探讨语文随文习作的教学策略.pdf

小作家选刊探讨语文随文习作的教学策略杨 晟（甘肃省临夏回族自治州临夏县漓水初级中学，甘肃 临夏）摘 要：在语文教学中，读写结合一直是一个较为重要的教学理念。本文通过理清“读写结合”的教材编排思路，审视“随文习作”的课堂教学价值，以及剖析其现状，提出了实施“随文练笔”的课堂教学路径。这一路径包括依托文本原态进行随文模仿习作，发掘文本留白进行随文补充习作，以及拓展文本内涵进行随文创造习作。通过系统的教学设计，旨在引导学生在语文学习中更深入地理解文本，并通过习作实践，提升语文写作水平。关键词：语文习作；随文练笔；策略探究中图分类号：文献标识码：写作能力是语文学科核心素养之一“语言运用”的重要体现，但重读轻写是语文教学中存在已久的问题。在语文教学中，教师要牢固把握初中语文教材的编写思路与意图，发掘文本中富有价值的语言训练生发点，引导学生探寻语言密码，创造不同的随文练笔实践路径，切实提高学生的语言文字运用能力，打造“读写深度融合”的魅力课堂。一、理清“读写结合”的教材编排思路在明确“读写结合”的教材编排意图后，教师应该意识到随文习作教学是一项关键而富有挑战性的任务。如何理清思路，使学生在完成阅读理解的同时更好地进行习作，是语文教学中亟待解决的问题。首先，随文习作教学需要充分挖掘文本的深层含义。在阅读中，学生不仅仅需要理解表层文意，更需要深入挖掘作者的用词、句式、修辞等语言技巧，以及背后隐藏的文化内涵。教师在指导学生阅读的同时，应引导他们通过分析文本，提炼出关键元素，形成对文本的深刻理解。其次，随文习作教学应注重培养学生的写作思维。教师可以通过提问引导学生思考文本中的观点、情感、逻辑结构等，在思考的过程中注意培养学生的写作思维。例如，可以向学生提出“作者如何通过语言手段表达情感”“文章的结构如何支撑主题”等问题，引导学生有意识地关注作者的写作策略。在进行随文习作时，教师还应注重任务设计。任务既要紧密贴合文本，又要具有一定的启发性和拓展性。教师可以通过要求学生进行情感表达、角色转换、结局改编等方式，引导他们在原有文本的基础上进行创作。这样的任务设计不仅能够激发学生的兴趣，也促使他们在写作中更好地运用所学知识。此外，随文习作教学要注重个性发展。每个学生都有独特的思维和表达方式，教师在指导中应该鼓励学生发挥创意，展现个性。教师可以采用小组讨论、让学生分享写作成果等方式，鼓励学生在合作中相互启发，形成多元的写作风格。最后，随文习作教学需要注重反馈和指导。教师在批改学生的作文时，除了关注语法、结构等基本要素外，更要着重指导学生如何运用阅读中学到的知识和技巧进行写作。针对学生的个性差异，给予具体的建议和引导，使他们在反思中不断进步。综上所述，随文习作教学是“读写结合”教学写 作 指 津中的重要环节。教师通过挖掘文本深层含义，培养学生写作思维；通过设计富有启发性的任务，尊重学生的个性发展；通过提供有效的反馈和指导，使学生在阅读中更好地融入写作，达到全面提升语文素养的目标。这一教学思路有助于激发学生学习兴趣，培养他们的创造力和批判性思维，使“读写结合”更具深度和广度。二、审视“随文习作”的课堂教学价值 提升语文素养的有效途径“随文习作”作为一种课堂教学方法，通过与阅读相结合，使学生在阅读的基础上进行写作。这种方式不仅能够加深学生对于文本的理解，更能够培养学生的写作能力。在初中语文教学中，教师通常面临着学生写作水平参差不齐的问题，而“随文习作”的实践有望成为提升学生语文素养的有效途径。在阅读的过程中，学生通过分析文章结构、把握语言特点，逐渐形成对于文本深层次含义的理解。而在习作中，通过运用这些阅读中获得的知识和技能，学生得以更好地表达自己的观点、情感等。这种由阅读到写作的过程，既巩固了学生的阅读能力，也拓展了他们的表达能力，全面提升了学生的语文素养。激发学习兴趣的有效手段“随文习作”不仅仅是一种教学方法，更是一种能够激发学生学习兴趣的有效手段。在初中阶段，学生对学科知识的理解逐渐加深，面对琐碎的知识点，他们可能出现疲劳和厌学情绪。而通过与文本结合的写作活动，学生将在实际操作中感受到知识的实用性和生动性，从而更容易产生浓厚的学习兴趣。在“随文习作”中，学生不再是被动地接受知识，而是通过主动思考、运用知识的方式参与到教学活动中来。这种参与性质的学习往往更加具有吸引力，能够激发学生的学习热情。同时，通过对文本的深入挖掘和对写作的不断尝试，学生的学科兴趣得以培养和拓展，为他们开展更深层次的学习奠定基础。促进学生全面发展的重要途径初中语文教育旨在培养学生的全面发展，包括语言表达能力、创造力、批判性思维等多个方面。而“随文习作”在这一点上具有重要作用。通过阅读文本，学生在情感、思维、语言等多个层面得到综合训练，而在习作过程中，则能够展现个性、发挥创造性。此外，在培养语文素养的过程中，学生不仅需要具备基本的语言表达能力，还需要有独立思考和创作的能力。通过开展“随文习作”，学生在模仿优秀文本的同时，能够逐渐形成自己的写作风格。这种个性化的写作过程既能够促进学生思维发展，也能培养学生的创造力，从而促使学生不断完善学科素养。三、剖析“随文习作”的课堂教学现状 偏离文本，习作与原文关联度低在当前初中语文教学中，关于“随文习作”，存在一些明显的问题。一些学生在习作时偏离了文本，不知何处习作。这一现象主要表现在学生对于文本内容的理解不够深入，缺乏对于关键信息的把握。开展“随文习作”的初衷是让学生通过阅读文本，深入理解文本中蕴含的思想和情感，并在此基础上进行表达。然而部分学生并未仔细阅读文本就开始写作，导致习作与原文关联度较低，偏离了文本的核心思想。想要解决这一问题，教师在教学过程中要强调深度阅读文本的重要性，培养学生对文章结构、语言运用的敏感性，从而在习作中更好地体现文本精髓，不偏离文本，真正做到“随文习作”。形式主义，为习作而习作在部分教师的教学实践中，存在过分强调习作形式，忽略思想深度和表达质量的问题。导致这一问题的主要原因在于教师过于注重“随文习作”的形式，使得学生将习作视为一项需要机械完成的任务，追求表面格式的规范，缺乏深入思考，习作从而变成一种形式主义的行为，学生为了完成任务而写作，没能体验到“随文习作”的深层内涵。为解决这一问题，教师在教学中需引导学生在习作时注重思想深度，准确把握文本中的观点输出和情感表现，并在此基础上进行自由发挥。教师可以通过让学生进行反思并反复修改作文，强调写作质量的重要性等方式，引导学生逐渐摆脱重形式主义的习惯。小作家选刊四、实施“随文练笔”的课堂教学路径 依托文本原态，进行模仿写作这一教学策略的基础在于通过引导学生模仿优秀文本，培养学生对于文学手法和写作技巧的感知，从而引导他们在创作中能够灵活运用这些技能。在这个过程中，学生通过对修辞手法和描写方法等方面的学习和模仿，不仅能够更深入地理解文本，同时也能够逐步挖掘创作潜力。依托文本原态进行随文模仿习作有助于学生深入理解文本中使用的写作手法。教师可以选择一篇经典文本，如契诃夫的 变色龙，在讲解过程中让学生更加具体地感知到作者在表达人物性格、情感和社会背景方面运用的各种手法。比如对比手法、细节描写等常见的写作技巧，以及如何通过对话塑造人物形象等。通过深入研究文本，学生能够对如何运用这些写作方法产生更为直观的认识，为他们今后的写作提供有力的基础。依托文本原态进行随文模仿习作能够提高学生的写作技能。学生在模仿文本开展写作的过程中，能够深切地体验到作者是如何运用各种写作技巧进行写作的。这种体验有助于加深学生对写作的理解，并在实践中逐渐将这些技能转化为自己的创作能力。此外，随文模仿习作的好处还在于能够培养学生的文学鉴赏能力。通过对文本原态进行深入学习，学生能够更全面地理解文学作品中蕴含的思想、情感和艺术价值。在模仿过程中，学生需思考作者选择某种写作手法的用意，通过模仿更好地理解作者的创作动机。这种文学鉴赏的过程有助于提升学生的审美水平，培养他们对于文学作品的分析能力，使其在今后的学习和生活中更加敏感和独立地对待文学作品。在具体的教学实践中，教师可以引导学生学会分析文章细节。如选取 变色龙 一文中的经典情节和场景，来探讨作者对人物形象的塑造。比如文中以细致的描写将警察奥楚蔑洛夫的性格特征展现得淋漓尽致，从而揭示了当时沙皇统治下的社会黑暗。而在塑造警察奥楚蔑洛夫的性格特征时，作者使用对比手法描写了他对待不同人物的态度，从而展现了其虚伪和残暴。一般来说，使用对比手法可以让人物特征更鲜明地表现出来。所以，学生在实践过程中，可以学习使用对比手法，通过人物之间的对比来塑造人物形象、揭示人物特征。同时，教师可以鼓励学生观察身边的人物和事物，用生动的语言和具体的细节加以描绘，并将其运用到写作中去，使人物形象更加丰满。此外，变色龙 中的对话描写也具有强烈的个性化特点，教师可以帮助学生梳理作者写作意图，分析作者是如何通过人物之间有特点的对话来表现角色的性格特征的。通过深入学习，掌握这种塑造人物的方法，并在习作中通过相似的方式加以表达，从而增强作品的生动性和表现力。教师依托 变色龙 这样的文本原态，引导学生进行随文模仿习作，可以帮助他们更好地理解和运用文章中所使用的写作手法，从而提高写作能力。“随文习作”这种教学策略不仅可以激发学生的创作热情，还能提升他们的文学素养和写作技巧，教师通过示范和引导，可以让学生在模仿中逐步提高自己的创作能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。发掘文本留白，组织学生续写在实施“随文练笔”的课堂教学实践中，针对发掘文本留白、随文补充习作这一环节，教师可以结合鲁迅先生的 孔乙己 展开教学，与学生一起探讨文本留白与读者情感之间的联系，从而培养学生的想象力和创作能力。这一教学策略不仅有助于学生加深对文学作品的理解，同时也能够引导他们在自己的创作中更好地运用留白的手法。具体来看，教师可以首先引导学生深入解读孔乙己 结尾处的留白。教师可以带领学生仔细分析鲁迅先生在文末的表达方式：大约孔乙己的确死了。作者并未直接交代孔乙己的生死，而是通过这样一句话，留下了一个模糊的结局。这种留白可以引发读者的思考，让他们自行想象孔乙己的命运。通过带领学生深入解读这一留白，教师可以引导学生共同探讨作者为何选择以这样的方式结尾，探究留白对于整个故事情感和主题的传达有何作用。紧接着，教师可以设计具体的课堂活动来引导学生进行随文补充习作。学生可以在 孔乙己 结尾的基础上，依据自己的想象和对故事情节的理解，进行续写或改写。例如，教师可以给学生提供一些引导性的问题：孔乙己的离去是否意味着更大的社会问题？他的命运会如何展开？这样的安排可以激发学生的想象力和创作热情，同时锻炼他们独立思考和写 作 指 津表达能力。在学生基本完成随文补充习作后，教师可以组织学生围绕各自的作品进行分享与讨论，让学生之间互相交流创作思路和想法。这有助于学生从不同角度想象接下来的故事情节，并且帮助他们深入理解留白的意义。除此之外，教师还可以结合更多实例，为学生展示其他文学作品中的留白手法，如余华的 活着 等著作。通过专题性的讲解留白手法，让学生更全面地理解和感受留白的多样性和艺术魅力。最后，当教学接近尾声时，教师可以对学生的习作进行点评和总结。教师的点评和指导应该注重鼓励，激发学生的创作热情，同时指出习作中存在的问题，并提供建设性的意见和指导，以促进学生的进步和提高。总的来说，发掘文本留白、随文补充习作是培养学生文学想象力和创作能力的有效路径。通过对孔乙己 等文学作品的深入分析与讨论，并结合独立创作的实践，学生不仅能够理解留白在文章中所起到的作用，还能够学会在自己的作品中运用留白手法，提升作品的深度和艺术魅力。“随文习作”这一教学策略的实施，可以引导学生在文学创作中更加灵活、独立地运用留白手法，使学生的习作水平得到提高，不断创作出更为优秀的作品。拓展文本内涵，进行创造性写作教师可以以 蒲柳人家 这篇课文为范例，指导学生拓展文本内涵，并在此基础上进行创造性写作。首先，教师需要引导学生深入理解课文的文本内涵，通过详细解读小说的前两节，分析何满子的聪明伶俐、顽皮淘气，一丈青大娘的豪爽泼辣以及何大学问的侠肝义胆等人物特征，教师可以帮助学生捕捉到小说中蕴含的丰富人物性格和情感元素。通过讨论小说背后的世态人情、风俗习俗，教师可以激发学生对于故事更深层次含义的思考。其次，教师可以设计相关的启发性问题，帮助学生思考文本中未被详细描绘的部分，例如小说中未提及的人物、事件的发展可能，以及这些发展对整个故事的影响。通过这样的提问，教师可以引导学生拓展文本内涵，培养他们对于故事情节和人物关系的联想和构建能力。紧接着，开展随文习作，学生可以以蒲柳人家 为基础，选择其中的某一情节或人物为素材，进行延伸创作。例如，可以让学生选择何满子的某个经历，或者设想一些新的人物与故事情节，进行续写或改编。这样的创作过程不仅能够锻炼学生的写作能力，还能够促使他们思考文本背后更广阔的故事空间。在学生进行创作的过程中，教师可以提供指导和建议，鼓励学生表达个人独特的见解和想法。同时，教师可以强调创作中对于人物性格、情节发展的深度思考，引导学生在创作中注重细节描写，塑造更为丰富的文学形象。写作完成后，教师可以组织学生之间进行作品分享与互相评价，通过分享和互评，学生不仅可以获得来自同龄人的反馈，发现自己作品的亮点和不足之处，也能够从他人的作品中汲取灵感，拓展自己的写作思路。最后，教师要注意组织学生进行总结和展望。引导学生针对整个创作过程做出总结，并分享自己的收获和体会，同时，教师也要对学生的整体表现做出评价，包括学生在拓展文本内涵、开展创造性写作过程中的进步之处。对于学生提出的问题和困惑，教师要及时进行解答，为下一次的创作活动做好铺垫。通过这样的教学环节，学生既能够深入理解课文蕴含的文学价值，又能够培养自己的文学创作能力，实现双赢。五、结语“随文习作”是伴随着阅读过程展开的，学生在阅读过程中随时产生阅读感受，教师即时开展随文写作训练，有利于学生及时将自己的阅读感受和所学知识转化为文字作品，读写结合，学以致用，在不断的练习中，逐步提升学生的写作能力。参考文献：姜玉芹 随文练笔，让“读写深度融合”小学教学研究，（）：卞荣艳 初中语文“随文练笔”浅议 文教资料，（）：甘冰如 让初中语文随文练笔走向高效 语文世界（中学生之窗）（）：马佩霞 依托“文本有效落点”开展随文练笔教学的 价 值 与 路 径 甘 肃 教 育 研 究，（）：