体悟式教学在小学道德与法治课程中的融合应用.pdf

095课程建设课程建构体悟式教学在小学道德与法治课程中的融合应用邹永松（金沙县第十小学，贵州金沙551800）【摘要】体悟式教学作为一种以学生的直接经验和内在体验为核心的教学方法，为小学道德与法治课程的教学提供了新的思路和途径。教师可以通过分析体悟式教学特点与作用，结合小学道德与法治课程教学中存在的问题，通过明确课程目标、详细课程设置、开展情境教学、重视感悟思考等方式，强化体悟式教学在道德与法治课程中的融合应用，为学生核心素养的发展打下坚实基础。【关键词】体悟式教学；道德与法治；小学；融合应用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0095-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.029随着新课程改革的推进，教育界对教学方法的改革和创新提出了更高的要求。体悟式教学作为一种新型教学方法，注重学生的主体性和实践性，符合新课程改革的方向和要求。一、体悟式教学的特点与作用（一）引导主动学习，强调师生互动体悟式教学主要强调学习者通过亲身实践和体验去探索和解决问题，从而更深入地理解和掌握知识，提升自己的认知水平和解决问题的能力。这种教学方法注重学生的主体性和实践性，能够充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生不再被动地接受知识和技能，而是主动参与到学习过程中，成为学习的主人。体悟式教学的特点在于它强调师生之间的互动和交流。在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是成为学生学习的引导者和帮助者。同时，教师还可以通过互动和交流，及时了解学生的学习进展和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效果和质量。（二）增强学习兴趣，促进知识理解随着教育理念的发展，教学中更强调学生创新能力和实践能力的发展。体悟式教学是一种注重实践和体验的教学方法，它通过让学生亲身体验和参与学习过程，增强学习的趣味性和吸引力，提高学生的学习兴趣和参与度。体悟式教学也鼓励学生通过亲身实践和体验去探索和解决问题，从而培养学生的创新能力和解决问题的能力。在体悟式教学中，学生需要亲身参与和实践，通过观察、分析、思考和实践等方式，探索问题的解决方案。这种教学方式能够培养学生的观察能力、分析能力、思考能力和实践能力，提高学生的综合素质和创新能力。符合学生教学目标的是，体悟式教学还注重学生的情感体验和意志品质的培养，能够促进学生的自信心、自律性、耐挫能力等非智力因素的发展。在体悟式教学中，学生需要面对各种挑战和困难，通过不断地克服困难和挫折，锻炼自己的意志品质和耐096课程建构课程建设挫能力。二、小学道德与法治课程教学中存在的问题（一）教学思想陈旧在小学道德与法治课程教学中，一些教师的教学思想相对陈旧，对于新的教学理念的学习和理解不足。教师往往固守传统的教学方法，以讲授为主要手段，缺乏对于学生主体性和实践性的关注和引导。这些教师在教学过程中脱离社会生活，不能很好地将道德与法治知识与实际生活相结合；更注重知识的传授和记忆，忽视了知识的应用和实践。在这种教学方式下，学生难以真正理解和应用这些知识，往往只是机械地记忆了一些概念和理论，但无法将其应用于实际生活中。这种教学思想和方法忽略了道德与法治课程的应用性和实践性，也忽略了学生的学习需求和兴趣。长期下去，学生会失去学习的兴趣和动力，也会对道德与法治课程产生厌烦和抵触情绪。（二）缺乏实践性与活动性道德与法治课程是一门强调实践性和活动性的学科，它注重培养学生的道德观念和法治意识，引导学生通过实践和活动来理解和应用道德与法治知识。然而，在教学过程中，教师往往忽视了这些特点，缺乏实践性和活动性的教学，这使得学生难以真正理解道德与法治知识的内涵和意义，导致课堂氛围沉闷，以及学生学习兴趣不高、参与度不足等问题。三、体悟式教学融入小学道德与法治课程的路径（一）明确课程目标，融合学生体悟为了确保学生的学习效果，教师需要深入理解学生的年龄特点和实际需求，以此为基础来设定明确、具体的学习目标。这些目标不仅应包括对道德情感的培养、对基本法律法规的了解和遵守，同时也应强调对学生思辨能力和实践能力的培养。在道德情感的培养方面，教师需要在设立教学目标时，关注学生的情感发展，帮助学生建立积极、健康的情感态度，如尊重他人、有同情心、有责任感等。在了解和遵守基本法律法规方面，教师需要让学生理解法律的意义和作用，知道哪些行为是违法的，以及违法所带来的后果。教师可以结合生活实例，用通俗易懂的方式向学生解释法律法规，帮助学生理解并遵守。对于培养学生的思辨能力和实践能力，教师需要引导学生学会独立思考，学会分析问题和解决问题。教师可以安排问题解决的学习任务，如案例分析、调查研究等，让学生在实践中锻炼思辨能力和问题解决能力。同时，教师还需要关注学生对道德与法治知识的掌握情况，让学生在目标中通过体验感悟来学习，学生可以更深入地理解知识，从而更牢固地掌握知识。此外，教师还应注重培养学生的道德修养和法治意识，让学生成为有责任感、有担当的好公民。例如在“公民意味着什么”这一课的教学中，因为小学生的基础知识相对薄弱，在教学中不能很好理解公民这个身份的概念，或更进一步不能明确分辨公民与人民的区别。为了确保学生的学习效果，教师需要深入探寻教材，结合本班学生的情况，设立明确的目标。在情感目标上，学生需要认识到公民身份与国家密切相关，它标志着个人作为一个国家成员的资格，具体而言是具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和义务，作为国家公民的一分子，需要热爱祖国，为国家富强、民族复兴贡献自己的力量。在法律法规目标上，学生通过学习需要了解到：我国国籍是可以遵循法律规定申请获得的，而我国不承认中国公民有双重国籍，中国公民具备法定条件的，可以经过申请放弃中国国籍。学生通过完成这些法律目标的学习，可以更好地认识“公民”在法律上的定义，对“公民”的法律概念有一个基本的认识。在学习公民相关知识后，教师可以引导学生将公民与人民的权利与获得方式等进行对比（如097课程建设课程建构表 1），分辨清楚“公民”与“人民”两个概念的区别，进一步引导学生锻炼自身的思辨能力与实践能力。表 1公民与人民的区别区别公民人民定义具有国籍和身份证明的人，具有法律规定的权利和义务具有共同的社会地位、共同的政治利益、共同的文化背景和共同的生活方式的人范围法 律 概 念，范 围 较大，公民包括全体社会成员社会概念，范围较小，人民不包括全体社会成员，依法被剥削政治权利的人和敌对分子不属于人民权利和义务不一定享有法律规定的权利和义务享有法律规定的权利和义务身份具有法律身份具有社会身份（二）详细课堂设置，融合多样教学每个学生都是独一无二的，有着不同的背景、经历和学习能力。因此，教师在融合学生体悟的过程中，应该关注学生的个体差异，并采用多样化的教学方法来满足不同学生的需求。为了更好地引导学生从自身经验出发，将道德与法治知识融入生活中，教师可以通过多种方式来了解学生的特点。这包括观察学生的言行举止、与学生进行交流，以及通过家长和同事等渠道来了解学生的情况。通过深入了解学生，教师可以更好地理解学生的需求和困惑，从而为学生提供更具针对性的指导和支持。在教学方法上，教师可以根据学生的不同特点采用多样化的方法。小组讨论和互动交流是很好的方式，可以鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的思考能力和判断力。同时，教师也可以通过实践活动和角色扮演等方式，让学生亲身参与和体验道德与法治知识的应用。这些活动可以帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生的学习效果和应用能力。在融合学生体悟的过程中，教师还需要关注学生的情感需求。学生可能因为各种原因而产生不同的情感体验，包括对学习的兴趣、自信心等。教师需要关注学生的情感变化，并给予及时的关心和支持。通过与学生建立良好的关系，教师可以更好地了解学生的需求和问题，从而为学生提供更好的指导和帮助。例如在教学“弘扬优秀家风”一课时，因为每个人的家庭教育不同，每个人的家风也会不一样有的学生认同，有的学生觉得有改进的地方。如果在教学这一课时对学生照本宣科，势必会导致学生上课不认真，不能很好地将课本内容与现实实践相结合，造成学习效率差等情况。所以教师在教学这一课时，可以遵从学生是学习的主体这一原则，将课堂还给学生，开展小组合作学习。具体来说，可以将学生分为多个小组分别讨论自己的家风，学生会在与同学的思想交流中认识到家风的重要性，也会吸取他人优秀的家风来带入自身行动，从而将学习到的优秀家风落实在自己的实际行动中，促进自身发展。在学生体悟他人家风时，教师要关注学生的状态，在学生产生不耐烦、无所谓的情绪时，及时提醒学生，并在课下与学生进行沟通交流，明确学生的看法，教导学生要尊重他人发言，给予及时的关心和支持，为学生良好发展打下坚实的基础。（三）良好师生关系，融合探寻情境良好的师生关系是成功开展体悟式教学的重要基础。在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的探索者和体验者。为了实现这一转变，教师需要积极关注学生的情感需求，尊重学生的想法和意见，建立起互信互助的师生关系。每个学生都有自己的情感世界和情感体验，这些是学生学习和成长的重要动力。教师需要尊重学生的情感体验，理解学生的困惑和问题，给予及时的关心和支持。通过深入了解学生的情感需求，教师可以更好地理解学生的特点和学习风格，从而为学生提供更具针对性的指导和帮助。在体悟式教学中，学生是学习的主体，学生有自己的思考和判断能力。教师需要尊重学生的想法和意见，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的思考能力和判断力。同时，教师也需要给予及时的反馈和建议，帮助学生完善自己的思考和理解。在此基础上，教师可以结合学生的实际生活经验和兴趣爱好，设计一些现实情境的模拟活动。这些活动098课程建构课程建设可以让学生亲身体验道德与法治的实践，例如组织学生模拟法庭，扮演各种角色，解决一些真实的社会问题；或者组织学生参与社会公益活动，亲身体验公民义务和社会责任；等等。通过这些活动，学生可以更好地理解道德与法治知识在社会生活中的应用，提高学生的学习效果和应用能力。如在教学“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”一课时，教师就可以在课堂上展开角色扮演活动，开展情境教学。在课前，教师需要准备学生扮演所需要的服装和道具等材料，并搜集网络上优质的视频，以便学生更好地代入角色。通过扮演红军战士或敌后特务等身份，学生深刻体会到革命先烈获得抗日战争和人民解放战争胜利的不易，进一步增强了爱国热情。在情境教学中，教师需要积极关注学生的困惑和问题，尊重学生的情感体验和意见，并根据本班学生的教学情况和可操作性，不断优化自身的教学方法，为学生提供更有针对性的教学指导。（四）结合反思感悟，融合发展探索持续反思和改进是体悟式教学过程中不可或缺的一部分。教师需要时刻关注学生的学习进展和反馈，以便及时发现教学中存在的问题和不足之处。通过观察学生的表现，教师可以了解学生对知识的掌握情况和应用能力，从而判断教学方法是否有效、是否需要调整和改进。在反思过程中，教师可以从多个角度出发，包括教学目标是否明确、教学内容是否符合学生需求、教学方法是否适合学生、课堂氛围是否积极等。教师可以通过与学生交流、查阅教学资料、与其他教师讨论等方式，深入分析教学中存在的问题及其原因，并制定相应的改进措施。教师也需要关注新的教育理念和方法，不断更新自己的教学观念和教学方法。随着教育理论和实践的不断发展和进步，新的教育理念和方法不断涌现，教师需要及时了解和学习这些新的理念和方法，以便将其应用到自己的教学中。通过参加教育研讨会、观摩其他教师的教学、与同事进行教学交流等方式，开阔自己的教学视野，学习其他教师的经验和做法。通过更新教学观念和方法，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学质量和效果。例如在教学“我们的班规我们订”一课时，教师开展了一起制定班规的活动。在经过观察后发现，有些学生制订的班规会影响到日常的教学工作，有些学生制订班规并没有依据本班的实际情况，还有个别学生因为内向没有积极参与到班规制订中，这些都会导致教学效果变差，影响学生学习。在与其他教师交流后，教师可以选择提醒本班学生班规的作用，在学生制订班规时优化完善，使其符合本班基本情况，积极邀请内向学生参与到班规制订中。教师应该在日常教学中关注每一名学生的发展，优化自身教学方法，开展终身学习。体悟式教学在小学道德与法治课程中的融合应用是一种有效的教学方法，它能够提高学生的学习兴趣和参与度，增强学生的道德观念和法治意识。通过上述教学方法，体悟式教学可以深入课堂，培养学生的独立思考能力和判断力，为学生未来的成长奠定坚实的基础。【参考文献】1 李超.体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索 J.求学，2021（24）：5-6.2 杜桂珍.小学道德与法治体悟式教学的“四个融合”J.教学与管理，2020（32）：65-66.3 郑碎飞.小学道德与法治体悟式教学形式的构建与拓展 J.中小学班主任，2020（06）：17-20.4 陈学.体悟式教学在道德与法治课程中的应用探索 J.成才之路，2020（10）：35-36.5 陈建翔.试论“体悟式教学”J.教育科学，2004（04）：24-25.【作者简介】邹永松（1982.10），男，汉族，贵州金沙人，本科，一级教师，研究方向：道德与法治教育教学。