项目式学习在小学信息科技教学中的运用.pdf

019教育视野教育新论项目式学习在小学信息科技教学中的运用索朗卓玛（拉萨师范高等专科学校，西藏拉萨850000）【摘要】随着社会信息化的不断深入，信息科技的应用在各行各业中愈发普及，小学阶段的信息科技教育显得尤为重要。为适应这一趋势，我国于 2022 年正式将信息科技作为独立科目纳入小学课程体系。同时，项目式学习作为一种注重学生主动参与、实践操作和团队协作的教学方式，被认为是提高学生实际应用能力和综合素养的有效途径。基于此，分析了项目式学习在小学信息科技教学中的意义，提出通过创设情境、问题驱动、小组合作、活动评价等方式，充分发挥项目式学习的优势，培养学生的实际应用能力和团队协作意识，促进小学信息科技教学的不断优化和创新。【关键词】小学；信息科技；项目式学习；运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）01-0019-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.01.007项目式学习是一种以真实情景、问题为驱动，尊重学生主体，促进学生合作探究的学习模式，既可帮助学生加深对所学知识的理解，还能促进学生提升学科核心素养。新课标提出，要探索基于学科的课程综合教学，开展项目式学习，以培养学生的横贯能力、决策能力、动手实践能力、团队协作能力等综合能力。因此，作为小学教育阶段的一门重要课程，在信息科技教学中，教师有必要通过项目式学习模式，引导学生进行深度学习，完善学生的知识结构体系，培养学生形成自主学习的良好习惯，提升学生学科素养。一、项目式学习介绍项目式学习，最早是由美国教育学家约翰 杜威在其实践学习理论中提出，指的是学习主体结合已有的知识经验，在特定的计划下独立解决实际问题的学习过程。随着时代的发展，项目式学习有了新的内涵，强调项目式学习是基于构建主义理论通过小组合作形式去解决实际问题的一种学习方法，因此也可称之为课题式学习。项目式学习与传统学习模式有所不同，其是建立在真实的问题情境上，根据学生的已有学习生活经验、兴趣爱好来提出问题，且强调以学生为主体进行项目探究。这一过程，需要学生联系已有的知识经验，去解决真实的问题，从而完成项目。因此，项目式学习具体指的是，基于真实问题情境，引导学生自主进行信息收集、小组讨论等，让学生经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，由此达到知识巩固、学以致用的一种学习方式。二、项目式学习在小学信息科技教学中运用的意义（一）培养学生的自主学习意识结合项目式学习的内涵可得知，其关注学生的主体地位，主要是借助问题情境引导学生自主学习，使学生能自主完成知识体系构建，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，将项目式学习运用在小学信息科技教学中，可转变以往信息科技单020教育新论教育视野一的教学模式，并给予学生更多自主学习的机会，在学生自主实践过程中，促进学生逐渐形成自主学习的意识。（二）促进学生形成良好的学习习惯处于小学阶段的学生年龄较小，心智发育并不完全成熟，需要教师有效引导和指导。这期间需要教师制订详细的教学计划，重视学生良好学习习惯的培养，帮助学生更好地学习。对于小学信息科技教学而言，运用项目式学习可实现上述目标。在实施项目式学习过程中，教师根据学生的发展需求、兴趣爱好制订相应的教学内容，调动学生学习的积极性、主动性，引导学生自主进行内容的学习和探索。这一过程可帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。（三）提高信息科技教学质量在传统的小学信息科技教学中，部分教师忽视学生综合能力的培养，导致教学与实际生活中的复杂问题脱离。运用项目式学习，可促进小学信息科技教学改革。在实际的项目式学习中，可通过小组合作等形式引导学生合作探究相关知识，并促进学生思考，有助于加深学生对所学知识的认识和理解。同时，教师还可为学生提供多样化的学习资源，让学生实践解决，这有助于培养学生的综合实践能力，从而有效改善信息科技教学效果，切实提高教学质量。三、项目式学习在小学信息科技教学中运用的策略（一）创设情境，激发学生兴趣情境教学法是一种能有效激发学生兴趣的教学方法。在小学信息科技教学中实施项目式学习时，教师可采用情境教学法来调动学生参与项目式学习的兴趣，最终达到项目式学习的目标。对于如何创设情境，教师可抓住课前导入这一环节，结合教学内容，利用趣味信息，吸引学生的注意力，引发学生思考。以“感知在线生活”这一课为例，教师可结合教材内容，以视频的形式向学生展示生活中常见的智能设备，以及人们使用在线设备和应用出行、旅游的视频，为学生创设情境，让学生通过视频了解在线设备给生活带来的影响，激发学生的兴趣。接着，教师可从智能出行方面着手，引导学生打开在线地图，查看不同方式从家里到学校的路线和所用时间，由此引出“智能出行”的项目式学习活动，让学生自己动手制订家庭出行计划书。在这一过程中，学生通过自主探究、小组合作、实践探究等方法解决问题，教师则巡堂指导。这样不仅有助于激发学生的创造思维，也能使学生对项目式学习产生兴趣，进而逐渐掌握自主学习的方法。（二）发挥问题驱动作用，引导学生自主学习在小学信息科技教学中运用项目式学习时，教师应当坚持问题导向，有效发挥问题驱动作用，引导学生自主探究学习，从而有效培养学生的自主学习意识和能力。以“数据与编码”模块中的第一部分“数字与编码”内容为例，教师先向学生出示身份证图片，让学生分享自己对身份证的了解。之后提出以下几个问题，引导学生进行项目式学习：（1）生活中看到的“数字”一定是数学中的“数值”吗？（2）生活中的数据编码除了身份证号码，你还知道有哪些？（3）数据编码的目的是什么？通过这几个问题，驱动学生开展项目学习，并形成自主探究“日常生活中的数据与编码”的意识。为提高学生项目式学习效率，教师补充相关资料进行拓展延伸。如出示校园卡号、楼栋号、车牌号等，引导学生分析这些编码的意义。学生在体验自主学习的过程中，能积极主动思考，提升自主学习的能力。（三）以小组合作形式开展项目式学习在项目式学习中，小组合作是重要的形式，可促进师生、生生之间相互合作与交流，进而提升学习的效果。因此，在小学信息科技教学中实施项目式学习时，教师也应当借助小组合作的形式来提高学生项目式学习的效果。比如，在学习“收发电子邮件”这一课时，教学重点内容包括邮箱账号注册、电子邮件内容编辑、电子邮件发送和接收等，教师应围绕这些重点内容引导学生进行项目式学习。正式教学之前，教师需要深021教育视野教育新论入分析学情，掌握学生的实际情况，为学生接下来的合作学习设计相应的学习任务。五年级的学生已经具备一定的自主学习能力，且对电子邮件有浓厚的好奇心和兴趣。基于这一学情，教师要为项目式学习小组设计具体的任务，包括邮箱账号创建、编写邮件内容、发送带有附件的电子邮件，以及阅读规范使用电子邮件的相关规定。通过设计这些学习任务，学生能够在体验电子邮件便捷性、即时性的同时，培养自身的信息安全意识。接着，在设计目标的基础上引导学生进行小组合作，提高项目式学习的效率。在学生合作学习过程中，要注意明确分工，并保证小组内每个成员都有事情做。分工的内容应包括相关数据资料的收集、电子邮件的编写、电子邮件编写情况的统计、小组项目式学习成果汇总展示等。学生在分工明确的前提下，围绕上述安排的各项合作学习任务进行学习。期间，学生通过与他人交流合作，逐渐掌握使用电子邮件的方法，并逐渐提高自己的信息安全意识。（四）开展活动评价，提升学习效果活动评价是项目式学习中非常重要的环节，通过这一环节，引导学生对学习成果进行交流，并明确下一阶段的学习方向。在评价过程中，有机结合过程性评价和综合性评价，运用组内评价、小组评价、学生自评等多种评价方式，对学生的活动成果进行综合评价。其中，组内评价主要是针对整个项目实施过程中小组学生的表现，包括其在整个过程中所表现的团队协作、作品完成度、汇报效果等；小组评价主要包括作品和汇报展示这两个部分，教师在评价过程中尽可能地运用正向激励性的语言评价学生的作品及汇报成果，同时也要为学生提供客观的评价标准，引导其他小组进行更加客观的评价；学生自评主要是在教师的指导下进行自我反思和总结，反思、总结在项目式学习过程中所遇到的问题，认识到自身的不足，并加以改进。通过活动评价，可帮助学生树立正确的评价观念，并在评价基础上不断反思和总结，巩固项目式学习的效果。比如，学生在学习“收发电子邮件”这部分内容后，需要针对项目式学习的情况进行综合评价。在评价前，教师应当与学生共同制订评价表，同时指导学生从技能学习、能力发展、项目成果展示等方面制订相应的评价指标。之后引导学生讨论制订的评价指标，由此优化和完善评价指标体系。整个过程应充分体现学生的主体地位。在具体的评价过程中，应当要求学生按照对应的项目进行评价，通过评价启迪学生的思维，使学生反思自己在项目式学习中遇到的问题。这期间，教师放映学生发送电子邮件演示动画，让学生反思回顾收发电子邮件的过程，逐渐掌握使用电子邮件的方法。项目式学习是从真实情景和问题出发，侧重现实问题的解决，注重理论与实践结合，注重学生兴趣的培养，将其运用在小学信息科技教学中，可培养学生自主学习意识、良好的学习习惯及提升教学质量。目前项目式学习的运用还处于初步发展和探索的阶段，对于小学信息科技教师而言，要在掌握项目式学习内涵的基础上，结合实际情况合理运用项目式学习模式，利用好情境法、问题驱动法、小组合作学习法以及教学评价等教学方法，引导学生开展项目式学习，从而助力信息科技教学目标的实现，提升学生信息技术能力和信息素养。【参考文献】1 廖文奕.小学信息科技课程项目式教学法的应用策略 J.中小学电教（教学），2023（04）：34-36.2 卫梦婷.小学信息科技教学模式实践与探索 J.中小学电教（教学），2023（03）：91-93.3 潘梦瑶.项目式学习在小学信息科技教学中的运用分析 J.学苑教育，2022（29）：47-48+51.4 刘娟.基于培育创新能力的小学信息技术项目式学习实践 J.试题与研究，2021（35）：133-134.5 吕勇钦.项目式学习在小学信息科技教学中的应用研究 J.教师，2023（17）：78-80.【作者简介】索朗卓玛（1986.06），女，藏族，西藏山南人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息技术教育应用、学习科学、小学信息科技教材教法。