陶行知创造教育思想在小学语文读写教学中的运用探究.pdf

小作家选刊陶行知创造教育思想在小学语文读写教学中的运用探究窦明显（山东省青岛市蓝谷高新技术产业开发区红领巾希望小学，山东 青岛）摘 要：陶行知先生提出的创造教育思想对于小学语文读写教学具有重要的作用，小学语文教师要深刻认识到创造教育思想对教学的积极作用，并在读写教学中贯彻落实这一教育思想，从而促进小学生的全面发展。本文简要概述了陶行知创造教育思想，提出了陶行知创造教育思想在小学语文读写教学中的运用策略，以期能为一线语文教师的教学提供有价值的参考。关键词：陶行知创造教育思想；读写教学；运用策略中图分类号：文献标识码：随着 义务教育语文课程标准（年版）的实施，培养学生的语文核心素养成为教师共同关注的热点话题。创新能力是小学生开展高效学习的基础与前提，在读写教学中，教师要注重对学生创新能力的培养。当前，部分教师在开展读写教学时没有更新教学理念，在整个教学过程中忽视了学生核心素养的培养，导致现阶段读写教学质量不尽如人意。所以，在小学语文读写教学中，教师要重视学生创新能力以及实践能力的培养，提升教学质量。一、陶行知创造教育思想概述陶行知先生认为传统的教育体制过于注重知识的传授，而忽略了培养学生的创造力。因此，他提出了创造教育思想，旨在培养学生的创造力和创新精神。陶行知创造教育思想是一种以培养学生创新思维和创造力为核心的教育理念。它强调在教育过程中，教师通过引导学生主动探索、独立思考、实践创新，培养他们的创新意识和创新能力。创造教育思想源于人们对教育改革和创新的探索。创造教育思想认为，每个学生都有独特的个性和潜力，教师应尊重学生的个性，提供个性化的教学，激发学生的创造力和潜能；在教育过程中，教师要注重培养学生的创新思维，鼓励学生勇于提出新观点、新方法，尝试解决新问题；通过实践操作培养学生的创新能力，让学生在实践中体验创新的过程，增强创新意识和能力。创造教育思想不仅关注学生的智力发展，还关注学生的情感、社交、身体等多方面的发展。陶行知先生认为，学生在多个领域得到发展，才能成为全面发展的人才。二、陶行知创造教育思想在小学语文读写教学中的运用策略 从教材内容出发读写教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读能力和写作能力。陶行知创造教育思想强调在教学过程中要激发学生的创造力，培养具有创新精神和实践能力的人才。将读写教学与创造教育思想相结合，能够充分发挥语文学科的优势，促进学生的个性发展和创造力的提升。小学语文教材中包括了语文基础知识、阅读理解、写作练习等，涉及文学、历史、科学等多个领域。这些内容不仅具有丰富的知识性，还有很强的思想性和艺术性。陶行知创造教育思想认为，教师需要对教材内容进行深入解析，挖掘其中的创造性因素，引导学生进行创造性学习。因此，在教学过程中，教师应深入挖掘教材中的创新元素，引导学且 行 且 思生主动探究，发现问题，解决问题。教材内容是有限的，但其中蕴含的知识和信息是无限的。教师在教学过程中应当结合教材内容，适当拓展相关知识点，引导学生通过多种渠道获取信息，培养学生的创新思维能力。在阅读教学中，教师可以引导学生从不同角度解读文本，培养学生的批判性思维。例如，开展以“童年回忆”为主题的写作教学时，教师可以在课堂先导环节用趣味性导语，激发学生写作的积极性和兴趣，引起学生对这节写作课的期待。然后，教师引导学生阅读 祖父的园子稚子弄冰 等文本，让学生体验其中的真实情感以及童真童趣，这样不仅可以唤醒学生童年时期的记忆，还能达到实施以读促写教学的目的。教师应明确写作以真实、创新为目的，避免学生作品中出现假大空的现象。教师引导学生在有了写作思路后，进行写作训练，让学生在写作中学习写作方法。这种方法不仅能够使学生更加深入地了解以读促写的内涵，还能够使学生的创新思维能力得到提升，从而使学生写出的作文更具可读性和感染力。以教材内容为基础的读写结合教学，让学生在交流、讨论中拓展了写作思路，并且有效增加了课堂的趣味性，使学生的写作能力在不知不觉中得到提升，保障陶行知创造教育思想的全面落实。仿写与创造相结合在小学语文教学中，读写能力是学生综合素质的重要部分。而将仿写与创造相结合，不仅可以提高学生的读写能力，还能够有效落实陶行知创造教育思想。读写教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的阅读理解能力和写作能力。仿写是一种有效的读写教学方法，学生通过模仿范文的写作方式，掌握基本的写作技巧。创造则要求学生能够独立思考，创新思维，并具备解决问题的能力。小学语文教师应选择具有代表性的文本作为仿写对象，在仿写过程中，教师要逐步引导学生在理解文本的基础上，尝试用自己的语言表达思想，并逐渐过渡到自主选题和创作。教师还可以引导学生发挥想象力和创造力，对文本进行个性化的解读和再创作。在仿写与创造相结合的教学中，教师要注重培养学生的创造性思维。教师可以通过引导学生进行多角度思考、分析文本结构、探讨作者观点等方式，激发学生的创造性思维。此外，教师还可以通过口语表达训练等方式，培养学生思维的敏捷性和灵活性。同时，教师要注意避免学生机械性地模仿，要引导学生理解范文的内在逻辑和结构，从而在仿写时能够灵活运用。在仿写的基础上，教师要鼓励学生进行创新表达。教师可以通过组织小组讨论、课堂演讲等活动，让学生互相交流，互相启发，从而在创新表达中不断提高读写能力。在教学部编版语文六年级上册 丁香结 一课时，教师可以找出课文中的精彩片段，如文中最后一段，在习作课上解析该段的写作思路以及写作手法，然后让学生进行仿写，教师给予指导，引导学生掌握写作技巧，在阅读中提取文章的精华，并学会运用到自己的写作中。这样的仿写训练不仅可以使学生对阅读更加感兴趣，还能提升学生的语言表达能力和创作能力，使学生在写作时可以胸有成竹，创作出独具特色的文章，从而提高小学语文读写教学的质量。结合学生生活实际在小学语文课本中，许多培养小学生道德品质的内容都源于生活，所以教师在进行小学语文教学时，要重视学生的实际生活，积极利用学生在生活中能够接触到的场景开展教学，增强学生在学习中的体验感，培养学生的创新思维和创造力，提高学生的读写能力。在小学语文读写教学中，教师结合生活实际落实创造教育思想是必要的。首先，生活是知识的源泉，结合生活实际可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。其次，创造教育思想强调培养学生的创新思维和创造力，这需要通过实践和创新来实现。最后，将小学语文读写教学与生活实际相结合，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的综合素质。对于小学生来说，课堂是否足够有趣，直接影响自己是否能够认真地听讲。语文教师构建生活化课堂教学模式，可以增强课堂的互动性，加强对学生学习兴趣的培养。在教学部编版语文五年级上册 慈母情深 一课时，教师可以通过引导性问题，让学生从家庭角度出发感受母爱的厚重。教师可以提问：“你在生活中有没有生过病？生病期间妈妈是如何照顾你的？你仔细观察过妈妈照顾你时的动作、神态吗？”然后，教师要求学生以“母爱”为主题写一篇作文，学生可以依靠互联网收集自己喜欢的作家的相关文章，学习其写作思路及写作技巧。小作家选刊教师在设计教学目标及任务时，要以提高学生语文学习兴趣为主，在制订教学任务时，要坚持以生为本的教学理念，开展的教学形式要适应小学生身心发展的特点，从而保障创造教育思想在小学语文读写教学中的有效运用。创设丰富的教学情境小学语文读写教学对培养学生的创造力具有至关重要的作用。教师创设丰富的教学情境，可以为学生提供一个富有创造力的教学环境，激发学生的学习热情和创造力。创设教学情境能够在小学语文读写教学中落实创造教育思想。首先，教师应通过创设与生活紧密相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和创造力。其次，教师应关注学生的个体差异，创设能鼓励学生发挥自己特长和想象力的情境，培养小学生的创新思维能力。情境教学能够让学生身临其境地感受文章中的情感，并在此基础上开展写作教学，能提升学生的阅读能力和写作能力。再次，在创设情境时，教师应重视开展角色扮演活动，帮助学生通过视觉、听觉等感官上的体验，掌握阅读技巧以及写作手法。亲身体验相较于单纯旁听，能够更好地带动学生的情绪，学生通过具有趣味性的角色扮演活动，能够感受文章描述的情境以及表达的感情。最后，教师应在生活中积极取材，斟酌文章整体立意，积极创新情境教学模式，让学生感受阅读教学与写作教学在生活中的作用与意义。比如，在教学部编版语文五年级下册 威尼斯的小艇 一课时，教师可以引导学生了解该文章的行文特点。此类文章具有场景特性，符合故事教学法的需求。教师可以与学生讨论、探究，在课堂上创设 威尼斯的小艇 中的部分场景。首先，教师引导学生扮演“讲解员”这一角色，融入情境中，向其他同学介绍威尼斯的魅力。教师引导学生用饱含情感的话语进行介绍，将其他同学带到情境之中。然后，学生根据“讲解员”的讲解，认真阅读文章，学习文章的写作技巧。教师还可以引导学生选择我国世界文化遗产进行讲解，比如故宫、长城、龙门石窟等。最后，教师可以引导学生以此为题开展写作，写作中要运用课文中的写作手法，并且要有真情实感。在教学中，教师应引导学生将故事中的经典部分运用到自己的“表演”中，甚至运用到自己的写作中，逐渐将知识转变成自己的能力，使故事教学法充分发挥其优势，促进学生写作水平得以提升。合理拓展课外阅读在小学语文读写教学中，拓展课外阅读对于培养学生的阅读兴趣、提高学生语文素养和创造能力具有重要意义。陶行知创造教育思想强调学生学习的主体性，关注学生的个性发展和实践能力，这与拓展课外阅读的目标高度契合。拓展课外阅读，旨在培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和创造思维能力，塑造学生的品质。课外阅读作为高效的阅读手段，对于提升语文教学质量，促进学生全面发展有着不可忽视的重要作用。但就现阶段实际情况而言，部分教师对于拓展阅读的内涵把握不到位，导致拓展阅读无法在小学语文教学中发挥出应有的作用。教师应根据小学生的实际情况，全面结合教学目标，对课外阅读教学进行合理设计。教师在进行课外阅读教学时需要注意以下几点：首先，认真挑选合适的阅读材料，让学生接触到更多的优秀作品，拓展学生的阅读视野；其次，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，提高学生的阅读速度；再次，培养学生的创造性思维和创新能力，发挥学生的潜能；最后，丰富学生的情感体验，培养学生的人文素养和审美情趣，以此全面保障课外阅读教学的质量。在语文教学中，拓展阅读的方式有很多种。首先，教师可以将课文作为基础，拓展阅读同一作者不同时期的作品，或是拓展阅读不同作者的相同主题的作品。拓展阅读不仅能够丰富学生的见闻，还能够提升学生的阅读技巧，让学生在阅读中发展思维能力，提高阅读水平以及鉴赏文章能力。教师要根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，精选合适的阅读材料，包括故事书、绘本、科普读物等，确保阅读材料内容健康、积极向上。其次，教师可以定期组织学生进行阅读分享，鼓励学生互相交流阅读心得和感悟，激发他们的阅读兴趣，提升学生的思考能力，拓展阅读视野。再次，教师可以引导学生对阅读材料进行深入分析，通过提问、小组讨论等方式，帮助学生理解文本的内涵，培养他们的阅读分析能力和批判性思维。比如，在教学部编版语文四年级下册 海的女儿 一课时，教师可以选择 格林童话安徒生童话 等经典童话作为课外阅读材料。教师引导学且 行 且 思生阅读这些经典作品，让他们感受童话的魅力，同时培养他们的想象力和创造力。在阅读过程中，教师可以组织学生进行角色扮演、故事改编等活动，激发学生的创造力。此外，教师还可以鼓励学生根据所读内容进行自由创作，如编写自己的故事、画故事插图等，培养学生的实践能力和创新思维，确保创造教育思想在小学语文读写教学中的有效落实。三、结语小学语文读写教学是提升小学生创造能力的重要渠道，小学语文教师在教学中，将陶行知创造教育思想融入读写教学中十分有必要。小学语文教师要创新教学手段，将培养小学生的创造力渗透在小学语文读写教学的各个环节中，提高小学生的学习积极性和主动性，提升小学生的阅读能力及写作能力。参考文献：王志凯 创造教育思想在小学语文读写教学中的运用实践 教学管理与教育研究，（）：戴灵捷 基于核心素养的小学语文读写结合教学探究 读与写，（）：赖月梅 小学语文读写结合教学模式的优化 课堂内外教师版，（）：杨蓉 小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略 教育界，（）：邱穗月 核心视域下小学语文“读写结合”的教学“四策”教育艺术，（）：张月珍 小学语文阅读教学中读写结合的导入措施探究 考试周刊，（）：许佳铭 读写结合方法应用于小学语文习作对策的思考 考试周刊，（）：李仕阳 读写结合提升小学高年级语文写作教学品质 读写算，（）：林兴隆 读写结合提升小学高年级语文写作教学品质 家长，（）：艾辉 指向核心素养的“深度学习”读写教学策略探究 现代中小学教育，（）：孙明霞 行知思想视域下小学生语文写作能力的培养 小学生作文辅导（语文园地），（）：吴双 语文阅读教学中读写结合方法及实践 文理导航（下旬），（）：张爱萍 陶行知创造教育理论对小学语文阅读教学的启示 教学管理与教育研究，（）：徐赞 浅谈生活教育思想在小学语文作文教学中的应用 格言（校园版），（）：季正美 浅谈陶行知创造教育思想在小学语文教学中的运用 新课程导学，（）：