体育游戏中幼儿规则意识的培养途径.pdf

096五育并举学生发展体育游戏中幼儿规则意识的培养途径黄婷如（惠安县黄塘中心幼儿园，福建惠安362100）【摘要】体育游戏是幼儿园游戏教学的重要组成部分，具有较强的趣味性、适应性及规则性，既能满足幼儿的游戏需求，又能在潜移默化中给予幼儿规则意识培养，能够发挥教育与娱乐的双重价值。因此，体育游戏逐渐在幼儿园教学中得到广泛应用，成为培养幼儿规则意识的有效路径。体育游戏在幼儿规则意识培养中的应用，应注意以下几点：游戏应以规则为核心，游戏应具有竞争性，游戏应满足幼儿喜好。在具体实施中，教师应以“要求”引出规则，并通过创设情境，让幼儿体验规则，展开适宜、科学的评价，帮助幼儿内化规则，养成健全人格。【关键词】体育游戏；规则意识；幼儿教育；竞争性；情境；评价【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0096-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.029孔子云：“少成若天性，习惯如自然。”这句话充分体现了习惯的重要性。良好的行为习惯，是以规则意识、规则执行能力为基础的。因此，加强对个体规则意识培养的重视十分必要。幼儿阶段是个体规则意识、规律行为形成的关键期。36 岁儿童学习与发展指南（以下简称 指南）中明确指出，幼儿的社会性需要在日常生活及游戏中逐渐形成，并强调要让幼儿在良好的环境及文化熏陶中尊重、感受并理解规则。这也充分突显了教育界对于幼儿规则意识培养的重视，同时也为幼儿园教育教学活动的改革提供了明确方向和思路。游戏作为幼儿学习的主要形式，能够为幼儿创设愉快的学习氛围，有利于幼儿在轻松愉快的游戏活动中逐渐形成规则意识。幼儿教育工作者在实际开展教学活动时，可以体育游戏为载体，探索培养幼儿规则意识的路径方法，以达到寓教于乐的教学效果。一、体育游戏应用于幼儿规则意识培养的可行性对于幼儿而言，枯燥的理论讲解、文字知识学习显然是不适宜的，游戏活动的开展，则为幼儿规则意识培养提供了有利条件。体育游戏作为幼儿游戏活动的重要组成部分，将其应用于幼儿规则意识培养之中有着较高的可行性，具体体现在以下两个方面。其一，体育游戏为幼儿规则学习的重要载体。指南 在对各年龄段幼儿身心发展特点、认知规律进行充分考量后，给出了关于 36 岁幼儿规则学习的教育目标，重视引导幼儿通过参与游戏来熟悉规则、掌握规则，并感知规则的价值，从而促使幼儿逐渐形成规则意识，养成自觉遵守规则的良好习惯。指南 的颁布，不仅体现了教育部对于幼儿规则意识培养的重视，同时也提出了游戏在幼儿规则意识培养中的重要作用，为幼儿规则意识培养提供了思路。体育游戏是幼儿游戏的重要组成部分，具有规则简单、灵活性强、内容丰富等特点，更贴合幼儿的认知能力、年龄特点，能够满足幼儿好玩好动的天性，更易于被幼儿接受和认可，同时还可以让幼儿在参与游戏活动中，逐渐理解、掌握规则，形成规则意097学生发展五育并举识。从这个角度来看，体育游戏是带领幼儿学习规则的重要载体，将其应用到幼儿规则意识培养中有较强的可行性。其二，体育游戏可为教师规则指导提供支持。体育游戏是一种重要的教育资源，其不仅有很强的娱乐性，还有着较好的教育价值，将其应用到幼儿规则意识培养中，能够在一定程度上为教师规则指导的开展提供支持。具体而言，其规则指导价值主要表现为以下两点。（1）教师对于体育游戏较为熟悉。受工作性质的影响，幼儿教师在学习、实践中会接触到各种各样的幼儿游戏活动，使得他们对于体育游戏具有较强的熟悉感、亲近感。再加上很多民间体育游戏源于本土，教师幼年时通常也会参与到各类民间体育游戏之中，这使得教师对于各类体育游戏的规则更为熟悉，从而可为教师在体育游戏中为幼儿提供规则指导提供有利条件。（2）体育游戏自身具有一定的规则。体育游戏虽然属于游戏活动，但其本身也具有鲜明的规则性，是规则性游戏的常见组织形式。与创造性游戏相比，体育游戏的规则更加突出、外显。引导幼儿参与体育游戏，可以使其在游戏中逐渐了解规则、理解规则，可为教师给予幼儿规则指导创造便利条件。此外，体育游戏还具有较强的变通性、实用性，教师还可以根据体育游戏的具体情况，带领幼儿根据遇到的实际问题或者群体游戏需要，自主建立新的游戏规则，并要求幼儿自觉遵守规则。这一过程更利于幼儿理解规则的含义及价值，可为教师为幼儿提供规则指导创造有利条件，实现对幼儿规则意识的培养。二、体育游戏在幼儿规则意识培养中的应用要点以体育游戏为载体，培养幼儿的规则意识，需要教师在组织开展体育游戏时坚持“以培养幼儿规则意识为中心”这一原则，合理选择体育游戏内容及开展形式，明确其具体开展要点。具体而言，在幼儿规则意识培养中应用体育游戏，应加强对以下几个方面的重视。第一，游戏应以规则为核心。在以培养幼儿规则意识为主要目标的教学活动中，教师在组织开展体育游戏时，应严格坚持以规则为核心的原则，充分突出游戏的规则性，确保所选取或设计的体育游戏具有明确的规则要求。同时在组织幼儿参与游戏活动时，也要严格要求幼儿遵守规则，一旦有违反规则的情况出现，则应进行适当惩罚。通过这样的方式来增强幼儿对于规则的重视度，帮助其形成规则意识，养成遵守规则的良好习惯。第二，游戏应具有竞争性。以体育游戏来培养幼儿的规则意识，主要是通过游戏中的规则标准对幼儿的行为表现进行评估。因此，进行体育游戏选取、设计时，应重视游戏的竞争性，以适宜的竞争激起幼儿的好胜心，调动其参与积极性，让幼儿自觉主动地按照相关规则要求来规范、约束自身行为，从而在潜移默化中帮助幼儿理解规则、掌握规则，逐步将规则内化于心。当然，在进行体育游戏设计时，可以灵活地设计游戏竞争形式，比如个人竞争、小组竞争、班级竞争等，以多样化的竞争活动给幼儿带来更丰富的体验，从而尽可能让幼儿保持对体育游戏的热情和兴趣，获得更好的教育价值。第三，游戏应满足幼儿喜好。素质教育强调，幼儿园教学应尊重幼儿的主体性。故而，在组织开展体育游戏活动时，教师也需要以幼儿为中心，以幼儿的认知能力、喜好特点为基础，合理选择体育游戏活动形式、内容，突出体育游戏的趣味性，从而保证所开展的体育游戏活动能够被幼儿接受和认可，促使幼儿积极参与其中，从而为幼儿规则意识培养、社会适应性发展创造有利条件。三、体育游戏中幼儿规则意识的培养策略（一）要求在前，引出规则幼儿年龄小，普遍具有贪玩好动、注意力不集中、容易受情绪支配的特点，这也是幼儿心理特征的098五育并举学生发展外在表现。一般情况下，幼儿年龄越小，其行动越容易受情绪支配，情绪性表现越突出，在参与游戏活动时，越容易在情绪的支配下出现各种不受控的行为。这种情况的存在，不仅不利于游戏活动的顺利开展，还影响到幼儿规则意识的培养效果，甚至会引发安全事故或者幼儿之间的矛盾、摩擦，对于教学活动的整体开展质量也会造成不良影响。所以，在组织幼儿开展体育游戏活动前，应先将游戏过程中需要遵守的规则明确告诉幼儿，并制订相应的奖惩制度，以此来进一步约束幼儿，帮助幼儿对于规则形成初步的感知和了解。例如，在组织幼儿开展“你追我赶”“长龙跑”等和跑相关的体育游戏时，若不提前给出游戏规则，任由幼儿在场地中随意奔跑，很容易出现幼儿之间相互干扰、碰撞的情况，甚至会危及幼儿的安全。所以，在开展游戏活动前，教师应以适宜的方式引出规则，增加幼儿对于规则的认知和了解。如可以通过多媒体方式，为幼儿播放无规则、无要求的跑步游戏中，人员相互碰撞、摩擦的视频，以直观的方式让幼儿认识到此类游戏中，若没有规则的限制，对自己及同伴安全的影响。之后，教师可以引导幼儿思考如何解决这些问题，怎样才能让体育游戏活动变得有章可循、顺利开展。这样，在视频和问题的引导下，教师可以自然而然地引出游戏规则，将游戏活动场地范围、跑动方向、追赶方式等相关要求以简单明了、通俗易懂的方式告知幼儿，从而促使幼儿初步形成规则意识。同时，教师在进行动作示范时，也需要严格按照规则要求进行，从而加深幼儿对于规则的了解。此外，在开展游戏活动时，也需要严格要求幼儿遵守相关规则，对于违反规则的幼儿，需及时提醒；对于情况较为严重者，应适当地进行惩罚。以此进一步强化幼儿对于规则的认识，让幼儿在有章可循的游戏活动中了解规则、体会规则、遵守规则，从而在潜移默化中培养幼儿的规则意识，使其养成自觉遵守规则的良好习惯。（二）情境创设，体验规则美国教育心理学家布鲁纳曾说：“情境教学与其他教学相比，具有更强的直观性、深刻性。”幼儿正处于以形象思维为主的年龄阶段，他们对于抽象的理论知识、中规中矩的授课模式的接受度较低。情境创设教学模式的应用，则能有效契合幼儿的年龄特点、思维认知特点，能够以直观形象的方式来呈现体育游戏内容及要求，更易于幼儿接受，并且可以快速带领幼儿进入角色，主动按照相关情境要求来约束自身行为，从而可带领幼儿更加充分地体验规则、感知规则，实现对幼儿规则意识的培养。在实际教学中，教师还可以组织幼儿开展以“拯救小兔子”为主题的体育游戏活动，并为幼儿创设如下情境：有一天，大灰狼抓住了独自在外玩耍的小兔子，然后给兔妈妈发了微信。兔妈妈很是着急，想请我们一起帮忙拯救小兔子。然而，大灰狼却在路上设置了关卡，我们只有顺利闯关，才能找到小兔子。这样，以具体的情境来吸引幼儿注意力，并通过具有挑战性的闯关游戏来调动幼儿的胜负欲，使其主动参与其中，按照相关规范要求来完成闯关活动，增强对于游戏规则的体验。具体关卡设计时，教师可以充分考虑幼儿情况，设置如下关卡。（1）“走过绳索桥”：以小组为单位，以前脚掌走过绳索桥，拿到另一端的足球后，再返回原点，和下一名组员击掌接力，然后由接力组员继续过桥、拿球，所有组员都拿到足球，并顺利返回后，通过第一道关卡。（2）“走过荆棘路”：以标志杆组建荆棘路，幼儿应双脚带球绕过标志杆，顺利通过荆棘路，这一过程中不能碰到标志杆。（3）“击退大灰狼”：双手抱球，双脚以前脚掌走路，通过呼啦圈阵，并将足球放于地上，带球走过小路，到达大灰狼门前，以球踢开大门。这样，创设适宜的游戏情境，不仅能够调动幼儿的参与热情，使其通过参与体育游戏获得足球运动技能发展，还能让幼儿在闯关中体验游戏规则，主动以相关规则约束自身行为。099学生发展五育并举（三）重视评价，内化规则评价是教学活动中不可或缺的环节，但是从当前幼儿园体育游戏开展情况来看，很多教师存在重过程、轻结果的情况，缺乏对游戏活动评价的重视，或者只是简单地以“非常棒”“特别好”等笼统的语言进行评价，难以真正发挥评价的效果。幼儿年龄尚小，其行为表现更容易受他人评价、看法的影响，这也更加凸显了评价的价值和重要性。因此，为了进一步强化体育游戏的教育价值，同时帮助幼儿内化游戏规则、强化规则意识，督促幼儿主动以相关规则要求来约束自身行为，在开展体育游戏活动时，教师就需要根据幼儿情况及时展开适宜、科学的评价，从而充分发挥评价的正向引导、反馈作用。例如，在组织幼儿开展体育游戏“金鸡独立”时，其主要目的在于锻炼幼儿的平衡能力、腿部力量，同时培养幼儿的规则意识，而模仿公鸡单腿站立则是具体的游戏规则。在具体活动中，教师应根据幼儿情况，给予其相应的评价引导，比如：“老师注意到，你在游戏中的整体表现都很好，但是中间也有忘记规则要求的情况，用双腿站立了，这就违反了游戏规则要求，下次我们要注意改进。”这样以肯定式的评价给予幼儿鼓舞，同时适当地提出问题，更易于被幼儿接受，从而使其认识到遵守规则的价值，主动内化规则。另外，在进行教学评价时，教师还可以引导幼儿参与其中，充分发挥幼儿的主体性作用，使其通过自评、互评来发现问题、改进问题，让幼儿在多元评价中，进一步了解游戏规则、内化规则。比如，在“拯救小兔子”的体育游戏活动中，教师就可以鼓励幼儿充当监督员，对其他小组成员的闯关表现进行认真观察，并给予相应的评价；同时也可以结合游戏规则要求，对自身的表现情况进行自我评价。比如，在第一关中是否有踩到绳索桥的每一格，在第二关中是否按照要求绕过了每个标志杆，在第三关中是否跳过了每个呼啦圈、绕过了每个障碍等。以这样的方式展开评价，不仅可以让评价主体更多元、评价标准更具体，还可以让幼儿在自评、互评、师评中获得更客观的反馈指导。这不仅能强化幼儿的游戏体验，还可以在无形中帮助幼儿内化规则、建立规则意识，达到更好的教学效果。总之，幼儿时期是个体成长发展的基础阶段，也是幼儿规则意识、行为习惯形成的重要阶段。加强对幼儿规则意识培养的重视，对帮助幼儿适应集体生活及个人交际、提升其社会适应性有积极意义。体育游戏的开展，则为幼儿规则意识的培养提供了有效路径。幼儿教师今后仍需继续探索体育游戏与规则意识培养的融合路径，以进一步培养幼儿的规则意识，促进幼儿全面发展。【参考文献】1 田甜.我是体育游戏的小主人幼儿自主确立体育游戏活动规则探析 J.发现，2018（13）：91.2 刘华东.利用以游戏为主导的体育课程培养幼儿规则意识的策略分析 J.考试周刊，2020（76）：120-121.3 曾叶，何玉莲.体育活动中规则游戏的指导策略以“猫鼠大作战”为例 J.世界儿童，2023（3）：90-92.4 郭明琪.基于核心素养培育目标下的小学体育与健康课程对学生规则意识培养的意义及途径探究 J.运动精品，2019，38（06）：19-20.5 庄海燕.浅析如何在体育游戏中培养幼儿自觉遵守规则的意识J.中国校外教育（上旬刊），2020（12）：133+135.【基金项目】本文系 2022 年泉州市基础教育教学改革专项课题“幼小衔接背景下幼儿体育游戏规则意识的培养策略研究”（课题编号：QJYKT2022-98）的研究成果。【作者简介】黄婷如（1986.05），女，汉族，福建惠安人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。