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探索语文课堂教学的深层次变革吉林省教育学院完刘华【摘要】在深化课程教学改革的背景下，语文课堂教学面临着新挑战。从全国中学语文课堂展示大会的代表性课例中，可以发现语文课堂教学出现的倾向性问题。本文提出要从以文化人的语文建设2 0 2 4.0 3新视角出发，探索深化语文课堂教学方式改革的路径与方法：树立“以文为本，以文化人”的育人理念，注重把课改所倡导的学习方式进行学科化，注重对语文传统教学方式方法的运用与创新。【关键词】以文化人；课堂教学方式变革；学习方式随着新课程、新教材、新高考的全面推进,新教学成为基础教育课程教学改革的关键着力点。为交流全国中学语文课程教学改革的经验和成果，推进语文课堂教学深层次变革，中国教育学会中学语文教学教学专业委员会举办了全国中学语文课堂展示大会暨“读书种子计划”读书经验交流活动。活动设计了两个相关联的环节，一是“读书种子计划”读书经验交流,聚焦读书；二是课堂展示大会，聚焦语文课堂教学。活动所确定的主题是新课程、新教材、新课堂一一以文化人，24促进课堂教学方式变革。活动提出了一个新的教学研究视角：语文教学要以语言文字化育人，要从语言学习与运用的角度去研究和改进课堂教学方式,将课改所倡导的学习方式与语文学科内容和教学方式深度融合，注重基于语言学习与运用的课堂教学方式方法的创新。高中语文课堂教学是中学语文教学改革的前沿，引领着中学语文教学改革的潮流。本次活动高中组的展示课是从全国各省区市参与评审的课例中精选出来的，具有较强的代表性和较高的研讨价值。课例的覆盖面广，包括单篇阅读教学、现代文群文阅读教学、古诗文群文阅读教学、写作教学以及整本书阅读教学，涉及文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流、整本书阅读与研讨等主要学习任务群。这些课例体现了近期全国高中语文教师对新课程、新教材的实践与探索,是研究现阶段语文课堂教学改革的典型范例,从中可以发现语文课堂教学的倾向性问题，引发对语文课堂教学改革方向、内容和方式等诸多方面的思考，探索深化语文课堂教学改革的路径与方法。一、语文课堂教学面临的新挑战1.深化课程教学改革的新要求2019年国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见提出深化课堂教学改革的任务，按照教学计划循序渐进开展教学，提高课堂教学效率,培养学生学习能力，促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。为深化基础教育课程教学改革，教育部从2 0 2 3 年起推进实施“基础教育课程教学改革深化行动”。行动目标是让教师的教学行为和学生的学习方式发生深刻变化。要落实课程方案和课程标准，注重启发式、互动式、探究式教学,消除单纯教师讲学生听、教知识学知识等端，引导学生主动思考、积极提问、自主探究,着力解决重难点问题,不断深化教学改革,提高教学质量。课堂是实施课改的主渠道,是教学方式变革的主要场域。因此,课堂教学成为教学改革的攻坚领域。2.学科课堂教学面临课改的新挑战教学JIAOXUE由于高中新课程、新教材、新高考在实施过程中不同步，使课程教学改革初期普遍出现了新旧课程、教材、高考“交替叠加”的模式。学科教学呈现的模式比较复杂,既有全新的新课程新教材的教学模式，也有“旧瓶装新酒”式的老课程新教材的教学模式。学科教学出现的问题也很复杂,既有学科教学自身没有解决的问题,也有实践课改理念和模式所带来的新问题。课改进入课堂，必然面临着课改所倡导的学习方式与学科内容、教学方式的融合,这成为学科课堂教学面临的新挑战。由于语文学科具有基础性、综合性、实践性强的特点,语文课堂教学所面临的挑战尤其复杂。二、语文课堂教学出现的倾向性问题1.课堂教学结构模式化教学设计深受课改所倡导的学习方式的影响，注重学习任务、学习活动的设计。本轮课改受到学习科学的深刻影响,强调以学习者为中心,构建了以学习任务、学习活动为核心环节的课堂学习模式,这对语文课堂教学改革实践的影响很大。本次活动展示的课例体现出新课程、新教材对课堂教学改革实践的影响，从教学设计的角度看，课例基本呈现出以学习任务、学习活动为主体的新结构化设计，教学逻辑也由知识逻辑转向解决问题的逻辑。这种课堂学习模式由阅读教学扩展到整本书阅读教学、写作教学甚至是专题学习，并且逐渐形成课堂教学结构的模式化。课改进人课堂,确实在形式上改变了课堂教学的结构形态,但是这种注重程序性与活动性课堂学习模式的构建，与强调以学习内容为中心的传统教学模式还存在较大的离散度。从课堂教学实效性角度反观教学设计，现有课例的逻辑性、系统性、特色性还存在较大的改进空间。从教学设计的结构看,虽然普遍重视学习任务、学习活动的环节设计，但在实际课堂教学中却出现只把学习任务、学习活动作为多媒体展示的结构形式，而教学重心还是落在教学内容讲授上的矛盾现象。学习任务、学习活动的设计须加强与语文学科内容尤其是与语言学习、运用的整合。教学设计不要在强化解决问题逻辑的同时脱离语文学科核心知识的学习与能力的培养，而要体现语文学科核心知识与能力在解决问题时的关键作用。除了学习任务、学习活动的设计，还应重点加强教学引导环节的设计,要充分发挥教师在关键教学环节上的指导作用,以教师深度的教引领学生深度的学。2.群文阅读教学范围扩大化群文阅读教学仍然是课堂教学的焦点。群文阅读”是一个不正式见于课程方案和课程标准的较为流行的教学术语，在学科教研领域持续火热。本次活动高中组展示课中有七节课属于群文阅读教学，超过半数。但是有三节课并没有使用“群文阅读”的术语，而是采用“联读”的术语。“群”强调阅读数量“多”“联”强调阅读方式“合”,但都与阅读内容指向的关联不大。就阅读数量而言，群文的表述并不准确，通常说三五成群，三篇以上才可称为群文，而大多数的群文阅读公开课以及实际课堂教学基本为两篇，因此称之为“比较阅读”更为准确。就阅读方式而言，联读无非是把群文合起来读，不足以体现阅读内容指向。其实无论是群文阅读，还是联读，究其本质是专题性比较阅读，不在于阅读数量，而在于阅读比较，即通过专题性比较提升阅读鉴赏能力。这种专题性比较阅读的关键在于所选文章是否适当，专题性比较点的确定是否合理，尤其要注意经典课文之间的专题性比较重点不是比高低上下,而是更凸显各自所具有的特色。单篇阅读教学的关联性需要加强。虽然单篇阅读教学与群文阅读教学的价值和作用在学术研究上一直存在争议,但是单篇阅读教学在实际课堂教学中仍然发挥着基础作用，在培养阅读基础能力方面没有质疑的必要。从高中组三节单篇阅读教学课例发现，单篇阅读教学更容易聚焦语言文字的学习，用表格、思维导图梳理时比群文阅读更易于触及语言文字的细节和微观层面。其实在4 5 分钟的公开课上,能真正讲明白一篇文章就很不容易了,讲两篇则勉强,而且多为一主一辅,或是集中于一两个专题，三篇以上则基本是挑重点、一带而过,甚至只是为摆群文的姿势而已。需要注意的是,单篇阅读教学普遍存在与单元整体教学关联性弱的问题，有些课例的教学设计视野狭窄,缺少与单元任务的关联，缺少篇章与篇章、单元与单元在内容和形式方面的25内在关联，尤其是缺少对研习、研讨方式的实践与突破。文言文专题性比较阅读成为新挑战。阅读教学的新趋势是探索重心开始由现代文群文阅读转向文言文群文阅读。这个趋势与2 0 2 3 年高考两套新课标试卷对文言文比较阅读考查探索的新方向相契合，这种新的教学与考试评价发展的趋同性值得关注。教学重心的转向需要准确把握文言文阅读教学的特点，文言文的经典性决定其大多情况下适合单篇阅读教学，如果采用比较阅读方法，其重心应在于专题性比较阅读，尤其要体现选择性必修课程对“研习”学习方式的要求。当前的文言文专题性比较阅读教学倾向于群文阅读的数量与思想内容的比较，而对文言实词、虚词、句式以及诵读、精读有所忽视，其实后者更能触及文言文阅读教学的根本,更有对学科基础性内容的研究深度，更能体现教学方式方法的守正创新。要把握语文建设文言文阅读作为学科基础性学习的特殊性,不要一教文言文群文阅读就不去诵读、不讲字词，脱离文本，只追求浮于表面的思想感情与写作特点的研讨，更应该避免大量采用情景剧表演、播放音视频等教2024.03现代文的常用方法去教文言文。文言文阅读教学要有厚重感，不宜蜻蜓点水，轻桃浮躁、根基不牢。3.整本书阅读落实难度大现阶段整本书阅读教学的倾向性问题是比较侧重26导读课设计,注重学生展示,对整本书阅读的其他课型探索较少,尤其缺少对阅读课、研讨课等课型的探索,更少有对阅读过程进行探索的课例。导读课教学存在模式化倾向,基本教学设计呈现倒置式,用教参的结论引导读书，而非从学生真实的课堂读书中得出结论，尤其存在偏重主题思想、艺术特点方面的“高大全 式引导倾向，存在难以深人语言文字、缺乏阅读兴趣引导等问题。因此,整本书阅读教学要注重课型的多样化设计，注重导读点的选择、深入与拓展，以及阅读兴趣的激发、阅读方向的引导、阅读规划的落实、研讨与提升等。整本书阅读教学的难点在于落实课堂读书。整本书阅读改变了语文课堂教学形态，改变了由精读节选课文延伸至阅读课外名著的传统,由单篇课文阅读教学转变为整本书阅读教学，使读书由课外进人课堂，使课堂教学更立体化、多样化。然而，实际教学情况是相当多的学生完不成通读整本书的基本任务，学生往往不看原著，看的是练习册，也不愿读原文，读不进去，读书不留痕。整本书阅读任务落实的难度仍然很大,高中三年在课堂上读不完乡土中国红楼梦论语（选修)三本书是整本书阅读教学呕须解决的问题。因此,要重视课内读书和指导,要真正用足教学课时,花时间让学生读进去,不必过分追求形式。其中乡土中国作为学术著作，阅读难度较大,能让学生读完、读懂较有挑战。全书十四章,如何具体切分并落实到具体课时之中是教学设计的重点，要注意整本书阅读不是一课，而是一个单元，同时又是一个独立的学习任务群,需要九课时。因此，教学设计的重点是要让学生在课堂上真实地读书,读完之后去研讨、探究，获取研究成果。4.写作教学隐形化与碎片化写作教学出现隐形化的趋势。写作教学与群文阅读教学的热度相比,持续处于低迷状态，写作教学的公开课越来越少。由于课程标准中学习任务群的读写结合式综合性设计的引导，统编语文教材也把写作实践整合进单元学习任务之中，写作在实际教学中难以形成完整的体系，甚至有些写作课也不以独立形态呈现，因而出现了写作教学的隐形化趋势。群文阅读教学与写作教学杂，有些群文阅读教学课例中的教学目标、教学重难点均与写作无关，写作几乎淹没在群文阅读的拓展性任务之中。这种写作教学在实践中被弱化的趋势需要特别关注和着力改进。写作教学呈现出碎片化的特点。基于单元学习任务的读写结合式写作教学，整体呈现出碎片化的特点。所谓碎片化，即读写结合式的写作本身是随文写作，容易从属于阅读，而且分散在阅读之后,难以形成系统。然而写作在语文课程中又是一个独立的领域，有其偏重于技能的、动态的方法性知识体系。本次活动参与评审的写作课例数量少，整体特色不明显。因此，活动在展示环节特别安排了一节新教材的写作课一一学写申论，意在引导教师关注写作教学。这节写作课示范性较强，整体教学结构清晰，采用了解申论、学写申论、拟写提纲的学习任务式设教学JIAOXUE计，基于申论写作知识指导，读写结合指向明确，深度挖掘与教材课文之间的内容联系，而且提供的写作资源丰富有效。这说明在强调学习任务群的背景下，写作课可以保持相对的独立性,可以进行独立教学。三、语文课堂教学方式的深层次变革1.树立“以文为本，以文化人”的育人理念语文课程教材建设注重以文为本，以经典育人。课改的根本任务是立德树人，强调育人，注重育人方式改革。因此,语文课堂教学改革要注重回归学科育人的根本，育人的本质是内容性的，而非方法性的。“我国的语文教材在育人方面注重文以载道，强调以经典来立德树人、铸魂育人。”新时代国家统编语文教材的定位决定了教材选文标准注重典范性，文本至上。其实无论统编语文教材在结构与体例的形式上有多新,语文教材的主体部分仍然是课文，课文教学仍然是课堂教学的核心任务。课文是语文学科育人的关键载体，是育人之本，“不应该把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或者讨论问题的“支架”4。统编语文教材所选取的文质兼美的课文,需要教学的深人挖掘。语文课堂教学出现的诸多问题,包括教学重难点的确定、学习任务与学习活动的设计、教学引导等方面的问题,大都可以归结于教师对教材课文的理解深度和把握程度不够。语文课教不好，并不都是方式选择的问题，本质上是教师的文本解读能力不足，没有真正读懂课文，缺乏教学感悟与创意。课堂教学怎么教要从属于教什么，教学内容是第一位的,决定着教学方式的选择。很多教师对采取单篇阅读教学还是群文阅读教学，选取哪些篇章组合成新的教学单元等存在困惑。那么，究竟是什么决定着课文该怎么教？是课标规定的吗？是教材规定的吗？都得教成群文阅读吗？语文教学应当以文本为中心，文本是决定怎么教的关键因素。文本适合怎么教，就怎么教，才能取得最佳的教学效果,这是语文学科的学理。语文课堂教学要注重以文化人，培育核心素养。以文化人,其中的“化 是化育，这是语文教学所独有的育人路径和方式。化育体现了语言学习与运用的特点，注重化于无形、潜移默化、润物无声。普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)（以下简称“高中新课标)提出：“语言建构与运用是语文学科核心素养的基础,在语文课程中,学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,都是以语言的建构与运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。”5 语言是学科核心素养的基础,语言学习与运用的过程同时也是思维、审美、文化的积累与发展过程，语文学习主要是通过对语言文字的深层次理解与运用而逐渐内化成核心素养的过程。语文课堂教学要注重以文化人,基于语言学习与运用创新化育方式,实现课改所倡导的学习方式与语文学科内容和教学方式深度融合，追求最佳的课堂教学效果，促进学生语文学科核心素养的全面发展。2.把课改所倡导的学习方式加以学科化语文课堂教学要注重特定学习任务、特色学习活动的设计，体现语言学习与运用的化育特点，指向语言核心素养的提升。与追求“大 的倾向相反,课堂教学设计的学习任务与学习活动不妨“小”点,加强与单元任务和课文内容的整合。要注重特定学习任务的设计,由追求宏大的项目式任务设计转向切实提高语言能力的语言类“小任务 设计。要注重特色学习活动的设计,开展基于语言学习与运用的有深度的“小活动 设计。要注重与学习任务、学习活动一体化的融合式的“小情境 设计，避免动辑读书征文活动、演讲会、辩论会、发布会、主题班会等模式化设计。语文课堂教学要注重语言学习与运用活动的设计，指向语文核心知识与能力的运用。学习活动是课改所倡导的课堂教学的关键环节,也是课堂教学能否出现精彩瞬间的关键所在。现阶段学习活动设计的主要问题有：伪学习活动设计,把常规教学环节变成学习活动；泛活动化设计，不是从运用语文核心知识与能力去解决问题的角度设计，出现形式化、套路化，与语文学科联系不紧密,缺乏基于语文学科本质的特色设计追求宏大，不从语文学科细微人手，没有聚焦语文学科基础和关键，教学任务落实不到位，实用性不强；缺乏教学引导，教师该讲的不讲或讲不透,达不到教学深度。尤其是要改变学习活动设计求新、求多的倾向,避免在课堂教学中刻意罗列过多的新、奇、特活动样式。因此,要注重对语言27学习与运用活动的设计，要结合语言文字，贴近课文内容，关键是要在学习活动设计中预先埋设语文核心知识与能力，引导学生运用语文核心知识与能力去解决问题。例如,高中组答司马谏议书与王介甫书比较阅读课例设计的学习活动是：为人选学校文化长廊中国历史群星闪耀专栏写一篇推荐词一一结合两篇文章，不虚美,不隐恶，一分为二,既看到双方缺点,也要发现优点，给出王安石和司马光能否共同人选的决定，并写出理由。这种注重语言运用的学习活动设计与课文内容结合度高,指向辩证思维的培养,能够激发学生语言运用的创造性。3.注重对语文传统教学方式的运用与创新对语文学习而言，有些行之有效的传统学习方式其实是魅力永存、历久弥新的。例如，批注方法本是中国古代文学鉴赏的重要形式,其特点是能够以直人文本、语文建设切中肯繁的评点充分表现读者个性化的眼光和感悟，而且批注方法灵活多样，能够充分体现语言运用的创造性。统编语文教材对批注方法进行了充分运用,开创了新的课文范式，设计了大量的课文留白引导学生动笔去2024.03写，并且把批注的方式由古诗文扩展到现代诗文甚至整本书阅读等多种文体教学。但是课堂教学对批注的运用还不充分，很多学生还是不写批注，课文留白还是空着。语文课堂教学要注重对批注方法的创造性运用。28尤其是在教学方法上需要进一步把握批注的精髓,创造性地对其加以运用和改进。例如,高中组批读法阅读乡土中国课例在教学中运用了批注方法,提出概念批读法,即抓取概念词语,梳理现象论证,厘清普遍特征，梳理概念表达。但这并不是常见的批注方法，更接近语言分析法，不是概念批读,而是概念分析。因此,需要深人研究批注方法与学习活动的整合，不要流于活动形式，必须注重批注方法的有效运用。语文课堂教学要注重对传统读书方法的创造性运用。“整本书阅读”看似是一个新鲜的术语,但对语文教育来说并不陌生，其实就是读书。重视读书是语文教学的宝贵传统，读书对语文学习的意义尤为重大。虽然高中新课标设置了“整本书阅读与研讨 学习任务群,统编高中语文教材也设置了整本书阅读单元，但是整本书阅读成为语文教学的难点,读书在课堂教学中难以真正落实，究其原因无非就是读不完、不会读、收获少。读书确实是难事，但是语文教育自古以来积累了丰富的、行之有效的读书方法,能够使读书事半功倍。例如,对于解决如何读完的问题，可以借鉴欧阳修的“计字日诵 读书法：“虽书卷浩繁,第能加日积之功,何患不至？这种读书法每日定量计字、细水长流、集腋成裘，是一种行之有效、简单的方法。对于解决如何读和读有所获等问题，可以借鉴陶渊明的“会意”读书法、韩愈的“提要钩玄”读书法、陆游的“有的放矢 读书法、陈善的“人书出书”读书法等。现阶段的整本书阅读教学设计中多见套用学习任务、学习活动的框架,却难觅这些读书方法的影子,更谈不上对其的创造性运用。就读书方法而言，与其去发明，远不如去化用传统的读书方法。综上，推进语文课堂教学的深层次变革，要深度融合课改和学科,坚持以文为本、以文化人、守正创新,探索符合语文学科本质与特点的、符合课改发展方向的特色化教学方式,真正解决语文课堂教学的实际问题，实现学科育人的新突破。蹈参考文献国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见 EB/OL.https:/wwW EB/OL.http:/wwW 0 2 2(1 2 下).4温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议：在统编高中语文教材国家级培训班的讲话.课程教材教法，2019(10).5中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订 S.北京：人民教育出版社，2 0 2 0：5.【本文系国家社会科学基金“十四五”规划课题基于国家事权的语文教材编制理论体系构建研究”（课题批准号：BHA220136)研究成果）