外语课程实施课程思政的难点与决策.pdf

Tel:[phone]ENGLISH SQUARE收稿日期：2024-3-11作者简介：毛绍磊，西北民族大学外国语学院副教授。研究方向：英语教学、汉英翻译。摘 要 本文介绍了在外语课程中实施课程思政的背景及意义，从教师、教材及课堂教学三个方面分析了外语课程中实施课程思政的难点。针对这三方面难点，本文结合英语教学实例展示了在外语课程中实施课程思政的思路和解决方案。关键词 课程思政；外语课程；思政意识培养中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）10-0100-04外语课程实施课程思政的难点与决策 毛绍磊 1 外语课程实施课程思政的背景及意义根据2016年12月全国高校思想政治工作会议精神，中国特色社会主义高校必须坚持以马克思主义为指导，培养和弘扬社会主义核心价值观；要坚持把立德树人作为中心环节，把思政工作贯穿到教育教学全过程。具体到外语课程而言，在外语课程教学中实施课程思政面临着前所未有的机遇。当下，我们正处在中国前所未有地走近世界舞台中央的历史进程中，开展对外交流合作、参与国际事务、展现国家形象等领域需要一大批政治觉悟高、道德品质好，业务能力强的专业人才（王军哲，2020：52）。新的时代赋予了我们讲好中国故事、传播好中国声音的使命。我们所培养的人才要能够熟练运用外语，将中国社会所取得的成就、中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等信息转换为国际社会喜闻乐见的中国声音、中国故事。因此，我们当下在外语课程中实施课程思政面临着大好机遇，成功的课程思政建设将极大地促进我国参与全球治理、树立良好的国际形象。2 外语课程实施课程思政的难点2.1 外语教师长期以来，我国的外语教学普遍存在重知识传授和能力培养而轻德行培育和价值引领的状况。在知识传授、能力培养、价值塑造的课程教学目标中，“智育”和“德育”相分离（王军哲，2020：52）。外语教师习惯了基于外语能力培养的语言训练式教学，教学内容集中在语言知识的传授和语言技能的培养上。课程思政背景下的外语教学对外语教师提出了更高要求。外语教师需要将语言教学与立德树人进行融合，要在语言教学的基础上，深入挖掘课程中所蕴含的思想政治教育元素，深度提炼语言知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，结合语言课程特点，系统梳理外语课程教学内容，实现思想政治教育与知识体系教育相统一，显性教育与隐性教育相统一（洪岗，2020：23），最终实现润物无声的育人效果。2.2 外语教材一方面，受语言教学所限，在教材层面，学生所学教材多以外语为母语的作者所撰1012024年4月(总第262期)英语广场基金项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目（Supported by the Fundamental Research Funds for the Central Universities）（项目编号：31920220123）；20222024年度甘肃省高等院校外语教师发展研究项目（项目编号：Y202203）。写的材料为主，所选取的内容往往具有典型西方文化语境，缺乏体现中国优秀传统文化和社会主义核心价值观的内容，致使很多学生能较好地用外语介绍外国文化，却不能恰当准确地用外语对中国传统文化和社会主义核心价值进行描述（刘建达 等，2020：39）。另一方面，外语类教材的内容大多与目的语国家的语言、文化、政治、经济等相关，涉及目的语国家的社会文化、价值观念、宗教信仰等。由于大学生尚处于价值观的形成期，面对目的语国家的话语体系、思想文化乃至不同的意识形态，涉世未深的他们会感到困惑迷茫，极易轻信某些错误思想，这对外语教学思政目标的实现构成巨大挑战。2.3 外语课程教学外语类课程的特殊性在于语言是课堂教学的重要内容、途径和目标。语言是文化的载体，而文化又和意识形态紧密相关。从某种程度上说，语言教学是一种与文化、意识形态相关联的政治行为。因此，就教师而言，外语教学不能简单地从国外“拿来”或“移植”，而是需要有一个思想意识的过滤过程。外语教师在将语言知识传授给学生的过程中，有必要进行意识形态的甄别与价值取向的鉴定（杨金才，2020：12）。如果外语教师对课程思政理解不够充分，缺乏思政意识和相关的政治敏锐性，就会在课堂讲授中，不自觉地使用西方学术话语，夹带西方价值观念，学生也会无形中受到西方政治偏见的影响。3 外语课程实施课程思政的思路及对策鉴于外语课程实施课程思政中的难点，本文分别从外语教师、外语教材、外语课堂教学这三个方面结合英语课堂教学实例来分析外语课程中实施课程思政的思路和对策。3.1 在外语教师层面首先，外语教师要在提升自身专业素养的基础上，不断加强政治理论学习。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想是中国特色社会主义高校教师必须掌握的基本知识，也是外语教师结合现行教材实施课程思政的思想源泉。其次，外语教师要研读国学经典，增进自己对中华传统思想文化的理解，不断提高自身历史文化修养（陈法春，2020：15）。外语教师在课堂讲授中不仅要向学生介绍国外思想文化和道德习俗，使学生接触世界各国文化，同时，也要积极将我国传统文化和道德观念引入课堂，用中华优秀思想文化滋养学生。3.2 在外语教材层面外语教材是外语教学的根本依托，应为外语课程思政提供融于语言材料之中的思政素材，贯穿语言习得之中的思政体验。大学英语教学指南（2020版）在教材建设部分提道：“大学英语教材在教材内容的选择上应自觉融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”（教育部大学外语教学指导委员会，2020）在教材内容选择上，我们应尽量挑选那些用目标语书写且不带偏见的有关我国国情、社会、文化的语言教学材料。同时，我们要积极地在自编外语教材中增加中国元素和故事的内容，引导学生树立对人民的感情、对社会的责任、对党和国家的忠诚（陈法春，2020：14）。 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE3.3 在课堂教学层面外语教师可以在授课过程中根据具体内容有意识地将思政元素引入课堂，引导学生的价值观取向。例如，外教社全新版大学进阶英语第一册第一单元的主题是The Pursuit of Dreams。在这一单元的教学中，作为导入，教师可以先向学生抛出问题“Do you have a dream?Why is having a dream important to you?”，以此来激发学生对梦想的谈论，在谈论中让学生认识到梦想的重要性。作为参考，教师可以将“Having a dream can spur us to strive for a better life./A life without a dream is just like a boat without a beacon./A dream in life can lighten our future path.”等表述呈现给学生，让学生意识到一个人只有有了梦想才能激发起强大的战斗力和顽强拼搏的精神，鼓励学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有青年（a youth having dreams,morality,culture and self-discipline）”。外语教师还可以在课文讲解中采用中外对比的方式有针对性地引入中国故事元素，让学生在中外事迹对比中感受到社会主义的优越性，增进他们的民族自豪感和国家认同。以The Pursuit of Dreams这一单元为例。在“Deaf DJ”这篇文章中，作者写道：“I started getting ear infections every three months or so.We didnt have health insurance at the time and when I got a third infection,my parents couldnt pay for the treatment.I went deaf.”（季佩英，2018：14）。作者患了常见的中耳炎。但就是这样一种常见的疾病，作者的父母却因没有买医保而负担不起昂贵的医疗费用，最终导致了作者的残疾，留下了终身的遗憾。教师可以提出两个问题让学生课下查找资料并在下次上课时用课堂报告的形式向班级汇报自己的结论。问题1：Why couldnt the writers parents pay for his treatment?问题2：Why didnt his parents buy health insurance for him?通过对这两个问题的深入思考并结合所查到的信息，学生不难发现美国医疗系统根深蒂固的弊病：大多数低收入人群没有被纳入医保范围，医疗费用十分高昂。这才使得即便是中耳炎这样常见的疾病也会给普通家庭带来灭顶之灾，让作者终身残疾。反观我国的医疗保险制度，虽然受制于发展中国家这一现实条件，我们依然在广大的农村地区建立起了农村合作医疗制度，为基层农民提供最基础的保障。自新冠疫情暴发以来，我国更是实行全民免费核酸检测，免费接种疫苗，对感染人群免费救治的伟大举措，在全世界范围的疫情防控方面做出了中国样本，展现出了中国担当。事实胜于雄辩，中外事迹的对比分析会极大地增强学生对社会主义优越性的认识，提升他们作为中华儿女的自豪感和认同感，同时也将激励学生爱党爱国，奋发有为，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。此外，外语教师可以在语言技能课程和专业知识讲解中将中华文化元素融入其中，引导学生了解中国传统文化及价值体系，同时有针对性地训练学生对社会主义核心价值观、中国传统思维方式及行为准则等表述的外语表达能力，从认知与表达两方面消除学生的“中国文化失语症”。比如，针对反映我国传统思维和行为方式的习语“言必信，行必果”，我们可以采取分组讨论的形式让学生探讨其翻译。学生讨论完成之后，教师找一两个学生采用课堂报告的形式给出翻译结果并让学生陈述本小组决定采用这一译文的思考过程。教师给出1032024年4月(总第262期)英语广场参考译文“Promises must be kept;Actions must be resolute.”，并和学生一起分析学生译文中可能出现的问题以及参考译文中值得借鉴的地方。通过这种讨论，大多数学生记住了keep ones promise的用法。在翻译过程中，学生能够更加深刻地体会“言必信，行必果”的内涵，在潜意识中提升自己对“诚信做人、说到做到”价值观的认同，并自觉地按照这种价值观行事。最后，外语教师还可以通过分析探究中外语言、文化、思维方式的差异，引导学生形成求同存异、文化互鉴的价值观念，提升学生逻辑思维与批判思维能力，培养学生深厚的家国情怀、国际视野。再以The Pursuit of Dreams这一单元主题为例，教师可以将学生分成辩论的双方，甲方为American Dream而辩，乙方为Chinese Dream而辩，通过采用双方辩论的形式让学生意识到American Dream强调独立自主、艰苦奋斗，通过自己的不懈努力和不断的开拓进取来实现自己的人生价值，它彰显的是个人价值，而Chinese Dream则强调“国家富强、民族振兴、人民幸福”，它是我们中华民族复兴之梦，是民族的梦，归根到底也是每一个中国人的梦，它强调的是整体观，彰显的是民族大义。不难看出，中西文化虽有差异，但“梦”的价值都是促进人们积极进取、奋发有为，都主张人们通过自身艰苦奋斗，超越自我，走向成功。通过这一课堂活动，学生在意识到中西文化差异的同时，会形成求同存异、文化互鉴的价值理念，这对于他们批判地看待世界各国文化产生积极的影响。4 结语在外语课程中贯彻课程思政，尽管存在一定的困难，但机遇和挑战共存，且机遇大于挑战。在外语课程中实施课程思政，无论从外语教师、外语教材还是从具体的课堂教学而言，都有很大的施展空间。这就要求作为教学主体的学校各个层面紧密配合，充分发掘外语课程及教学方式中所蕴含的思政教育元素，使外语课程思政与学校开设的思政课程同向同行，形成协同效应。教师要把对学生的德育教育贯穿到教学目标设定、教学素材编写、教学活动设计与实施等各个环节，从而将外语教学过程变成外语教学领域社会主义核心价值观教育的重要阵地。参考文献1陈法春.外语类本科专业课程思政内容体系构建J.外语电化教学，2020（6）：14-15.2洪岗.对外语院校课程思政建设的思考J.外语电化教学，2020（6）：23-26.3刘建达，贺满足.语言测试效度理论的新发展J.现代外语，2020，43（4）：565-575.4季佩英.全新版大学进阶英语综合教程M.上海：上海外语教育出版社，2018.5教育部大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）M.北京：高等教育出版社，2020.6王军哲.全球治理人才培养视域下外语类院校课程思政建设探索与实践J.外语电化教育，2020（6）：52-56.7习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话EB/OL.（2016-12-09）2023-13-30http：/