小学英语学科“读思达”教学法之思与行.pdf

118教材教法课程建设小学英语学科“读思达”教学法之思与行汤超琳（莆田市荔城区拱辰畅林小学，福建莆田351106）【摘要】“读思达”是阅读、思考、表达的统称，强调教学过程的本质是“有教之学”，是教师引导学生充分发挥主体作用主动学习的过程，对教师的教学设计能力提出了更高要求。“读思达”教学手段能实现对学生阅读、思维、表达能力之间的有效衔接，在小学英语课堂引入“读思达”教学法具有一定的可行性，对于小学英语高效课堂的构建具有积极意义。以闽教版小学英语教材为例，探讨“读思达”教学法在小学英语课堂中的实施策略，包括有序导读、以问促思、以读促写。【关键词】小学英语；“读思达”教学法；课堂教学【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0118-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.036义务教育英语课程标准（2022 年版）提出指向英语核心素养发展需树立英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。基于此背景，小学教育发生了两个转折：第一，从以“教”为主走向以“学”为主；第二，从知识本位走向核心素养本位。教学改革不缺理念，而缺方法，“读思达”教学法就是根据教改实践探索出来的。“读思达”的教学课堂要求学生能在课堂上阅读、独立思考、善于表达，真正做到高效学习。要实现这一目标，在“读”“思”“达”的三个环节教学活动开展过程中，要实现各环节之间的前后呼应。学生在环环相扣的教学设计中方能逐步深入地学习知识，对知识展开合理加工，从而循序渐进地实现知识的内化。“读思达”与小学英语课堂教学的需求十分契合，将其引入小学英语课堂中，能保证学生在课堂上的主体地位，坚持以生为本的教学理念，通过趣味故事、语境分析、独立思考、主动探索等形式，逐步让学生从会听到会思考，再到会说，实现英语的高效学习，提升整体教学效率。一、以生为本，有序导读激活力“读思达”教学法的第一个环节是“读”，该环节是后续环节学习活动开展的基础，学生只有读进去了，才能开展“思”与“达”的教学活动。因此，“读”的环节需要教师充分调动学生的学习活力，让学生对本节课的英语知识充满兴趣，调动学生的主观能动性，充分发挥学生主体作用，为后续打下良好的基础。小学生文字理解与分析的能力相对较弱，而小学英语阅读内容大多是以故事的形式呈现，一段故事情节配了大量图片以及少量文字。多彩的图片与符合童趣的故事，有利于激活学生对英语的主动探索欲。教师在“读”的教学环节可充分利用这些优势，扩大其效果，科学设计导读活动，充当学生英语学习“引路人”，让学生在愉快的氛围下不知不觉进入学习之中。在具体教学中，教师可以在图画的基础上，让英语课文“动起来”，用学生更感兴趣的导读形式，引导学生将注意力放在课本上。以四年级下册“Unit 6 Weather”为例，在上课之前，教师先准备好充满趣味性的微视频，以童真的氛围进入课堂，利用动画让与课本内容相关的知识“动起来”，介绍不同的“weather”，并添加字幕，重点突出 weather、cold、wear、sunny、windy、cloudy 等课文中出现119课程建设教材教法的生词。微视频播放完之后，教师引导学生回顾视频中提到的各种问题，再针对重点词汇进行逐个领读与讲解。在此基础上，引入本课课文内容。此时学生对重点单词完成了初步学习，因此，教师再放课文视频、音频，便可以鼓励学生跟读重点句子，比如“How is the weather in Fuzhou?”“How is the weather today?”“What do you wear?”“It s snowing.It s very cold.”等，让学生对这些单词进一步加深印象，并初步实现“学舌”。通过贴合课文主题的微视频导入，教师可以在学生兴趣盎然的时候引入重点词汇与句型。视频内容与课文相关，却又不完全相同，在实现阅读资源拓展的同时，也帮助学生以更理想的状态进入课文的学习之中，确保课文阅读的流畅性。除此之外，“动起来”的课本还能有其他形式的作用，比如可以让学生对本课的学习内容进行大 胆 预 测。以 四 年 级 上 册“Unit 8 The Spring Festival”的学习为例，教师利用微视频的形式展示“make rice cakes”“make dumplings”“hava a family dinner”等一系列的场景，依然以视频动画+汉语字幕的形式呈现。在场景一幕幕展示过之后，视频中出现本单元的标题“The Spring Festival”。教师让学生猜测本单元的学习主题是什么，学生结合自身的生活经验很自然就能想到“The Spring Festival”是指春节。教师可以利用“Well done!”“Great!”等句子给予肯定，引导学生以积极主动的态度进入本单元的学习。导读对于学生的阅读具有重要影响。在设计教学方案时，重视以生为本，借助微视频的形式带学生进入阅读状态，引发学生的兴趣，让学生带着一探究竟的心态进行主动探索学习，能有效提升学生的阅读效率，充分发挥学生的主观能动性。二、以问促思，深化文本练思维“思”是“读”与“达”之间的纽带，在积极的思考过程中，学生的阅读成果得到巩固与提升，对个人的表达能力也能起到良好的强化作用。因此，“读思达”教学法实施的过程中要重视学生的思维训练，鼓励学生主动思考。教师可通过合理的问题引导，让学生乐于探索、主动深入思考，从而让学生有思考的热情。为实现这一目标，教师可设计“浅层阅读深层追问”的阅读形式，以问促思，让学生能够跟随教师的教学设计，循序渐进地实现对文本的解析。浅层阅读的核心任务是提取课文主线，这一阶段学生只需要了解文本的结构特征、作者的表达意思即可，目的是让学生对文本有初步了解，并获取较好的阅读体验，形成阅读自信。以六年级上册“Unit 4 Buying New Clothes”为例，教师要帮助学生先泛读课文，然后引导学生梳理文本。教师可以用提问的方式引导学生思考“What is she doing?How many people are there in the text?What happened between them?”三个问题，层层深入地引导学生去梳理文本的核心信息，帮助学生梳理文章的内容，并且引导学生养成正确的阅读习惯，为接下来的深度探究环节提供保障。深层追问则需要教师用更深层次的问题来引导学生思考、分析文本，实现深度阅读。在设计这一环节的问题时，要考虑到本节课的学习目标，同时还要在学生的能力范围之内引导学生深度思考，比 如“What does Ben want to buy?Why does Sally like this dress?Why did Mather buy this dress?”。学生要回答这几个问题，就必须对文本内容有充分了解与思考。第一个问题学生很容易只答“a pair of shorts”却把“cap”给漏掉，因此教师需要引导学生结合上下文对内容进行整合；第二个问题，如果学生对文本理解不深入，便容易答成“She likes the color.”，但实际上这只是还没试衣服之前的答案，试衣服之后，是因为“She looks very beautiful in this dress.”；第三个问题，学生容易理解为“Sally looks very beautiful in her new dress.”，但 实 际 上，应 该 是“Because her daughter likes it.”。教师在这种时候需要引导学生形成对文本的逻辑，需要学生真正层层深入地对简单的几个对话的意境全面把控、吃透。学生思考120教材教法课程建设的过程也是对文本复盘、理解、消化、对比、辩证的过程，并在此过程中不断形成英语学习与阅读的高阶思维模式，学会用心用脑正确阅读英语。英语文本如若直译为汉语，文本的逻辑与内涵似乎并不难理解，但是当其以学生并不熟悉的英文形式出现，要求学生从英文的逻辑出发去理解文本，学生的学习便回归到陌生阶段，需要教师以问题引导的形式让学生深入思考文本，以探得文本的深意。三、以读促写，学以致用助表达表达是语言学科学习的最终归宿，学生在练习表达时可实现对所学知识的内化迁移，并在与他人交流与表达的过程中获取更多的启发，进一步推进“读”与“思”的深度。作为“读思达”教学法的最后一环，在“达”的环节要充分利用“读”和“思”积累的知识，利用模仿、创作、个性化表达等多种不同的形式实现学以致用。在教学实践中，教师可以有目的地布置相关的读写任务，让学生能在完成任务的过程中，不知不觉练习表达和写作。以 四 年 级 上 册“Unit 1 Our Classroom”和“Unit 2 Our School”为例，学完这两个单元的内容之后，通过前期的“读”与“思”，学生已经掌握了核心单词与语句的用法和表达，教师可结合两单元的语篇为学生的表达搭建支架，带领学生回顾课文，并在此基础上布置表达的任务。表达任务可以分为多个层面不同的类型：一是可以让学生以书面写作的形式来描写自己的校园或者教室；二是以现场互动的形式让学生进行情景模拟对话，练习两个单元课文中的常用句型；三是化身小导游，让学生向别人介绍自己的学校、自己的班级、自己的朋友和自己喜欢的事物。在表达练习的环节中，教师要有意识地引导学生练习重点词汇，比如 chair、teacher、blackboard、desk、playground、computer、library、many 等，同时还要注意强调重点句型的练习与应用，比如“Look at the.”“I like.”“So many.”等。学生在完成三重任务的过程中，既复习了本单元的重点词汇与句式，又掌握了口头表达与书面写作的技能，同时也锻炼了开口说英语的能力与自信，实现了课堂知识的有效迁移。另外，教师可以鼓励学生进行互评，互评时学生再次巩固了单元知识点，并且能从互改的过程中碰撞出新的思维火花，汲取到更多正向的学习能量。学以致用是语言学习的核心目标，尤其是英语这类非母语语言学科的学习，如果不能及时巩固练习，学生仅凭阅读与思考记下的知识点很容易就会忘记，这也是英语“高消耗，低收益”困境的重要成因。因此，英语的“读思达”从“读”到“思”最终指向的是“达”，通过不同的表达形式对已学知识进行巩固，不仅提升知识的学习效果，同时也锻炼学生的表达与运用能力。综上所述，小学英语教学要遵从学生的认知特征与思维特征，巧妙引入“读思达”教学方法，创新教学理念，转变教学模式，激活学生对英语的兴趣，帮助学生培养英语学习的高阶思维，让学生在轻松的氛围下快乐学习、高效学习，并且能真正做到学以致用，能读、能背，也能写、能说。将课本知识与课堂教学活动成果转化为学生的英语实践应用与表达能力，构建高效小学英语课堂，培养学生良好的英语学习习惯。【参考文献】1 黄丽君.“双减”政策下小学英语高效课堂的构建 J.江西教育，2023（43）：64-65.2 芦希.核心素养导向下的小学英语大单元教学设计 J.文科爱好者，2023（05）：101-103.3 林晓梁.“读思达”视域下的小学生英语阅读教学研究 J.知识文库，2023（09）：50-52.4 刘雪玉.“读思达”视域下小学英语绘本活力课堂建构 J.试题与研究，2023（09）：60-62.【作者简介】汤超琳（1987.09），女，汉族，福建莆田人，本科，一级教师，校长，研究方向：小学英语教法。