认知图式优化的教学实现——评余党绪《读写活动中的“破我执”》课例.pdf

2024.04到更好的办法了。你们指责小陈不想更好的办法，这不是错怪小陈了吗？第四，“更出于生命安全的考虑”，说明举报的动机是良善的。第五，“微博私信”，这说明小陈希望保全父亲的面子，不想让父亲颜面扫地。后来将此事公之于众的，是警方而不是小陈。这样一看，小陈举报父亲还有什么不妥呢？请看老师的分析。大家看，“谁”发生在父女之间；“动机”为了家人的安全，也为了别人安全；“什么事件”举报事件；“背景”迫于无奈，屡劝不改；“方式”微博私信，给老爸足够面子；“结果”老陈受到教育。综合起来看，小陈做事，合法、合理、合情，她有什么错呢？（生沉默）师：审题的时候，不要从概念出发，上场就认为小陈大义灭亲，或者为人不孝。这些根深蒂固的“成见”，让我们只能看到“竞争性真相”。而这个材料本来提供了全面的事实，但成见却遮蔽了我们的眼睛，只看到父女关系的特殊性，只看到女儿举报父亲的特殊性。有些同学考试后抱怨，说自己审题马虎，后悔当时没看清题目。我告诉我的学生，并不是你不想看清楚，也不是因为你一时疏忽，根本原因在于你缺乏完善的思维机制，你在无意中受到了“成见”的诱导。人，只能看到自己能看到的东西。要看到更广的天空，我们就要摆脱“井底之蛙”的狭隘，告别盲人摸象的片面。一句话，警惕思维活动中的自我遮蔽，超越成见的魅惑，破我执。（整理者：成都石室天府中学许 川）注释截取自电影 悲惨世界。贵族公子哥巴马塔林看到妓女芳汀在街上揽客，便趁其不备，将冰雪塞进芳汀后颈窝里，遭到芳汀的报复性撕打。沙威不由分说拘留了芳汀，最后在马德兰市长的强硬干预下，不得不释放了芳汀。认知心理学认为：发展是个体与环境相互作用过程中的构建，在发展过程中个体的心理结构不断变化。认知图式是个体为应对某一特定情境而形成的认知结构，会根据情境变化而发展，外界干预可以实现认知图式的优化。余党绪老师 读写活动中的“破我执”课例可视为利用课堂教学实现学生认知图式优化的典范。一、提供概念，促进学习经历向认知经验转化对成见的无意识，被成见遮蔽而不自知，是学生原有认知图式存在的问题。针对此问题，余老师设计了“课堂上”的探究，学生在老师提供的语言实践活动中认识到成见的存在及其成因，经历了打破“我执”、理性思考的过程。课堂学习经历是否能自然转化为未来的认知经验？可能，但有很大的偶然性和不可靠性。在某种意义上说，经验是由实践获得的知识和技能，相对于具体化、碎片化的经历，经验更加抽象、系统，也更加稳定。课堂上，学生经历了反思认知误区、走出认知误区的过程，了解到合理的认知过程包含的若干环节。在学生充分体验的基础上，余老师补充了成见、偏见、认知图式优化的教学实现评余党绪 读写活动中的“破我执”课例北京师范大学文学院吴欣歆名师课堂MINGSHI KETANG选择性真相、竞争性真相等概念，并借助这些概念帮助学生整理课堂学习经历；学生运用余老师提供的方法开展语言实践活动，比较现有活动成果与既往的活动成果，用余老师提供的知识、技能总结本次学习经历的收获。余老师用理性的方式组织与呈现理性的教学内容，帮助学生高效实现了从学习经历到认知经验的转化。二、调派资源，抽象思考过程生成思维机制读写活动中的“破我执”一课指向理性精神的培养，希望学生在语言实践活动中获得更深刻、更正确、更全面的认识，进入认识的高级阶段。高质量的过程更可能带来高质量的结果，课堂呈现了发现问题、分析问题、解决问题的完整过程抽取认识过程中的基本要素设置学习活动，学习活动的组织与呈现遵从学习的基本规律；选取、组织优质资源推动思考过程，抽象出思考过程中的核心要点，构建起完善的思维机制。学习过程的完整有利于思维过程的深化，学生的获得感真实可见。1.感受与发现感受与发现是重构认知图式的起点。余老师将电影 悲惨世界 的片段作为学习资源，在这个学习情境中，视频资源优于文本资源：学生的认知负荷小，受到的冲击力大，充沛的情感投入激发出强烈的探究愿望。指向学习资源中需要学生关注的现象，余老师提供的学习工具是“分组”和“造句”。“分组”启发学生意识到立场差异，“造句”让学生察觉到“成见”造成的倾向，倾向带来的误导和诱导被利用的成见遮蔽了真相，单纯回避价值判断又可能掩盖了最本质的信息。从强烈的情绪感受到理性的分析判断，情感投入伴随着认知投入，学生已经初步构建起了选择性事实的概念，处在感性和理性之间，可视为“知性”阶段。在此基础上，余老师整合两部专著的例子，设计了一个表格作为思维工具，引导学生在思考探究的过程中发现自己的执念，启发学生反思自己生活中执念的表现，提示学生要“警惕与反思成见的影响”。引入理查德 保罗关于自我中心与群体中心的格言作为学习资源，学生深化了辩证认识，向理性认识又靠近了一步。本环节的主要知识补给是“成见”的概念，余老师通过比较“成见”“偏见”“执念”在具体语境中的异同，帮助学生厘清“成见”的内涵。悲惨世界 是支持学生构建“成见”概念的学习资源，“发现自己的 执念”是验证“成见”概念的思维工具，保罗的格言是强化“成见”概念的学习资源。学习资源、思维工具和知识补给像咬合的齿轮，给学生的思考带来了强劲的动力。2.反思与对话反思与对话是重构认知图式的关键。在“感受与发现”环节，学生反思的是自己生活中类似的成见。成见会影响我们的推理和判断，我们要警惕、反思自己的成见，还要警惕、反思源自“竞争性真相”的诱导和暗示。至此，思维过程进一步延展：反思自己、反思他人，与自己对话、与他人对话，反思和对话联结为一个整体。本环节，余老师先提供了“竞争性真相”的概念，这一概念为学生提供了检索文本信息的新视角，有助于学生更好地理解文本作者的写作意图。学习资源之一是讨论“藜麦现象”的高考现代文阅读文本，思维工具是梳理文本信息的表格。在概念的支持下，学生开始审视作者提供的信息；在思维工具的引领下，厘清了竞争性真相对客观事实的遮蔽；余老师提示学生注意文本词语使用的表达效果，细致分析“儿童”和“奢侈品”传递的隐含信息，推动学生与文本深度对话。学习资源之二是一则网络新闻，其作用突出表现为增强学生审视信息的敏感，认识到“竞争性真相”在各种媒介中普遍存在，提醒学生面对“一向如此”应暂时“悬置”，质疑反思后再作出判断。知识补给、学习资源、思维工具搭建起思考的阶梯，学生拾级而上：掌握概念，使用概念，厘清问题，扩大概念的使用范围，丰富理性认识的角度，提高理性认识的自觉。从自我反思与对话，到反思他人提供的信息，492024.04与信息深度对话，本环节使用典型的信息类文本作为学习资源，强化了学生甄别信息的意识。3.打破与超越打破与超越是重构认知图式的落脚点。如何警惕思维中的自我遮蔽？需要反思原有的认识过程，打破执念，超越自我，构建完善的思维机制。机制明确了各要素之间的结构关系和运行方式，思维机制能够起到强制性矫正的作用，依靠机制强制自己完成理性分析的过程，获得理性分析的结果。本环节中，余老师使用的学习资源是一道高考作文题，利用分析事件性质的思维工具帮助学生再次认识到思维链条完整有利于形成全面的认识。针对作文题目的材料分析事件性质，要考虑主体、动机、背景、方式、结果，还要根据情境需求考虑其他因素，说明完整是一个逐步实现的过程，要在完整、完备的基础上做到优质、高效。认知图式是连接概念与认识对象的纽带，认知图式的优化标志着个体经验的进一步抽象。更新后的认知图式为学生提供了实践过程的参照系统，学生可以从更抽象、更本质的角度审视实践经验，找偏差、找原因、作总结，为认知图式的再一次优化奠定基础。在余老师的引导下，学生不仅更新了原有的思维模型，完成了认知图式的优化，还能意识到优化没有终点，优化的过程就是发展思辨能力、提高思维品质的过程。三、引领实践，明确持续反思促进认知发展学生认识到成见带来的问题，能够分析使用“竞争性真相”的意图与影响，已经形成了“破我执”的初步经验，构建了相对完善的思维机制。但因为思维惯性的存在，在实践过程中依然需要反思。持续的反思、持续的优化，才能不断贴近真相、真知与真理。为帮助学生意识到持续反思对自身发展的重要意义，余老师在分析作文材料的过程中，尽量让学生充分发表自己的观点，充分与他人对话，帮助学生在集体的对话与交流中看见自己、看见他人。学生的表现说明前面的教学过程还不足以打破思维的惯性，学生的审题过程依然表现出成见与执念。思维工具不仅能够呈现完整的思维链条，还能够帮助学生反思自己思维链条的缺失，发现自己的认知偏差。在思维工具的支持下，学生开启了新一轮的实践与反思。需要说明的是，余老师提供的分析工具只是众多工具中的一个，类似的思维工具还有很多，学生可以在未来的学习与生活中多关注、多积累，利用思维工具强制自己开展完整的思维活动，实现认知图式的持续优化。余老师力求帮助学生认识到：知识、技能是发起认知过程的动力，知识构建是一个动态发展的过程，多元互动建立起的学习共同体，可以帮助我们通过持续的反思实现观点的持续改进，进而创造知识，利用新知识促进内在认知产生新的变化。从实践到反思，再经历实践，是一个不断循环的过程。回顾整个教学过程，我个人认为，除了学习过程的完整、思维过程的深化，还要关注学习资源的开发与利用本节课的学习资源类型丰富、典型性突出，与教学过程的整合度高。电影 悲惨世界 是经典文学作品的视听化表达，学生熟悉作品，带着亲切感观影，更容易形成情感联结。高考阅读试题、作文试题跟学生的学习关联紧密度高，更容易激起学生的探究热情。网络新闻是学生常态化的阅读内容之一，对网络新闻发表评论已经成为学生日常生活的一部分，真实的情境更能够促进学习的有效发生。课堂学习资源均能有力支持、推进学习过程，促进教学目标的高质量实现。值得关注的还有余老师在本次执教时将前次执教使用的 成见 换成了 悲惨世界。文本的更换直接影响了学习方式，展现出不同的学习观。使用 成见，抽象的概念、观点、立场先于学生的感性体验，学生阅读理解的过程即为接受知识的过程，带着观点寻找例子，使用既有的知识分析例子，验证式学习的特征更加突出。使用 悲惨世界，让学生在文学体验的过程中意识到思辨的重要，辩证思维不仅能够帮助学生深度解读文本，还能够触发学生的深度感受，以此为出发点，带动学生观察、反思，建构式学习的特征更加鲜明。50