声势在小学音乐课堂有效应用的实践.pdf

139课堂实践声势在小学音乐课堂有效应用的实践吴秀彬（连江县教师进修学校附属小学，福建连江350500）【摘要】声势是奥尔夫音乐教学法以及达尔克罗兹体态律动理论中的重要内容，对小学生音乐参与兴趣培养、音乐创造思维的提升具有积极意义。以小学音乐课堂教学为载体，融入声势教学，能有效增强音乐课堂的感染力、生命力，促进学生艺术表现与创造力培养。基于此，对声势的含义以及将其应用于小学音乐课堂教学的意义进行分析，着重探讨运用声势进行小学音乐教学的有效策略，包括声势融合音乐游戏、声势结合节奏节拍、声势辅助听辨练习、声势融入体态律动等，以便更好地发挥声势的音乐教学功能，提高小学音乐教学效率。【关键词】声势；小学音乐；节奏；节拍；身体律动；奥尔夫音乐【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0139-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.042声势，指的是用身体作为乐器，运用身体动作发出声响的一种手段。简单来说，就是发出声音，组成节奏的形式。根据发声的来源来分类，主要有两种形式：身体打击乐（Body percussion）和嗓音打击乐（Vocal percussion）。身体打击乐，就是将自己的身体作为一件打击乐器，拍击不同的身体部位发出不同的声响组成节奏组合演奏，如捻指、拍手、拍腿、跺脚等都为常见的身体打击乐，也称为“古典声势”。嗓音打击乐则是用自己的人声模仿各种打击乐器或发出不同的声音组成节奏组合演奏，是主要由鼻腔、口腔、咽喉、胸腔的声音控制所发出的有节奏的声音，包括“打哇哇”等声音游戏都是一种常见的嗓音声势。义务教育艺术课程标准（2022 年版）在“唱游 音乐”的学段目标中强调：“能积极参与演唱、演奏、歌表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动对音乐有好奇心和探究欲，能在探究声音与音乐的过程中表达自己的想法和感受。”为实现小学音乐教学的方法创新，本文尝试将声势融入音乐课堂教学，让声势教学法更好地提高音乐游戏、节奏练习、听辨训练与体态律动的教学效果。一、声势融入小学音乐课堂教学的意义声势教学是对传统音乐课堂的一种丰富与创新，为音乐课堂注入了活力源泉。它契合了小学生活泼好动、乐于尝试与表现、学习与模仿能力强、表现与创造能力强的特征，在小学音乐课堂教学中运用的意义集中体现在三个方面。（一）营造氛围，激发兴趣喜欢音乐是儿童的天性，音乐课是小学生比较喜爱的课程。但是传统的音乐课堂以歌曲的学唱为主，课堂中的互动、游戏等音乐活动较为欠缺，这就让音乐课堂缺乏了“调味剂”。声势广泛应用于音乐课堂中的节奏型游戏。在教师的组织带领下，学生参与和融入音乐游戏与互动，以身体、嗓子为乐器发出独特的声响与节奏，发现身体和音乐的神奇。声势游戏中，师生互动更为密切，课堂氛围更为热烈，学生参与音乐活动的热情更高、兴趣更浓，这就为高效的音乐课堂教学做好了铺垫。（二）熟悉节拍，感受节奏对于音乐来说，节拍就像它的心脏，节奏就是它的生命，声势在音乐课堂中的使用，提升了学生的音乐节奏感，有利于乐感的培养。其中，声势在 2 拍子、140课堂实践3 拍子、4 拍子、5 拍子、7 拍子、9 拍子等节拍训练，问答、接龙和卡农三类主要的节奏训练中有着很好的应用。如在节拍训练中，以拍手、跺脚、捻指等方式附和节拍，用有节奏的声音直观地表现固定单位时值与强弱规律，加深了对不同节拍的感受与表现。（三）引发表现，生成创造艺术表现与创造是艺术实践能力的主要形式，反映了学生艺术表现与创造的能力与素养。通过音乐学习，学生形成个性化的理解与感受。教师创设音乐实践的契机，为学生表现和创造音乐搭建舞台。声势是表现、宣泄、交流情感最直接、最原始的方式，它不需要借助抽象的概念、高难的技能技巧、复杂的逻辑思维，更不需要任何乐器、教具，每个人均会自然地使用。声势活动中，每个学生都可以随心所欲地参与、全身心地投入音乐，用身体器官发声，以嗓音呈现节奏旋律，其内在的音乐潜能得到了完美的释放。在声势游戏与活动中，一个个动感的节奏、一段段动人的旋律通过身体与嗓音的律动表现出来，教师经常能获得很多意外之喜。二、小学音乐课堂中声势教学法的应用策略声势教学不仅调动了学生的口，还调动了学生全身器官的整体参与，创设了一种师生互动的音乐体验式学习情境。教师在音乐游戏、节奏练习、听辨训练与体态律动中融入声势教学，让音乐学习更加生动有趣。（一）声势融合音乐游戏，调动音乐学习兴趣音乐游戏是音乐课堂的“调味剂”，对营造轻松欢快的课堂氛围、激发学生参与音乐学习与活动的兴趣十分重要。音乐游戏的类型多样，包括听旋律猜歌名、随音乐节奏律动、情景表演等。声势由于是借助身体动作来发声，对小学生而言非常新奇，他们十分乐于尝试。教师可以开展声势游戏，让学生体验音乐活动的别样乐趣。如在欣赏完人教版音乐小学四年级上册中的欢腾的那达慕 乐曲后，教师可以给学生设计这样的游戏：以蒙古族摔跤、骑马、射箭三个运动项目为例，根据下面的三组节奏，结合象声词，进行连线搭配练习并说明理由。骑马 嗖 0|嗖 0|射箭 嗒嗒 嗒嗒|嗒嗒 嗒嗒摔跤 嗨|嗨|把全班分成 3 个小组，每个组一个固定节奏型，每个声部仅是一个小节的多次反复。对每个学生来说，只要把握住这一特点，并在节拍上与大家一致，就是一个很好的多声思维练习了。如在以骑马项目为声势表演的小组中，有学生以手指叩响桌面，发出有节奏的“嗒嗒、嗒嗒”声，并通过叩手指速度的变化来呈现马驰骋过程中速度的变化，十分有趣；还有学生则结合支臂、俯身的动作以及踏脚来营造声势，既呈现出赛马时的形，又呈现出跑马时的声。这种以声势为载体进行的音乐游戏充满创造与表现的乐趣，学生的个性得到了张扬，个个跃跃欲试。（二）声势结合节奏节拍，培养音乐感知能力正如语言学习需要语感，数学学习需要数感，音乐的学习则离不开乐感。对音乐的感知能力方面，极为关键的是对音乐节拍与节奏的感知能力。节奏与节拍在音乐中，永远是并存的，并以音的长短、强弱和其相互关系的固定性与准确性来组织音乐。节拍就好像列队行进中整齐的步伐；节奏就好像千变万化的鼓点。节拍与节奏的学习与练习是乐理教育中十分重要且难度较大的部分，教师可以将声势与节拍节奏的学习、练习融合起来，调动身体，发出声音，进而感受、创造节拍与节奏。如人教版音乐二年级下册 调皮的小闹钟 一课中，引导学生学习采用“X”“X”“X X”这三种节奏，融入声势来创编两小节节奏，表现大钟、小钟或闹钟的歌唱。学生采用团队协作的学习模式，以小组为单位，合作完成音乐作品的编创。学生编创作品 1：X X|X|嘀 嗒 咚 （闹钟）（大钟）学生编创作品 2：X X X X|X|嘀嗒嘀嗒 咚 （小钟）（大钟）4242141课堂实践学生的积极性很高。这时可以引导学生加上一些声势动作，比如拍手、跺脚等，这样课堂的气氛就活跃起来了，也顺利完成了教学内容。（三）声势辅助听辨练习，增强音乐辨识能力音乐的记忆与听辨能力是学生音乐学习的一种重要能力，要求学生对所接收到的音乐信息形成印象，判断音乐的内容与形式，辨别其中的乐器，能听清乐曲中的节奏与旋律，辨别乐曲的风格与情绪等等。听辨能力对小学生的音乐感受力、判断力有很高的要求，仅仅借助听和模糊的辨，达不到很好的听辨效果。而借助声势的辅助，将身体动作与其发出的声音进行融合，则加深了多重感官的知觉。因此在听辨练习中，教师可以巧妙地将声势融入进来。如人教版音乐三年级上册 你唱歌 我来和 一课，开展“你做我学”的节奏练习，学生两两为伴，一人唱节奏，一人学节奏。其本质是听音辨音，考验学生的音乐听辨能力。学生在听同伴的节奏，如 X X X X|O O|X X X X|O O|X X X|X|的过程中，通过拍手与口中“打打”的发音来感受与记忆同伴所唱的内容的节拍与节奏。在用耳朵听的基础上，用手拍与口中的发声来记忆和识辨，形成了多重的印象深化。（四）声势融入体态律动，诱发音乐表现创造体态律动是根据音乐的节奏与旋律，以身体的动作来表现音乐内容与情感的形式，动作与音乐相得益彰，达到更好的音乐表达效果。小学音乐课堂中，将声势融入体态律动，让学生的律动更具节奏感，让动作编创更具创意与表现力，这对小学生音乐想象力和创造力的培养十分有益。如人教版音乐二年级下册欣赏课 火车咔咔咔以及编创 开火车 这两课的学习过程中，重点是让学生领会火车发出的“咔咔”声音及其欢快节奏，并能根据节奏设计动作进行音乐律动。教师让多名学生扮演火车的车厢，行进穿梭于教室每个小组之间，将本课的乐曲作为背景乐播放出来，鼓励学生自行设计融入声势的体态律动。学生口中发出有节奏的“咔咔”声，行进过程中脚步一致，踩踏的声音与“咔咔”声相呼应，将欢快、清脆的火车行进的节奏呈现出来。在进隧道时，学生会俯下身；在转弯时，学生会侧着身；在下坡时，学生会仰着身，声音的节奏快慢也随着火车的行进变化而变化。这样学生把声势融入体态律动中，让律动绘声绘色。学生根据自己对乐曲情境与情绪变化的感知进行声势演绎，音乐的表现力和创造力在此过程中得到了淋漓尽致的体现。总之，体态律动充满了表现与创造，是学生个性化理解与表现的桥梁，将声势融入体态律动，让律动更为“声动”。声势在小学音乐课堂中的运用，对学生音乐学习兴趣的培养，以及审美感知、艺术表现与创意实践等艺术核心素养的培养有着十分积极的意义。声势教学的应用让学生探索与发现身体音乐的奥秘，乐于体验与尝试，好于表现与创造，这正是当下小学音乐课堂所需的学习品质。小学音乐课堂的声势教学实践，让课堂有声有色、活力无限，让学生的音乐感受力、表现力和创造力得到充分激发，让学生的音乐潜能、个性得到充分释放，值得进一步深入探索与运用。【参考文献】1中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.2 吴菲.声势律动在小学音乐教学中的运用分析 J.考试周刊，2023（03）：143-146.3 张婷.声势在小学音乐教学中的应用策略 J.文理导航（下旬），2023（03）：25-27.4 许名卉.低年级音乐教学中结合声势律动的策略思索 C/广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（三），2023：603-606.5 张叶琳.达尔克罗兹体态律动法对小学生音乐创造性思维的启发初探 D.重庆：西南大学，2022.6 黄夏丽.小学低年级音乐教学中声势训练的妙用 J.天津教育，2022（30）：138-140.【基金项目】本文系 2023 年度福州市教育科学研究规划课题“声势在小学音乐课堂有效应用的实践研究”（课题编号:FZ2023GH151）的研究成果。【作者简介】吴秀彬（1980.10），女，汉族，福建连江人，本科，一级教师，研究方向：小学音乐教学。42