人机混合反馈环境对本科生学术英语写作反馈投入影响研究.pdf

人机混合反馈环境对本科生学术英语写作反馈投入影响研究郑卫政(宜春学院 外国语学院,江西 宜春 3 3 6 0 0 0)摘 要:反馈是教学的关键环节,有助于激发学习内动力,促进学习投入。但反馈是否生效取决于学习者的反馈投入。近年来,针对学习者在二语写作教学反馈的被动投入,国内外研究开始聚焦反馈与学习投入的相关性,但这些研究多脱离真实教学情境研究单种反馈对学习投入的影响。通过对学生成绩、学生写作文本修改稿及访谈等数据分析人机混合反馈对本科生学术英语写作的影响,发现:人机混合反馈对反馈投入有显著影响。研究结果可对学术英语写作教学及学习投入研究提供借鉴与参考。关键词:人机混合反馈;学术英语写作;反馈投入中图分类号:G 6 4 2.0 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 1 3 8 0 X(2 0 2 4)0 2 0 1 0 0 0 7A n E x p l o r a t i o n o f U n d e r g r a d u a t e E n g a g e m e n t w i t h H y b r i d F e e d b a c k i n A c a d e m i c E n g l i s h W r i t i n gZ H E N G W e i z h e n g(S c h o o l o f F o r e i g n L a n g u a g e s,Y i c h u n U n i v e r s i t y,Y i c h u n 3 6 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:F e e d b a c k i s a k e y p r o c e s s i n t e a c h i n g,w h i c h h e l p s s t i m u l a t e l e a r n i n g m o t i v a t i o n a n d p r o m o t e l e a r n i n g e n g a g e m e n t.B u t w h e t h e r f e e d b a c k w o r k s d e p e n d s o n l e a r n i n g e n g a g e m e n t.I n r e c e n t y e a r s,i n v i e w o f t h e c u r r e n t l e a r n e r sp a s s i v e e n g a g e m e n t i n E F L a c a d e m i c w r i t i n g,s o m e r e s e a r c h e s h a v e s h i f t e d t h e i r f o c u s e s o n t h e c o r r e l a-t i o n b e t w e e n f e e d b a c k a n d l e a r n i n g e n g a g e m e n t.H o w e v e r,m o s t o f t h e m e x p l o r e d t h e i m p a c t o f s i n g l e f e e d b a c k o n l e a r n i n g e n g a g e m e n t b y d i v o r c i n g f r o m a u t h e n t i c t e a c h i n g s i t u a t i o n s.T h i s s t u d y u s e s a m i x e d r e s e a r c h m e t h o d t o e x p l o r e t h e u n d e r g r a d u a t e l e a r n i n g e n g a g e m e n t w i t h h u m a n c o m p u t e r h y b r i d f e e d b a c k i n a c a d e m i c E n g l i s h w r i t-i n g t h r o u g h d a t a s u c h a s s t u d e n t g r a d e s,r e v i s e d t e x t s a n d i n t e r v i e w s.F i n d i n g s s h o w t h a t h u m a n c o m p u t e r h y-b r i d f e e d b a c k h a s s i g n i f i c a n t i n f l u e n c e o n u n d e r g r a d u a t e l e a r n i n g e n g a g e m e n t.T h e r e s u l t s c o n t r i b u t e t o b o t h a c a-d e m i c E n g l i s h w r i t i n g t e a c h i n g a n d l e a r n e r s e n g a g e m e n t r e s e a r c h.K e y w o r d s:h y b r i d f e e d b a c k;a c a d e m i c E n g l i s h w r i t i n g;l e a r n e r e n g a g e m e n t 2 0 1 8年1 0月,教育部发布的 关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见中提到“本科教育既要注重教得好,更要注重学得好”。2 0 1 9年1 0月,教育部颁布的 关于一流本科课程建设的实施意见中首次提到“学习投入”。这些政策性意见强调了本科教育要关注学生学习的质量和效果,而不仅仅关注教的过程。这也表明学生的学习投入是高水平本科教育和人才培养至关重要的因素。学习投入指关注和参与的状态,1它影响学习过程质量,是学生学业成功的关键因素,是任何教育环境下必须关注的问题。2在以语用能力、思维能力及自主学习能力训练为主的 学术英语写作课程教学中,反馈是激发学习投入,促进写作文本修改的关键措施,然而研究发现,不少本科生对反馈的投入缺乏主动,且深层次投入少。也就是说,反馈本身不一定引起学习001第4 6卷 第2期2 0 2 4年2月 宜春学院学报J o u r n a l o f Y i c h u n U n i v e r s i t y V o l.4 6,N o.2M a r.2 0 2 4 收稿日期:2 0 2 3 0 8 2 2基金项目:宜春学院教改课题“本科生学术英语写作反馈投入的干预研究”(项目编号:Y C U J G 2 0 2 2 1 0)。作者简介:郑卫政(1 9 7 2),女,江西吉安人,宜春学院副教授,博士,研究方向为外语教学理论与实践。投入,只有反馈方式得当才能促发学习投入。因此,找到激励并促进反馈投入的方式是当下教学急需解决的难题。已有研究多关注单一反馈对学习投入的影响,很少关注计算机反馈、教师反馈及同伴反馈等多种反馈的组合对学习投入的影响。本文旨在探求 学术英语写作课程教学中人机混合反馈对学习投入的影响,以期为本科生相关课程反馈教学与研究提供思路与借鉴。一、二语写作反馈与反馈投入(一)二语写作反馈投入反馈是二语写作教学中的关键环节,有助于激发学习动力,提升二语写作水平与能力。2但反馈是否生效取决于学习者的学习投入。截至目前,学习投入内涵维度未达成共识。但教育心理学领域F r e-d r i c k s等人3的学习投入三维概念得到广泛认可。它包括情感投入(指情绪反应)、行为投入(指从响应教师指令到参与学习活动)和认知投入(指心理投入与策略的使用)。该概念有强大的分析和描述潜力,适合用于理解书面与口头反馈投入。4E l l i s5将此概念引入二语学习的反馈研究。他用“学习投入”这个术语来指学习者对反馈做出的反应。他提出了反馈投入的关注点:情感投入关注对反馈的态度反应;行为投入关注以何种方式修改文本;认知投入关注如何对待反馈。E l l i s的反馈投入三维构架拓宽了二语写作反馈研究思路,但比较笼统,在实际研究中难以操作。在此基础上,H a n和H y l a n d6提出了他们的反馈投入框架:情感投入包括对反馈的态度及收到反馈后的情绪反应。行为投入包括针对反馈进行的修改操作和为提高草案的准确性、未来写作的准确性和能力而使用的可观察性策略。认知投入涉及处理反馈的深度、认知策略和元认知策略的自我调节。相比E l l i s的反馈投入框架,该框架更细化更深入,操作性更大。但由于该框架的行为投入维度没有较好把握学习策略、认知策略及元认知策略内涵及关系,其行为投入维度与认知维度考察点有重叠,因此,不少研究者对这个维度进行了调整。79基于以上研究,通过梳理学习策略、认知策略及元认知策略的关系,结合实际教学情况,笔者对反馈投入框架进行操作性定义:情感投入考察对反馈的期望及收到反馈后的态度;行为投入考察文本修改投入的时间和收到反馈后的可观测性修改行为;认知投入涉及处理反馈的深度、认知策略和元认知策略的自我调节。本文以该三维框架为基础,探究人机混合反馈对本科生学术英语写作的影响。(二)二语写作教师反馈从反馈源来看,二语写作反馈涉及网络写作自动评价系统反馈(以下简称A WE系统反馈)、同伴反馈和教师反馈三种。其中,教师反馈在二语写作教学反馈中占主导地位。5,1 0教师反馈研究关注的主要内容为反馈形式、反馈点、反馈策略等对反馈效果的影响。教师反馈形式分口头反馈与书面反馈。受师生比、口头反馈需要的时间、教学环境等因素影响,书面反馈仍是教师反馈最主要的形式。已有研究发现:教师书面反馈会促进学生的反馈投入。78教师反馈点包括语言、内容、结构、学术规范等问题。已有研究探求了教师反馈点的偏好对二语写作的短期修改或长期发展的影响。研究发现:语言问题是二语写作教师最关注的反馈点。1 11 3教师反馈策略包括分数反馈、直接反馈、间接反馈、元语言反馈等。分数反馈指根据评分标准给写作文本评分。它会促使学生学习和思考评分标准并以指导自己的写作。1 4直接反馈提供如何纠正错误的明确指导。对于低水平、不能自我纠错的学生更有优势,1 5但直接反馈只需学生进行机械记忆或简单复制,无需深度投入,7这会导致较少的认知处理,不利于长期学习。1 6间接反馈指利用问号、插入符、省略、下划线等符号标记错误但不纠正,1 5它适合中等或中等以上水平学生。1 6它更符合“教师为指导,学生为中心”的教学原则,鼓励学生对写作文本进行反思,更有利于长期学习。元语言反馈指教师为错误性质提供元语言线索,如为同类的多处错误进行标记,并提供该错误所属的规则描述。1 5元语言反馈可增强学生的认知投入。1 7(三)二语写作同伴反馈由于同伴反馈对二语写作学习投入与文本修改有积极影响,得到了越来越多二语写作教师的青睐。同伴反馈不仅可以减少学生对教师反馈的被动依赖,使学生对自己的文本有更多的自主权,还可以促进学习者学习投入。1 81 9同伴反馈有其优势,但也有不足:同伴反馈点多集中在语言问题,少集中在内容与结构,多集中在浅层问题,少集中在深层问题;2 0学生接受同伴反馈时对语言反馈点关注多,对内容与结构反馈点深度关注极少。1 9因此,同伴反馈必须与教师反馈相结合,互补互利,形成更好的反馈环境。2 1(四)二语写作机器反馈二语写作教学环境中,虽然反馈备受重视。但受制于繁重的教学任务,为每篇写作文本提供及时且高质量的反馈对教师来说都是很大压力。A WE系101第2期 郑卫政:人机混合反馈环境对本科生学术英语写作反馈投入影响研究 第4 6卷统的出现在一定程度缓解了教师的反馈压力。A WE系统具备多项优势,它如能够在词汇、句法和表达等多个层面对书面文本进行分析,进而根据文本内容自动生成评分、错误频率信息和深入学习点。其所提供的即时反馈、简便易行的操作、多次修改机会以及语言拓展学习等特点,有助于激发学习者的学习热情与投入。7,2 2然而,需要注意的是,A WE系统反馈侧重语言问题。因此,它更适合作为同伴反馈和教师反馈的有益补充,而非取而代之。7A WE系统的反馈与同伴反馈、教师反馈之间存在相互补充和互利的关系,这为人机混合反馈的有效实施提供了理论依据。已有研究为人机混合反馈的实施提供了可操作性指导。但纵观这些研究,多数脱离实际教学情境去关注单种或两种反馈组合对学习投入的影响。本文基于真实教学情景,通过对学生学术英语写作修改文本、学生测试成绩、学生访谈等数据进行分析,探究人机混合反馈对本科生反馈投入的影响,回答以下两个问题:1.人机混合反馈与学术英语写作水平关系如何?2.人机混合反馈对学术英语写作反馈投入有何影响?二、研究设计(一)实验对象实验对象为英语专业大三2个自然班学生(实验组与控制组),人数为分别3 4和3 0。两个班的专四测试结果显示学生成绩无显著差异,由此认定两个班英语水平和写作技能趋于同一水平。此外,两个班的学术英语写作课由同一教师执教(本论文作者),使用相同教材,教学为期8周,每周2课时,共6篇学术英语写作任务。所有反馈及写作修改活动都在课后进行。实验组实施人机混合反馈前接受同伴反馈培训(包括学习学术英语写作评价标准、同伴反馈意义、本课程形成性评价依据等;还包括如何提供反馈,尤其是提供内容与结构的反馈、如何应对反馈。如何在反馈与接收反馈的过程中进行对话)。(二)数据收集数据包括控制组与实验组前后测成绩、实验组写作过程文本、针对实验组的访谈。数据收集分为三个阶段。第一阶段:对实验对象进行前测;第二阶段:所有实验对象每周完成一项学术英语写作任务。控制组学生每次完成写作任务后把文本直接提交课程线上平台,教师直接反馈。实验班学生每次完成写作任务提交一稿至A WE系统并根据A WE系统反馈修改文本;接着把二稿纸质版交给同伴评价并根据同伴反馈修改文本;再把三稿提交课程线上平台并根据教师反馈进行修改形成四稿;最后把四稿提交课程线上平台由老师评定给分。第三阶段:对实验组与控制组进行后测,后测结束再对实验对象进行访谈。访谈问题按照笔者操作定义的反馈投入框架设置。(三)数据分析数据分析包括对实验组的学术英语写作修改文本、前后测成绩、学生访谈、A WE系统反馈、同伴书面反馈等的分析。笔者先对前、后测成绩进行量化分析(利用S P S S 2 0.0对前后测成绩进行配对样本T检验与独立样本T检验),检验人机混合反馈与学术英语写作水平的相关性;再依据以下反馈投入框架对访谈及写作修改文本进行质性分析,探究人机混合反馈对学术英语写作反馈投入的影响:情感投入考察对反馈的期望与态度(包括学生对A WE系统反馈、同伴反馈、教师反馈,以及人机混合反馈等期望与态度);行为投入考察修改投入的时间和收到反馈后的可观测性修改行为(包括不修改、删除、替换、添加、重写、无效修改等);认知投入涉及处理反馈的深度(即注意水平上的意识和理解水平上的意识)、认知策略和元认知策略的应用。三、实验结果与讨论(一)人机反馈模式与学术英语写作水平的关系为了分析人机混合反馈对本科生学术英语写作水平的影响,笔者使用S P S S 2 0.0软件对实验组和控制组前、后测学术英语写作成绩进行独立样本T检测和配对样本T检测。表1 是否引入人机混合反馈实验对象成绩独立样本T检验实实验验组组(nn=33 44)对对照照组组(nn=33 00)MMDDtt(66 22)MMSS DDMMSS DD前测成绩7 2.4 1 1 85.2 3 7 8 67 3.3 1 6 76.1 2 7 5 70.9 0 4 90.6 3 7后测成绩8 5.5 3 4.9 0 0 8 0.8 77.8 2 94.6 6 32.8 9 1*注:*表示显著性水平0.0 5下呈现差异。通过对实验组和控制组的前测成绩进行独立样本T检验(见表1),发现显著性S i g.值为0.5 2 6,201第2期 宜春学院学报 第4 6卷此值大于0.0 5,两组前测成绩没有显著差异。这说明引入人机混合反馈前两组学术英语写作水平相当。对两组的后测成绩进行T检验时发现S i g.值为0.0 0 5,远小于0.0 5,也就是说两组后测成绩存在显著差异(t=2.8 9 1,d f=6 2,p0.0 5)。这说明引入了人机混合反馈的实验班后测成绩显著高于只使用教师反馈的控制组的后测成绩(MD=4.6 6 3),即:人机混合反馈对学生学术英语写作水平影响显著。表2 是否引入人机混合反馈实验对象成绩配对样本T检验前前测测后后测测MMDDttMMSS DDMMSS DD实验组7 2.5 2 9 45.2 9 2 8 58 5.5 2 9 44.9 0 0 4 31 3.0 0 0 0 0 1 3.8 4 0*对照组7 3.4 0 0 0 6.1 0 5 9 68 0.8 6 6 77.8 2 8 9 27.4 6 6 6 76.6 6 0*注:*表示在0.0 1显著性水平下呈现差异。配对样本T检验显示(见表2):实验组前后测成绩检验结果显著差异t=1 3.8 4 0,d f=3 3,S i g.=0.0 0 0 0.0 1;对照组前后测成绩检验结果显著差异t=6.6 6 0,d f=2 9,S i g.=0.0 0 0 0.0 1。也就是说,无论是实施人机混合反馈的实验组还是只实施教师反馈的控制组,其后测成绩与前测成绩都存在显著差异(S i g.值都为0.0 0 00.0 1)。这说明无论采用哪种反馈方式,都对学生学术英语写作成绩产生显著影响。这也支持了反馈对提高学习者二语写作水平有促进作用。5配对样本T检验和独立样本T检验均显示:人机混合反馈促进提高学术英语写作水平。这很有可能是因为:1.人机混合反馈增加了反馈来源,有利于写作文本的修改;2 3,2 42.写作文本多轮修改本身就是一个学习与强化过程,它不仅可以提高写作文本的准确性和完整性,还可以促进写作知识的内化,提高二语写作水平与能力。2 53.“A WE系统反馈同伴反馈教师反馈”是由浅入深的反馈过程,有利于对学生对写作主题与文本不足之处进行由浅入深的理解与反思,这种理解和反思的过程,有助于激发创造力和批判性思维能力,提升思维的逻辑性和写作质量。(二)人机混合反馈对学术英语写作反馈投入的影响为深入探求人机反馈模式对学术英语写作反馈投入的影响,实验组学生的访谈从情感、行为和认知投入等三个维度进行,同时,对学生利用人机反馈修改的文本进行分析。1.情感投入。情感投入可以通过与实验组的访谈加以探究。结果显示,绝大多数学生对人机混合反馈效果持认可态度,他们认为人机混合反馈能够帮助他们更好地发现论文写作中的问题,并提供改进建议。具体而言,针对A WE系统反馈,超过8 0%的学生对其持积极态度,认为该系统提供的反馈具有即时性、便利性和实用性,对于写作文本修改具有明显的辅助作用。学生们之所以欣赏A WE系统的反馈机制,归因于以下几点原因:首先,即时反馈激发了他们的修改动力;其次,系统积极的评价为他们带来了愉悦感;再其次,每次修改后提交可获得分数提升增强了他们的自信心;最后,A WE系统中的“拓展学习”和“推荐表达”等功能也受到了学生的高度满意。值得一提的是,访谈中众多学生多次提及“信心”一词,这进一步证明了积极的反馈与越来越高的分数对于激发学生自信和内在动力具有重要作用。这些原因符合B r y s o n和H a n d 2 2所提出的观点:学生的期望和感知在学习投入方面具有至关重要的影响。关于同伴反馈的整合,超过8 0%的学生一致认为:在接受了A WE系统反馈后,进行同伴反馈是一种极为适宜的做法。虽然A WE系统提供了及时的反馈,但毕竟是机器,不能对话。在遇到缺乏针对性的反馈、难以理解的反馈或是错误的反馈时,与同伴共同探讨可以帮助解决困惑,进而在修改写作时有更为清晰的方向。同时,他们可以通过评阅同伴的写作文本,从中汲取经验,以促进个人文稿修改与写作水平的提升。受访学生还特别强调:同伴反馈更易于理解,与同组成员进行沟通更加便捷,这有助于减轻作文修改过程中的焦虑与压力。然而,也有个别学生对同伴的反馈能力持有怀疑态度,甚至将同伴的反馈视为时间浪费,他们仅信任教师的评价。鉴于此,教师在进行同伴分组时应当遵循自愿原则,尽量将水平相当的学生编入同组,同时鼓励反馈提供者与接受者之间开展建设性的交流对话,鼓励不同组间的合作与交流。至于教师反馈,所有学生都认为其不可或缺。他们普遍认同教师不仅在审阅A WE反馈和同伴反馈的准确性方面具备全面性,同时也能够为文本提供具有权威性的评价。在访谈过程中,学生频繁地运用了“全面”“有针对性”“详细”“认真”“严谨”“有帮助”等词汇来描述教师反馈特点。他们一致认301第2期 郑卫政:人机混合反馈环境对本科生学术英语写作反馈投入影响研究 第4 6卷为明晰、有针对性、侧重内容与结构的教师反馈是推动其修改写作文本的主要动力。然而,也有学生表达了对偶尔出现的教师反馈延迟所产生的遗憾与失望。针对这一问题,建议教师在提供反馈时应尽可能减少延迟,以激励学生积极利用反馈。学生对三种不同反馈的态度印证了E l l i s5的研究结论:学习者对反馈会产生情感反应,这些情感反应会影响他们处理反馈的方式。因此,在学术英语写作教学中,情感因素不可忽视。2.行为投入。行为投入的一个关键考察点为写作文本修改投入的时间。这一点A WE系统生成的数据、进行了文本修改的人数以及文本显示的修改操作都可以说明。表3 实验组三次写作任务中在A W E系统上提交次数及人数占比AA WWEE系系统统提提交交次次数数第第一一次次写写作作任任务务第第三三次次写写作作任任务务第第五五次次写写作作任任务务提交2次7 0%8 3%9 3%提交3次或3次以上6 3%7 0%7 2%提交5次或5次以上5 7%5 7%4 7%平均次数6.6 14.5 0 4.0 3 表3是A WE系统生成的学生提交修改文本的次数。从表3可以看出,第一次写作任务修改过程中,针对A WE系统反馈,实验组3 4名学生中7 0%进行了修改,6 3%提交次数超过3次,5 7%超过5次(平均次数为6.6 1);第三次写作任务8 3%进行了修改,7 0%的学生提交超过3次;5 7%超过5次(平均次数为4.5 0);到五次写作任务时利用A WE系统反馈对文本进行修改的学生已达9 3%,平均提交次数为4.0 3。A WE系统还显示,所有利用了A WE系统反馈进行修改的文本,最后一次系统评分都要比第一次要高。这表明越来越多的学生投入了时间与精力,利用A WE系统反馈对写作文本进行修改。表4 实验班学生在三次写作任务中每次反馈后修改文本的人数占比写写作作任任务务时时间间二二稿稿三三稿稿四四稿稿第一次写作任务7 0%8 0%1 0 0&第三次写作任务8 3%8 0%1 0 0%第五次写作任务9 3%8 3%1 0 0&学生对反馈的行为投入还表现在学生收到反馈后的进行修改的人数。通过分析三次写作任务的三次修改稿可以看出(见表4),从第一次写作任务到第五次写作任务,利用A WE系统反馈与同伴反馈进行修改的学生人数总体呈上升趋势,第一次分别为7 0%和8 0%,第五次分别达到9 3%和8 3%,每次利用教师反馈进行修改的学生为1 0 0%。这说明大部分学生利用了人机混合反馈对写作文本进行修改。从可观测到的文本修改操作来看,学生修改文本时有六种操作:不修改、删除、替换、添加、重写、无效修改。其中,不修改、重写与修改无效的学生人数很少并整体呈下降趋势。使用删除、添加、替换等三种修改操作的频率明显更高。整个教学实验过程,大部分学生积极参与了利用人机混合反馈对写作文本进行不同修改操作,这可推测人机混合反馈能促进学生的行为投入。3.认知投入。认知投入涉及复杂的心理过程,它要求学生专注和理解反馈,并在修改文本中根据写作评分标准、反馈以及修改需求,调节认知策略及元认知策略,评估并监控自己的文本修改过程。认知投入主要根据学生访谈来确认。意识培养:访谈中学生普遍反映,在运用人机混合反馈对其写作文本进行多次修改的过程中,他们逐渐形成了反馈意识与文本修改意识;同时,通过以读者和评价者的角色参与同伴评价,有助于培养他们的读者意识和评价者意识。他们认识到,反馈与投入之间的相互作用构成了一个持续学习和持续提升的循环过程。此外,绝大部分学生报告在面对反馈时会尽力去理解,对于那些无法理解的反馈,他们倾向于寻求同伴或教师的帮助;极少学生报告遇到不理解的反馈时会较少利用或置之不理。这种现象在其他研究中也会出现。7,2 6针对这种情况,无论是同伴还是教师反馈,都应因材施教,采用多样化的策略进行反馈。对于水平较低的学生,宜采取更多的直接反馈和元语言反馈方式;对于水平较高的学生,则可以更多地采用间接反馈方式。对于那些反复出现的问题,适宜运用元语言反馈策略。另外,在引入同伴反馈前,需要对学生进行反馈培训,包括学术英语写作评价标准及同伴反馈的反馈点、反馈意义、方法与技巧。鼓励反馈者与反馈接收者之间的对话。认知策略的调节与应用:访谈中学生报告了他们会针对不同反馈和不同修改要求调节自己的认知策略。以A WE系统反馈为例,他们会有意识地摘录“拓展学习”部分的知识,以便在复习时有的放矢。此外,在处理文献资源时,他们运用多种认知策略,包括但不限于记笔记、背诵、总结、概括、解释、改述,甚至进行对比分析、模仿以及分类归纳等,这些策略的应用在文本修改过程中得到进一步显现。学生们在此阶段总结出自身所面临的问题,并就这些问题有针对性地查阅文献资料。进一步访谈中,学生们亦表述了在接受同伴反馈时的反应:他们在401第2期 宜春学院学报 第4 6卷与同伴讨论过程中,对于遇到的疑问会进行深入探讨,直至问题得到解决。这实际佐证了同伴反馈能促进意义协商,对文本修改有积极意义。2 7元认知策略应用:访谈中学生提到,他们会根据同伴反馈与教师反馈产生的想法列出大纲(如,文本开头、中间和结尾各需要写什么,如何修改等)来指导整个修改过程,或想好下一步行动计划(如,针对自己的错误有目的地学习相关知识;以后阅读文献时遇到好的表达要记下来;要多看文献来提高自己学术英语写作的能力);学生还提到他们会根据三种反馈的反馈点来调整最初的学习目标(如,学生的最初修改集中在语言准确性上,同伴反馈后对修改调整在文本结构与学术规范上;教师反馈后,学生会重置目标,把关注点集中在内容上);此外,学生会根据分值反馈,重新学习学术英语写作评分标准,利用评分标准来监控自己的作文修改。综上所述,人机混合反馈的综合运用激发了学生对反馈信息进行深入思考和处理的能力,从而更加灵活地调整和应用认知策略与元认知策略。借助学生学术英语写作文本、学生测试成绩、学生访谈等多维数据,本文探析了人机混合反馈对本科生反馈投入的影响。结果表明:与单一反馈(如,A WE系统反馈、同伴反馈及教师反馈)相比,学生利用人机混合反馈修改写作文本的过程中呈现出更强的情感、行为和认知投入,有力地促进了学生对学术英语写作的文本修改,同时也实证了人机混合反馈对学术英语写作水平具备预测性。为优化人机混合反馈效果,教师应专注于以下关键方面:首先,关注学生情感。在反馈过程中,催化积极行动,运用多元反馈策略,构筑学生修改写作文本的自信心和动力;深入了解学生的实际水平和需求,提升反馈质量,提供个性化反馈,以满足学生的期望;在同伴与教师书面反馈方面,推崇融合口头反馈与书面反馈,倡导对话交流,有助于减轻写作修改的压力并加深对反馈的理解。其次,重视学生行为。及时跟踪学生对反馈的修改行为,针对未作修改的情况,以理服人,引导学生认识到反馈对于文本修改和写作的重要性。最后,强调学生学习策略。针对学生的认知策略,提供指导,特别是在学术英语写作文本创作、文献资料处理以及写作文本修改方面;鼓励学生在进行文本修改之前收集各类反馈,制定修改计划,修改后撰写学习心得,制定下一步学习计划,以夯实短期文本修改和长期写作能力发展的基础;同时鼓励反馈提供者与接受者展开对话,将反馈转变为双向互动过程,从而更好地激发学习者的反馈投入。鉴于反馈投入属于多维度概念,且受反馈方式、学习者与反馈者个体因素及教学环境等多种因素影响,本研究具有一定局限:没有探求人机混合反馈对反馈投入的每个子维度的影响程度,未来的研究可以对此进行深入完善与扩展,以获得更全面、更深入的认识。参考文献:1P h i l p,J.&S.D u c h e s n e.E x p l o r i n g e n g a g e m e n t i n t a s k s i n t h e l a n g u a g e c l a s s r o o mJ.A n n u a l R e v i e w o f A p p l i e d L i n-g u i s t i c s,2 0 1 6,(3 6):5 0 7 2.2徐锦芬,范玉梅.社会认知视角下的外语学习者投入研究J.外语教学,2 0 1 9,4 0(5):3 9 4 3+5 6.3F r e d r i c k s,J.A.,B l u m e n f e l d,P.C.P a r i s,A.H.S c h o o l e n-g a g e m e n t:P o t e n t i a l o f t h e c o n c e p t,s t a t e o f t h e e v i d e n c e.J.R e v i e w o f e d u c a t i o n a l r e s e a r c h,2 0 0 4,7 4(1):5 9 1 0 9.4P r i c e,M.,H a n d l e y,K.M i l l a r,J.F e e d b a c k:F o c u s i n g a t t e n-t i o n o n e n g a g e m e n t.J.S t u d i e s i n h i g h e r e d u c a t i o n,2 0 1 1,3 6(8):8 7 9 8 9 6.5E l l i s,R.E p i l o g u e:A f r a m e w o r k f o r i n v e s t i g a t i n g o r a l a n d w r i t t e n c o r r e c t i v e f e e d b a c k.J.S t u d i e s i n s e c o n d l a n g u a g e a c q u i s i t i o n,2 0 1 0,3 2(2):3 3 5 3 4 9.6H a n,Y.,&H y l a n d,F.E x p l o r i n g l e a r n e r e n g a g e m e n t w i t h w r i t t e n c o r r e c t i v e f e e d b a c k i n a C h i n e s e t e r t i a r y E F L c l a s s r o o m.J.J o u r n a l o f s e c o n d l a n g u a g e w r i t i n g,2 0 1 5,3 0:3 1 4 4.7Z h a n g,Z.V.,H y l a n d,K.S t u d e n t e n g a g e m e n t w i t h t e a c h e r a n d a u t o m a t e d f e e d b a c k o n L2 w r i t i n g.J.A s s e s s i n g W r i t i n g,2 0 1 8,3 6:9 0 1 0 2.8C h e n g,X.,&L i u,Y.S t u d e n t e n g a g e m e n t w i t h t e a c h e r w r-i t t e n f e e d b a c k:I n s i g h t s f r o m l o wp r o f i c i e n c y a n d h i g hp r o f i c i e n c y L2 l e a r n e r s.J.S y s t e m,2 0 2 2,1 0 9:1 0 2 8 8 0.9徐锦芬,龙在波.多元互动环境下学习者写作反馈投入研究J.外语与外语教学,2 0 2 2,(5):2 1 3 1+1 4 4 1 4 5.1 0 蔡基刚.中国大学生英语写作在线同伴反馈和教师反馈对比研究J.外语界,2 0 1 1,(2):6 5 7 2.1 1 牛瑞英,张蕊.二语写作教师书面反馈焦点、策略及成效个案研究J.解放军外国语学院学报,2 0 1 8,4 1(3):9 19 9+1 6 0.1 2H y l a n d,F.F o c u s i n g o n f o r m:S t u d e n t e n g a g e m e n t w i t h t e a c h e r f e e d b a c k.J.S y s t e m,2 0 0 3,3 1(2):2 1 7 2 3 0.1 3 杨鲁新.教师书面反馈对大学生英语写作学习影响的个案研究J.山东外语教学,2 0 1 3,3 4(5):1 2 1 8.1 4Y a n g,M.,B a d g e r,R.,&Y u,Z.A c o m p a r a t i v e s t u d y o f p e e r a n d t e a c h e r f e e d b a c k i n a C h i n e s e E F L w r i t i n g c l a s sJ.J o u r n a l o f S e c o n d L a n g u a g e W r i t i n g,2 0 0 6,1 5(3):501第2期 郑卫政:人机混合反馈环境对本科生学术英语写作反馈投入影响研究 第4 6卷1 7 9 2 0 0.1 5E l l i s,R.A t y p o l o g y o f w r i t t e n c o r r e c t i v e f e e d b a c k t y p e s.J.E L T j o u r n a l,2 0 0 9,6 3(2):9 7 1 0 7.1 6F e r r i s,D.,&R o b e r t s,B.E r r o r f e e d b a c k i n L2 w r i t i n g c l a s s e s:H o w e x p l i c i t d o e s i t n e e d t o b e?J.J o u r n a l o f s e c o n d l a n g u a g e w r i t i n g,2 0 0 1,1 0(3):1 6 1 1 8 4.1 7Z h a n g,T.T h e e f f e c t o f h i g h l y f o c u s e d v e r s u s m i d f o c u s e d w r i t t e n c o r r e c t i v e f e e d b a c k o n E F L l e a r n e r s e x p l i c i t a n d i m p l i c i t k n o w l e d g e d e v e l o p m e n tJ.S y s t e m,2 0 2 1,9 9:1 0 2 4 9 3.1 8 刘道影.话语分析视角下学术写作同伴反馈的有效性J.江苏