情境创设在中学语文教学中的应用.pdf

72 幸福幸福 2023年8月月末中学教学改革之际，教学方法改革创新是重点内容。通过教学改革实践研究发现，现代中学教学中应用情境创设教学方法更符合现代化教育理念，有利于培养和锻炼学生的实践能力。因此，情境创设教学方法开始在中学教学中广泛应用，尤其是在中学语文教学中，情境创设方法的应用打破传统语文教学刻板印象，注重学生兴趣培养，培养学生思维、想象力，对学生学习语文而言意义重大。情境创设在中学语文教学中应用的作用分析情境创设方法的理念分析情境创设教学方法是一种新型教学方法，该方法在应用的过程中要求教师在课堂教学中引入课程资源，创设与教学目标对应的学习场景，从而激发学生的学习兴趣，同时学生在创设的学习环境内学习，开始主动思考、主动接受知识，在环境之内自然而然地达成学习目标。情境创设方法在语文教学中应用作用情境创设教学方法是一种科学的方法，打破传统“灌输式”教学方法的壁垒，以学生为主体开展教学，更注重发挥学生的主观性，因此教学效率更高，学生对知识的理解性记忆更加深刻。该教学方法在语文教学中应用，更容易使学生在情境中感悟语文课文的中心思想，对语文知识自主理解，并且产生情感共鸣。另外，情境创设教学方法在中学语文教学中应用，更能够活跃课堂氛围，创建和谐、积极向上、学习气氛浓厚的学习环境。此点作用对于中学语文教学而言非常关键，因为在中学阶段，学生处于青春期阶段，学习兴趣受到其他因素干扰，对学生的学习心态产生不利诱导。因此，情境创设教学方法引导课堂氛围，有利于中学语文教学良好开展。情境创设在中学语文教学中具体应用要点情境创设在中学语文教学中已经全面应用，并且在实践中取得一定成效。而在情境创设教学方法具体应用之时，需深入把握情境创设教学方法的核心内涵，明确方法应用要点，确保教学方法应用合情合理。巧用语言，创设思维环境情境创设教学方法中，情境创设可以利用多种途径。教师利用语言引导创设的语文学习环境和思维引导环境，就能够迅速地将学生引导入学习或者思考情境之中，继而助力教育教学。中学语文教学阶段，学生受青春期心理影响，开始出现注意力分散，学习状态下降等情况，导致课堂教学效率直线下降，尤其是在语文课堂学习中，学科没有物理和化学的趣味性、缺少地理的知识丰富性，更导致学生学习兴趣降低，部分学生在学习中很难自主思考，自主进入到语文学习。而此时，教师就需要利用自身的教学语言来创建学习场景，引导学生进入到学习情境，自主开展对课文或者语文知识的思考。在此处，教师的语言引导可采用疑问、反问等形式，通过语言问题的提出和创设，使学生在内心产生疑问，开始对分析问题和探索知识产生兴趣，继而主动进入到学习情境。另外，需要注意教师的语言一定要有情境创设在中学语文教学中的应用文/宋函洋Xing Fu 73幸福创新育人利用阅读，构建情感共鸣阅读和朗读是一种创设情境的良好方式，该种方式是一种别样的氛围情境，重视整体代入，引导所有学生的情绪，在整个学习情绪和氛围的带动下，驱动学生的主观能动性。中学语文教学中，学生受到自我因素的影响比较大，部分学困生几乎对学习毫无兴趣，传统教学方法“束手无策”。其实，在课堂的教育教学中，完全可以利用创设学习氛围来优化教学。自古有云：“近朱者赤，近墨者黑”，其含义不仅仅是指个人，同时也是指学习环境，学生在不同的学习氛围和环境中，其学习状态会有所改变，而阅读和朗读是一种创设氛围的最好方式，因为当每个学生都在阅读之时，自然而然形成一种无形的感染力，感染周边的学生，形成良好的学习氛围，为日后的学习发展打好基础。另外，利用阅读构建的氛围情境，更需要注重思维和情感的引导，不能让学生的阅读成为“硬性”活动，而是需要灵活运用。一方面，阅读和朗读结合应用可完全调动学生情绪，也可以防止无声阅读，部分学生“滥竽充数”。另外一方面，阅读和朗读需采用多种形式，其中包括分角色朗读、分段阅读、表演朗读等多种，不同形式具有不同的特点，尤其是分角色或者表演朗读的方式，更能够将学生带入情境，营造氛围，引导整体性学习，促进教育教学良好开展。案例二：我的老师一课进行教学的过程中，由于课文内容比较长，如果采用传统自主阅读，自主朗读的活动，学生很容易产生阅读疲劳，很容易影响到学生的学习兴趣。因此，在此时教师可以布置分段阅读或者朗读，挑选多名学生或者按照座位、按照学习小组来完成我的老师的课文阅读，此种阅读教学方法在应用的过程中，很目标性，是将学生带入思考，还是引起学生的情感共鸣，都应该通过不同语言和不同情境创设，以创造与课文相对应的情境，同时最大程度上吸引学生参与学习。案例一：以初中语文最后一课为例，该课文的中心思想为爱国情怀，教师的最后一课渲染了对祖国的敬爱之情，也想通过“最后一课”使学生产生情感共鸣，永远记住自己的祖国。而实际上，在初中阶段，想要通过语文教学让学生领悟到最后一课的核心思想相对困难。因此，教师就可以巧用语言，创设情境，将语文学习朝中心思想方面引导。教学中，熟读课文之后，教师可以提出“你还记得你小学毕业的最后一节课吗？”“你记得当时自己是什么心情吗？”“最后一节语文课教师对你说了什么？”“对比本篇课文，他们的最后一课有什么不一样？”一连串的语言创建了整个学习情境，为学生学习打好基础，而不同的语言是引导学生进入不同的学习环境。第一句话是引导学生回忆最后一节课，将学生自身经历与语文课堂融为一体，开始创设环境。第二句话和第三句话是继续深入创设环境，因为在课文中学生虽然还小，但是也会因为最后一节课有自己的情感，并且利用学生和书中学生进行对比，使学生能够自主思考，真正开始感悟自身情感与书中学生情感的不同。短短的三句话，将学生带入回忆，回忆场景与课文场景组合成学生学习最后一课核心思想的场景，最终学生开始主动思考书中学生的情感、教师的情感，结合自身实际开始与课文中的内容产生情感共鸣。最后，教师在课文教学中加以点拨，继而达到核心思想的教学。多学生都有机会参与阅读，提高学生的注意力，帮助学生实施良好的教育教学。另外，教师在要求学生分段阅读的过程中，要求学生带有感情地朗读和阅读，学生有感情的阅读不仅能够优化学习氛围，同时更能够带入其他学生，自身也开始与该自然段的课文内容形成情感共鸣，有利于强化学习，促进整体教学良好开展。设计活动，创设全面情境中学语文情境教学可以通过设计语文学习活动来创设情境，学生参与活动实际上就是进入到语文学习环境，继而在不知不觉中实现了语文教学，同时也将语文知识与实践运用结合，更有利于提升语文教学效率。比如对于最后一课（人教版语文七年级下册），我们可以设置这么几个问题：发生了什么事？在什么地方发生的？谁牵涉其中？周围的环境怎么样？人们对于停止法语授课有什么反应？通过提问构建具体可感的情境，逐步将学生引入到情境中。此外，“教师入戏”也是将知识设置为情境的有效方法。最后一课中，教师可以扮演韩麦尔先生，用柔和而又严肃的声音告诉大家，今天是最后一次给他们上法语课了。教师入戏有助于调动学生的兴趣，帮助学生进入到创设的教学情境中来。中学语文教学的过程中，采用情境教学方法的优势非常明显，同时符合现代化教学理念。尤其是在语文核心素养教学背景下，我国开始大力推动教学改革，情境教学方法的应用有利于推动教学改革，提升语文教学质量。而通过上述探讨，建议语文教学中，构建情境应该采用多种途径，为教育教学创新打好基础。（作者单位：吉林市永吉县永吉经济开发区中心小学校）