资源描述
大气压强
章节（课题）名 称
大气压强
学时
1
总课时
15
三维目标
知识
技能
1.了解由于大气压强的客观存在而产生的现象。
2.了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。
3.了解抽水机的工作原理。
4.了解生活中利用大气压强的现象。
过程
方法
1.观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强一种客观存在。
2.观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。
3.通过观察感知人类是如何利用大气压强的。
情感态度与价值观
1.培养实事求是的科学态度。
2.通过大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
学生特征分析
这是一个由教师引导学生进行自主探究的课堂教学过程，让学生在现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度，体现了与接受式学习本质不同的创新性学习方式特征
项目
内容
解决措施
教学重点
大气压的存在及产生原因
通过实验让学生切身感受
教学难点
托里拆利实验及解释大气压现象
通过练习以及对物理现象的分析来理解
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
教学札记
一、引入：
通过介绍或演示吸盘、用吸管吸饮料、钢笔吸墨水、注射器吸药水、拔火罐等，引导学生对这些现象的思考。并提示已经学过的液体压强，在液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，那我们周围是否存在大气的压强？
二、新课学习
1.大气压强的概念
2.大气压产生的原因：地球周围的大气也受到重力的作用，且有流动性。
3.证实大气压存在的实验演示
马德堡半球实验1
马德堡半球试验证明大气压强确实存在，但它到底有多大啊？我们有没有办法测定大气压强呢？
大气的测定
根据马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？
1.估算大气压强的数值：课本“想想做做”。
2.通过演示或介绍“托里拆利实验”：第一个用实验方法测出大气压数值的是意大利的科学家托里拆利，他是伽利略的学生。观看或演示托里拆利实验：一面演示，一面讲解。
教师讲述：大气压强相当于 760毫米水银柱产生的压强。
如果是演示实验，可以尝试下列的操作，让学生得到更加丰富的体验。
提出问题：实验中换用不同大小的管来测，结果是否相同？
将管提起一些（始终未露出液面）、压入一些，结果是否相同？
将管倾斜，结果是否相同？
大气压的数值是多大？怎么计算？大气压强的数值等于这段水银柱所产生的压强,请同学们根据液体压强的计算公式：
P= ρ g h = 103kg/m3×9.8N/kg× 0.76m=1.01×105Pa。告诉学生，大气压的值不是固定不变的，把 760mm水银柱产生的压强叫做标准大气压。
一个标准大气压相当于10牛的力作用在1cm2的面积上产生的压强，比大象躺在地上的压强还要大。解释我们为什么感觉到这么大的大气压呢？
3．大气压的变化
（1）大气压受天气的变化而变化，一般而言，地面上高气压的地区往往是晴天，地面上低气压的地区往往是阴雨天．由于气压跟天气有密切的关系，所以气压的测定是天气预报的依据之一。
（2）大气压随高度的变化而变化，大气压是由于大气层受到重力作用而产生的，离地面越高的地方，上面的大气层越薄，空气的密度也越小，那里的大气压强越小。在海拔3000m以内，大约每升高10m，大气压减小100Pa。珠穆朗玛峰高8848米，即将近9千米，大气压约为31千帕，而海平面大气压约为101千帕，两者之比。
4．测量大气压的仪器叫气压计，常见的气压计，主要有水银气压计和金属盒气压计。水银气压计是通过读出水银柱高度差，金属盒气压计在生活中很常见，氧气瓶、灭火器上都有。介绍气压计：金属盒气压计。
5．大气压的作用：
（1）抽水机：介绍抽水机的基本工作原理，可以让学生自己观察书中的工作原理图，
（2）用吸管吸饮料
三、本节小节
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
认真观察并讨论得出结论
通过演示实验让学生切身感受大气压的存在
个
性
化
教
学
为学有余力学生所做的调整
为需要帮助的学生所做调整
板书设计
大气压强
一、 大气压强
二、 大气压强的测定
教学反思
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