小学三年级作文指导策略研究.pdf

小作家选刊小学三年级作文指导策略研究赖纯芳（广西壮族自治区北海市合浦县公馆镇大路塍小学，广西 北海）摘 要：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生语言表达能力和思维发展具有重要影响。小学三年级起，学生开始在作文写作上面临诸多挑战，这一问题的存在严重影响了小学语文教学质量的提高。因此，针对三年级小学生作文教学探索有效的作文指导策略，帮助教师克服写作教学起步期遇到的困难，对于提升小学作文教学的效果至关重要。文章旨在通过分析小学三年级作文教学的现状，阐述了小学教师在这一阶段所面临的难题和挑战，并提出了相应的教学改进策略，以期提升小学三年级作文教学效果。关键词：小学语文；作文指导；策略研究中图分类号：文献标识码：在语文教学的广阔课程体系内，作文教学显得尤为关键。写作不仅是学生语言表达能力的直接体现，也是小学语文教育的核心内容之一。随着教育改革的不断深入，特别是新课程改革实施后，小学语文作文教学的重心已经明显转向了素质教育的实践和应用。在这个过程中，教师扮演了至关重要的角色，他们需要不断探索和实践新的教学方法，以便有效提升学生的写作技能，锻炼学生的思维能力。写作不仅是语文学习过程中的一个环节，更是一种重要的知识表达形式。在新课改的背景下，教师们面临着更新教学理念、方法和策略的挑战，以适应不断变化的教育需求。一、小学三年级写作教学的现状在当前的小学语文教学中，作文教学作为培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要环节，其重要性日益凸显。当小学生升入三年级，教师开始需要培养他们的写作能力。然而，由于小学生的自主学习能力和思维逻辑尚显薄弱，语文教师的作文教学工作面临着一定的挑战。首先，阅读量不足是一个突出问题。正如古语所言：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话强调了广泛阅读对于提高写作能力的重要性。通过阅读，学生不仅可以学习到丰富的表达方法和写作技巧，还能积累优美的词汇和句式，为写作打下坚实的基础。然而，现实中，由于学习任务繁重，学生的课余时间大多被各类作业所占据，往往难以抽出时间来培养阅读兴趣和阅读爱好，导致阅读量较为贫乏，同时也影响了学生的写作素材积累数量和创作能力。其次，学生的想象力和创造力受到限制是另一重要问题。在传统的作文教学中，教师往往更加注重写作的格式和规范，而忽视了激发学生的想象力和创造力的重要性。这种传统教学方式使得学生在写作时往往局限于固定的框架内，难以自由发挥，从而抑制了他们发挥创意进行写作的潜能。在这样的教学环境下，学生的作文往往缺乏新意，难以体现个性和创造性。再者，作文教学方法的单一化也是一个不容忽视的问题。目前，许多学校在作文教学中依然采用传统的讲授式教学方法，这种教学方法往往忽略了学生的主体性，学生缺乏有效的实践机会和互动环节，很难在写作中获得深刻的体验和理解，这无疑限制了他们写作水平的提高。二、小学三年级作文指导的应用策略 开展情境教学，激发学生写作兴趣在起步阶段的作文教学中，情境教学法的运用写 作 指 津尤为关键。由于小学生正处于活泼好动的年龄阶段，将注意力集中在单一活动上，尤其是作文学习，对他们来说是一项艰难的挑战。因此，作为教师，理解并利用学生的这一特点，通过提升学生的学习兴趣而非强制学生学习，显得至关重要。实现这一目标的有效途径之一是丰富作文教学情境，并采用多元化的教学手段，吸引学生参与课堂，逐步培养其自主学习的意识和习惯。在当今信息时代的背景下，运用多媒体资源丰富教学情境已成为一种重要的教学手段，尤其在作文教学领域中，这种方法能显著激发学生的学习兴趣。通过使用多媒体技术手段，教师可以创建一个更为动态的学习环境，师生之间、生生之间的互动感更强，有利于学生在参与和体验中逐渐提高写作能力。具体来说，教师可以利用现代多媒体技术，如视频、音频、动画等，制作吸引人的课件。这类课件不仅包含视觉元素，还能够结合声音和动态效果，使得教学内容生动而富有吸引力。举个例子，在教授三年级下册的习作：看图画，写一写时，教师可以挑选与教材内容相呼应的图片，并将其制作成富有动态效果的 课件。例如，选取一幅展示孩子们在公园嬉戏的彩色图片，通过添加动画效果，使图片中的人物和场景动起来，如孩子们滑梯、荡秋千等。同时，可以在图片背景中加入真实的公园环境音效，如孩子们的笑声、鸟鸣声等，增强学生的沉浸感。引入这些多媒体素材后，教师可以采用引导性提问的方式让学生展开联想并深入思考。例如，教师可以提问“你觉得图画中的孩子们为什么会感到快乐？”或“如果你是图中的一名孩子，你会选择做什么游戏？”类似的问题不仅可以促使学生更加深入地观察图片，还能够激发他们的想象力和创造力。接着，教师可以引导学生根据自己对图片的理解发挥想象力并进行写作，鼓励学生表达个人感受和观点。基于结合多媒体技术的情境教学，学生能够在富有创意的环境中挖掘写作灵感，从而在写作过程中更加流畅和自信。这不仅能够提升学生对写作的兴趣，还有效地促进了学生的写作技能和思维能力的提高。此外，这种教学方式还能帮助学生提高对多媒体技术的理解和应用能力，这对他们在数字时代的成长尤为重要。督促学生阅读，注重写作素材积累在起步阶段的作文指导中，强调学生提高阅读量的重要性是提升学生写作能力的关键环节。作文学习不仅仅是写作技巧的培养过程，更是一个长期积累写作素材的过程。丰富的语言积累使学生能在写作中用流畅的语言展开生动形象的描写。如果语言不流畅、描写不生动，即使选题优秀、立意新颖，也难以打动读者。因此，在起步阶段的作文教学中，教师应重视培养学生的素材积累习惯，从多方面加强指导。教师首先应鼓励学生在日常生活中进行随时随地的积累。根据 义务教育语文课程标准（版）（以下简称“新课标”）的要求，三年级学生的作文以表达自己的想法和感受为主。这就需要学生培养留意观察周围事物的习惯，积累写作素材。例如，部编版小学语文三年级上册口语交际中的“我的暑假生活”，教师可以引导学生回忆假期中发生的有意义的事件，如一次家庭旅行，然后引导学生描述他们在旅途中看到的风景、开展的活动以及对这次经历的感受。通过这样的实践练习，学生能够学会如何从日常生活中提取写作素材，从而丰富作文内容。不仅如此，学生在阅读课外书籍的过程中也能积累丰富的词汇和优美的句段。教师可以鼓励学生在阅读中记下印象深刻的词语或句子，并将其整理在专门的笔记本中。比如，在阅读一本关于自然景观的图画书时，学生可以摘抄描述山川、植物的优美句子。然后，教师可以指导学生将这些积累起来的词汇和句子应用到自己的写作中，以增强作文的语言魅力。此外，为了有效指导学生做好阅读积累，教师可以在课堂上组织积累写作素材的专题训练。比如，在写景作文的教学中，教师可以布置学生特别关注描述景物的书籍或文章，鼓励他们搜集和记录描写自然景观的词句。这样的训练不仅能够帮助学生扩充词汇量，还能教会他们如何将这些素材恰当地运用到自己的作文中。当学生积累到一定程度后，教师还可以开展各种读书活动，如好书分享、读书笔记交流会等，以促进学生之间的经验交流，进一步激发他们对阅读和写作的热情。这些活动不仅帮助学生系统地进行语言积累，还为他们提供了展示自己阅读成果的平台，增强了写作的动力和乐趣。通过这些方法的实施，学生在作文写作上的表达能力和创造力将得到显著提升，为他们的学习和成长奠定坚实的基础。引导仿写练习，打牢学生写作基础在起步阶段的作文指导中，引导学生进行仿写练习是一个非常有效的策略，它不仅能够帮助学生小作家选刊理解作文的结构和语言表达方式，而且能够打牢他们的写作基础。这一过程通过模仿优秀作品，让学生逐步掌握写作技巧，并在此基础上逐渐形成独特的个人风格。以教授三年级学生如何写一篇描写动物的作文为例，教师可以采用仿写练习的方法。首先，教师挑选一篇关于动物的优秀范文，例如，关于猫的描述。这篇范文应具备清晰的段落结构和恰当的语言表达，如形象地描述猫的外貌、行为和特点。教师在课堂上首先对这篇范文进行仔细解读，帮助学生理解作者的描述方法和使用的修辞手法。在这一基础上，教师开始引导学生进行仿写练习。先给出一些关键词和简单的句式，如“猫的柔软毛发”“猫咪的优雅步态”“猫的好奇性格”等，引导学生围绕这些关键词和句式展开写作。在此过程中，教师需要提供充分的教学指导和及时反馈，帮助学生注意语言的准确性、结构的完整性和描写的生动性。例如，教师可以指导学生通过比喻或拟人等修辞手法，更加生动有趣地展开对猫的描述。除此之外，教师还应鼓励学生在仿写的基础上加入自己的观点和感受，使作文既保持了标准的结构，又体现了学生的个性和创造力。例如，学生可以在描述猫的行为时，结合自己养猫的经历，表达对猫咪的感情和理解。为了进一步提升学生的写作能力和交流能力，教师还可以组织学生进行作品的互评和分享。在小组或全班的分享环节中，学生可以展示自己的仿写作品，分享写作过程中的心得体会。这样的活动不仅能够增强学生之间的交流，还能激发他们的写作兴趣，促进他们在写作上取得进步。通过这样的仿写练习和交流分享，学生的写作基础将得到巩固和提升，有利于后续写作水平的不断提高。开展实践活动，增强学生情感体验在起步阶段的作文教学中，开展实践活动、增强学生情感体验具有重要意义。通过开展实践活动，让学生直接接触和体验写作主题，从而激发他们的感官感受和情感表达，这对于提升写作质量至关重要。以 荷花 为例，教师可以通过一系列精心设计的活动，深化学生对作文主题的理解和体验。这种教学方式不仅能够提升学生的写作技能，而且能够加深他们对文学表达的感悟。为了增强学生对荷花的直观感受，教师可以组织一次走出教室的实地观察活动，在荷花盛开的季节，带领学生前往校园内或附近的花园、公园，亲身体验荷花的自然美态。在这个过程中，教师不仅要引导学生仔细观察荷花的形态、颜色、香味等外在特征，而且要鼓励他们感受荷花所带来的心灵触动。教师可以设置具体的观察任务，如让学生绘制荷花的草图，记录荷花的颜色变化，或者描述荷花的香味与周围环境的互动。接着，在课堂上，教师通过朗读 荷花 这篇文章，帮助学生深入理解文中对荷花的精细描写和感情投入。教师可以指出文章中的关键句子，分析作者是如何运用生动的语言、形象的比喻和细腻的描绘来展现荷花的美，并与学生共同讨论上述写作技巧是如何增强读者的感官体验和情感共鸣的。例如，教师可以引导学生分析文章中的某一处比喻或拟人手法，讨论这些手法如何让荷花的形象更加生动和感人。此外，教师还可以引导学生分析作者是如何将情感寄托于荷花并进行情感抒发的。在这个环节中，教师可以提出问题，鼓励学生深入思考，如“作者为什么这样描述荷花？他对荷花有什么特别的情感？”通过这些问题，学生可以从不同角度探索和理解作者的情感深度和表达方式。完成阅读和分析后，教师可以引导学生利用在实践活动中所观察到的细节以及在课上所学到的写作技巧撰写一篇关于荷花的作文。在这个环节中，教师不仅要鼓励学生模仿运用所学的写作技巧，还要着重强调呈现在实践观察活动中所获得的感受的重要意义，如果学生在写作中遇到困难，教师可以适当进行提示和指导，如学生可以在作文中描写对荷花的第一印象，或者表达荷花在他们心中的意义等等。通过实践活动，学生不仅能够提升写作技能，而且感知能力方面也能够有所增长。这种方法有效地将学生的个人体验与文学创作紧密结合，使他们在实际写作中能够更深刻地表达自己的情感和见解。这样的教学活动不仅丰富了学生的学习体验，也为他们未来的文学创作和情感表达打下了坚实的基础。依托总结评价，激发学生写作自信在起步阶段的作文教学中，对学生的作文进行总结和评价是提升教学效果的关键环节。有效的评价不仅能帮助学生认识到写作中存在的问题，而且能够激发他们的写作自信。总结评价看似是教学过程的最后一环，实际上对于激发学生的写作兴趣和提升写作能力具有前瞻性的作用。在进行作文评价时，教师的目标是通过指导性的反馈帮助学生认识并改进作文中存在的问题。这写 作 指 津个过程涉及详细的分析和个性化的指导，旨在让学生明白如何提升自己的写作水平。例如，在评价一篇关于“我的周末活动”的作文时，教师可以根据内容的丰富度、语言的准确性、创意的独特性等因素，将作文分为高、中、低三个层次。在给出这些评价标准之后，教师鼓励学生自行对照这些标准进行自我评估。这种自评过程不仅有助于提高学生的自我认知能力，还能帮助他们学会从客观的角度评价自己的作品。在评价过程中，教师的积极反馈对于增强学生的写作自信至关重要。教师可以详细指出每篇作文中的优点，比如创意十足的主题、生动具体的描述或者准确流畅的语言表达。通过赞扬这些亮点，教师不仅认可了学生的努力，也指出了他们的写作优势。这样的正面评价可以鼓励学生在未来的写作中继续保持和发扬这些优点。此外，展示优秀的学生作文也是一种有效的激励方法。教师可以从每次作文练习中挑选出几篇表现突出的作文，让作者在课上朗读自己的作品，或者将这些作文复印并展示在教室的“文化墙”上。这种展示不仅是对优秀学生的表彰，也是对其他学生的激励。通过欣赏同龄人的优秀作品，学生可以获得写作灵感，同时学习到有效的写作技巧。教师还可以组织写作分享会，让学生们互相交流写作心得，共同学习。这种互动式的学习环境不仅能够提升学生的写作兴趣，也能够增强他们的写作自信。利用这种综合性的评价和激励机制，教师不仅能够帮助学生识别并改进自己在写作上的不足之处，还在整个过程中强调了每个学生的优点，从而鼓励他们在写作上持续努力和提升。这种方法能够有效地提升学生在写作方面的自信心和能力，促进他们在语文学习中的整体发展。三、结语文章通过对小学三年级作文教学现状的分析，点明了这一阶段的师生目前在写作教学中面临的困难和挑战，随后又针对性地提出了五点改进策略，包括：利用情境教学吸引学生兴趣、重视通过阅读积累写作素材、通过仿写练习打牢写作基础、开展实践活动增强情感体验以及依托总结评价提高学生写作自信。这些策略的实施能够有效提升学生的写作技巧，激发他们的创作热情，进而提高作文教学的整体效果。总而言之，未来的作文教学应更加注重学生个性化需求，结合创新的教学方法，以促进学生全面而均衡的写作能力发展。参考文献：朱诗韵 依托小学语文课改背景创新作文指导方法 小学生（下旬刊），（）：张亚娜 小学三年级起步作文指导策略探索 语文世界（小学生之窗），（）：魏国赟 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