乡村振兴背景下对乡村教师职业困境的分析.pdf

XUANDONGMAN素质教育 138 乡村振兴背景下对乡村教师职业困境的分析刘梦迪 胡少明宝鸡文理学院教育学院 陕西宝鸡721013摘要：培养优秀的教师队伍是乡村振兴的第一要义。乡村教育是实现乡村振兴的基石，新时代对教育有了新的要求，但是乡村教师由于条件有限，可获取的信息渠道也就狭窄。再加上相关政策和教师培训跟不上、乡村教育投资有限，因而城乡教育差距愈发加大。文章认为，解决乡村教师的问题不仅要从外界因素提升教师的福利待遇、所处环境，还要从教师的内部提升个人职业能力、自我价值感，从而实现个人的人生价值，为全面推进乡村振兴打好基础。关键词：乡村振兴；乡村教师；职业困境中图分类号：G4 文献标识码：A在乡村振兴战略的推动下，城乡的教育差距在逐渐缩小。乡村教师教育教学的能力有了一定程度的提高，但同城镇教师相比还存在着不小的差距。一、乡村教师当下所面临的困境及原因随着社会的不断进步，我国乡村地区的经济、文化都也有了很大程度上地提高，国家对农村教育日益重视，人们对乡村教育的期望值也越来越高，这种背景下也就相应地产生了很多问题。(一)乡村教师当下所面临的困境1.乡村教师建设的问题（1）乡村教师结构不均合理的师资结构是教师队伍建设的框架。教师队伍结构不均主要表现在年龄分布不均和所授课程不均两方面1。图 1 A 县乡村教师年龄分布情况从年龄角度来看，图 1 中 50 岁以上的教师占首要位置，笔者认为这个岁数的教师虽然有着丰富的教育教学实践经验，但新的教育理念和知识结构已经不能适应目前的教育教学改革需要。30 岁以下的年轻教师占比28%，30 岁到 40 岁的中坚力量教师仅仅只占 12%。老教师比例的增多不利于目前的教育教学改革需求。从所授课程来看，乡村地区一个乡镇除了中心校外，大部分的学校都是一个年级一个班，班级的学生数少则两三个学生多则二十个左右的学生，同时由于受到编制的影响，一个老师带有多个课头，少则带有两门课，同时还有学校的其它事务兼职，多则四五门课，因此教师的教学任务繁重，没有时间写论文，在各类的活动中也很少获奖，职称难晋升，待遇也就降低。（2）乡村教师流失严重无论是乡村振兴还是教书育人都是一个持续的动态过程。教师的劳动是具有滞后性和长期性的，低年级为高年级打下基础，高年级是低年级的深化。调查发现刚毕业的大学生大多在乡村学校呆一两年就通过各种关系就调到了县城学校，乡村教师在教学中稍微有点名气的也调到了城镇学校。2.乡村教师工作积极性下降的问题（1）工作环境差、教学设备落后乡村的经济落后，下发给学校的教育经费不足，严重影响着乡村教育的发展。一方面，在信息化发展的今天仍有部分乡村小学没有多媒体设备，硬件设施落后如实验室、微机室等学生可获得的扩展资源极少，对教师教学上增添了困难。另一方面，教师的工作环境也存在一定的问题：教师住的地方离学校远，每天上下班的交通问题，教室夏天降温冬天取暖问题，校内无饭堂问题等，对教师的生活上造成了不便。（2）福利待遇低据调查，许多教师对福利待遇不满意，学生少了上级划拨的经费就少，给教师无论是教学奖励还是过年过节的福利待遇同城镇教师有很大的差距，严重的影响了炫动漫素质教育 139 教师教书育人的积极性。（2）乡村教师业务重乡村教师身兼数职的多，既有教学任务还有学校的其它事务，一人带有多门学科的居多，备课的负担重。家庭经济好的学生转到县城读书，留在乡村学校就读的学生由于条件限制，学生的基础知识普遍差，祖父祖母带孩子的多，好的学习习惯很难养成。3.乡村学生不断流失的问题近年来，由于农民的收入不断地增加，家庭经济稍微好一点的家长将孩子转到了县城学校，还有外出打工的父母也将自己的孩子带到城市就读。因此就造成了农村学生的大量流失。一个村子几千人口，有的一个年级只有五六个学生甚至有的只有一两个学生，每级单班多，班级学生少。（二）乡村教师队伍当下所面临困境的原因1.乡村教师队伍建设存在问题的原因建设一支扎根乡村的教师队伍，对乡村振兴具有战略性意义2。首先，由于过去乡村教育投入的相对缺乏，导致大部分优秀人才集中流向城镇，从而乡土情怀缺失，这局限了人才流入乡村的道路。其次，教育评估的欠妥导致管理者的“急功近利”，老师被迫自扫门前雪，缺乏对学生知识积累的理性思考和系统性培养，拔苗助长熄灭了学生学习的积极性，主动性更是无从谈起。再次，人性的自私面导致教师的短期目标和长期目标产生了冲突，部分教师愿意来到乡村教学只是为了提升外在的名利价值，并没有长期坚守岗位的理想。他们很多人完成镀金后中途离队，这对当地的教学产生了不容小觑的影响。2.乡村教师工作积极性下降问题的原因就环境问题说，首先，学校的设施落后，缺少现代化的教学手段，城乡教育设施出现严重代差，城里淘汰多时的设施乡村学校依然是奢侈品。优质生源外流，教学的质量难于提高。教学评价体系不科学，将乡村教师教学成果同城镇教师教学成果用一个体系来评价。其次，工作环境和生活条件艰苦，福利待遇低下，教师的幸福感下降，这必然会影响教师工作的积极性3。3.乡村学生不断流失的原因一是家庭经济条件好的学生转到县城以上的学校就读，二是父母在城市打工，孩子在城市学校就读，三是对学习失去兴趣或者家庭贫困的学生辍学。二、改善乡村教师职业困境的建议随着社会的不断发展，社会主要矛盾也发生了一定的变化。城乡不均就是一对主要矛盾，教育的不平衡就是主要表现之一。如何解决乡村教育的现实困境，不仅是乡村教育发展的需求，也是实现乡村振兴过程中必须面对和解决的问题。乡村人才是促进和实现农村发展的中坚力量，然而，新时代乡村人才短缺，老龄化、低学历情况严重，人口流失已成为制约乡村振兴发展的障碍。解决乡村教师的困难是实现乡村振兴的必由之路。(一)完善乡村教师队伍建设补充机制团队是指一群有能力、有信念、有理想的人，在特定的环境里，为了一个共同目标或完成某个领域的工作而相互支持的组织。而国家现在要做的就是将这一群有理想、有抱负的年轻人聚集起来，共同完成乡村建设这个艰巨的任务。当下乡村学校生源少，如果按固有编制配备教师少，但按课表开设科目一样都不能少，很多教师不得不跨专业代课，这肯定会影响质量的提升。所以，对乡村教育大开绿灯，打破常规，因地制宜地制定乡村教师补充机制，加大补充力度，特别是艺体等专业教师的准入制度应对乡村学校予以倾斜和照顾。增加乡村教师专场招聘会，为乡村教师的补充提供多样的异样化渠道，特别是对贫困地区更应该有特别照顾。对于每年新分配的毕业生在签订合同时应该写上一条，必须到乡村学校任教满三年才能调动。教师的职称评定条件对于乡村学校教师应当放宽，名额比例适当放大一些。城镇教师评定同职级职称时应当有三年以上的乡村学校任职的经历。教师的待遇，政府部门对于乡村教师每月交通费、生活费给予适当的补贴，住房问题政府优先考虑在乡村任教的教师。名校+（教育集团）内部的教师交流时间放宽到两年以上，绩效考核奖励应该由任教的学校考核发放。经常开展校际之间的教师、学生交流活动。教师的继续教育除了学习先进的教育理念外，对于学习名师的教育教学经验应该加强。在每年师范生的定向招收上加大对乡村教师的照顾力度。在思想传播上构建热爱乡村文化的社会舆论，在待遇构成方面应加强乡村教师的工资，以此来吸引更多的优质人才。(二)增强教师的获得感，提高教师幸福值（1）提升乡村教师福利待遇首先，政府需要增强教师工资与公务员工资之间的联系。学校需要促进沟通互动，给予正确的引导，帮助XUANDONGMAN素质教育 140 乡村教师建立科学的价值观4其次，加强政策保障，优先保障乡村教师工资待遇，绩效工资一定要确保落实到位，出台乡村教师工作津贴补贴，优秀乡村教师住房优惠政策，真正实现教师收入不低于公务员的政策要求，让教师成为一个让人羡慕的职业。增强教师的获得感，提高教师的幸福值。（2）实现教师人生的自我升华。教师的职业价值不能只用金钱去衡量，还要用精神获得去衡量。工资并不是工作满足感的唯一来源，并不只是创造多少物质价值，教好学生也是教师满足感的来源之一，老师的价值是学生成就老师。同时，树立正确的职业观尤为重要。要让教师知道并不是乡村教师就没有城镇教师体面，应该把一切归功于自己的能力，当自己达到一定的境界就会对自己的价值认同。人生有两方面的享受物质的和精神的；有两种认同自我认同和社会认同，自我的认同意味着对自己的认可，社会认同取决于自己的贡献，这两方面都是精神方面的享受。乡村振兴事业中教师不可缺位，希望在国家政策的调整下，特别是乡村教师也应该积极调整情绪，以更加健康的心态、以更加饱满的激情投入到时代改革的洪流中去，努力进取，不计个人私利，为乡村振兴事业在教育方面做出自己应有的贡献，实现人生价值。国家给予在乡村任教满三十的教师发放的荣誉证书，应该常态化，赋予荣誉证书一些内涵，实现它真正的价值。（3）应有的培训是必要且必须的。学生观决定着教师对学生的态度。学生是一个具有独立的人，在人格上和尊严上也同样需要尊重。眼下乡村有许多留守儿童，教师若能像妈妈一样，注重培养学生独立的人格，使他们有思想，有理想，这对乡村人才的培养是也是极为重要的。同时应该对教师进行专业培训，将教师培训成有理想会教育的专业化人才，这样就会培养出更加优秀的人才。更好地服务于将来的乡村振兴事业。（三）加强乡村教育建设投资归根到底，乡村教育建设的投资不充足影响着乡村教育事业的发展，所以加大乡村教育的投入，特别是校舍建设和教育教学硬件建设方面应加大投资，尽快缩小与城镇学校的差距，把城乡教育发展统筹规划，同步发展。有条件的地方加大政府投资力度，合校并点，实行学生寄宿制。实行规模化办学，这样学校的软硬件设施得到改善，学校的管理也就规范，学生的每门课有专业的教师带，学生的综合素质也会得到提升，同学科的教师相互之间交流学习，自身的专业知识也会得到提高。陕北有些县在这方面做的就比较好，全县在县城办一两所小学，有的在全县县城只办一所中学。教师学有所教，教有所专。（四）真正落实教师轮岗制度鼓励城镇优秀教师到乡村学校支教，乡村教师到城镇学校挂职锻炼学习，为乡村学校培养储备人才。（五）让“名校+”工程实至名归“名校+”也可以称为教育集团化，目前有些地方实行这种教育集团化走于形式，有的做的就比较好。把名校的教育教学管理理念贯穿到其它学校，教育集团内部的教师、领导实行流动制度，形成常态化。这样学校、学生和家庭的问题就能得到解决。“名校+”工程不流于形式，不死板教条，走因材施教的发展道路，而非不切实际东施效颦般的照抄照搬。学生实际不同，教育手段也应该有所区别，而眼下的“名校+”似乎走进怪圈，期望教育管理者调查认知，调正纠偏，回归教育正轨，真正促进教育健康有效发展。（六）提高乡村教学质量，留住学生孩子就是未来，乡村振兴离不开孩子的培养。而农村家长相对于城市学生的家长，无论从家长素质及对学生学习重视程度上都有很大的差距。农民忙于生计，很少有时间对孩子进行有意义的教育指导。孩子缺乏良好习惯养成的必备环境，自我管控能力低下，学习能力不足，严重影响学生成才提升，所以，当下乡村教师应承担起起培养学生良好习惯的重任。参考文献1 孙健,乡村振兴北京下义务教育阶段乡村教师队伍建设现状与对策以 Q 市 M 区为例 D,青岛大学,2022.2 肖锦川,正视现实瓶颈 培植乡土情怀：乡村教师队伍建设要义 J,当代教师教育,2022,15(04),15-21.3 萨其拉,塔纳,乡村教师待遇问题分析及改善策略研究 J,内蒙古财经大学学报,2021,19(05),136-139.4 孙逸仙,乡村教师绩效工资分配的公平性研究基于云南省 V 县的实地调查 D,2022.作者简介：刘梦迪（1996-），女（汉族）陕西省，宝鸡文理学院教育学院 2022 级，小学教育专业硕士研究生；胡少明（1973-）男，陕西宝鸡人，宝鸡文理学院教育学院教授，研究生导师，主要从事农村教育研究。