初中大单元写作训练序列构建探索.pdf

彭笠理念观察写作初中大单元写作训练序列构建探索侯金奎焦作市第十九中学，河南焦作4 5 4 1 5 0摘要：针对当下作文课堂出现的“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”“教师不在场”“伪在场”“过度在场”等散点化、套路化教学现象，采用“实验分析”“个案探寻”“过程复盘”的方式，研究统编初中语文教材写作训练中的“单元组合”“作文升格”“读写结合”“学生习作真实度与参与度”等内容，大力提倡并加强三大“单元作文”训练，即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作，旨在解决新课标提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等理念的落实问题。关键词：大单元；统编教材；任务写作；创意写作；随笔写作对于作文教学现状的讨论似乎从来没有停止，也时有基于讨论前提的调查。例如南京某地的问卷调查显示“8 5%的教师认为，写中考作文题比写课本的写作单元的练习更切实际，7 0%的教师没有专门教写作课，只是根据教材的安排选取一个作文题让学生去写写而已，写完两周后进行简评，没有完整的指导活动高达7 9%的教师认为在使用统编教材后写作教学没有根本的改变对某校初中373名九年级的学生进行调查中，8 4.5%的学生不喜欢作文课”【。王荣生教授分析当前写作教学有三大套路：“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”。【2 就一节课来说，这些课缺乏过程指导；就作文整体教学来说，训练过于散点化。大单元作文训练教学或许可以解决或部分解决以上问题。我们分析大单元背景下的统编初中语文教材写作训练，目的就是厘清“单元”一词的概念界限，梳理清楚“单元组合”的逻辑关系，把握“单元写作”的应用规律，开发教材3 6 个写作训练的具体课例，引起一线教师的研究兴趣。一、大单元写作训练的实验背景什么是“大单元写作”？先来看“大单元”的概念。重庆于泽元在群文阅读视野下的单元整体教学中指出：大单元教学即从“大”的观念、任务、问题等出发，通过对教材的整合、处理，使之形成结构化系统，据此制定整个单元的教学方案，并立足于学生的学科课程核心素养，以主题为线索，以任务驱动，以情境为依托，进行连续课时的单元整体性教学。3】王荣生教授认为，有效的写作学习通常有三大路径：在交际语境下的任务写作，文学类的创意写作，随笔散文写作。就写作课堂教学而言，最为重要的是任务写作，其次是创意写作。随笔散文写作，由于主要是触发，一般难以在课堂上教，只适于作为写作教学的辅助。【4 将写作有机归类，这就有了“大单元写作”的维形。江苏诸定国认为，语文大单元教学越来越追求读写一体化的设计，读与写都是学习方式，读是写的基础，写是读的延伸，写将读的成果固化。【5 尝试将写作融人整个教材中，这是“大单元写作”又一个有力的理论支撑。这些文章深刻剖析了作文实践“大单元教学”的必要性。相关教学实践正在上海、南京、杭州等地如火如茶地开展。2024.3语文教学通讯初中25理念观察彭笠二、大单元写作训练的研究基础统编初中语文教材“双线组元”“三位一体”的编写体例，是文化自信、语言运用、思维能力与审美创造的综合体现。虽然教材主编温儒敏说作文“几易其稿，也未达到理想程度”，但它仍然是我们开展大单元训练的“标”与“本”。教材作文训练体系如下：第一单元第二单元第三单元第四单元 第五单元第六单元七热爱生活，上热爱写作学会记事住特点晰七写出人物学习打情抓住细节怎样选材文从字顺语言简明下的精神八新闻写作学写传记上景物贯说明的顺学写读后撰写演讲下学习仿写序感稿九尝试创作观点要明议论要言学习缩写上新诗学习扩写审题立意布局谋篇修改润色学写评论表达表1：统编初中语文教材写作单元梳理统编初中语文教材六册3 6 个写作单元可灵活组合成新的单元，如下表所示：主题教材单元表达方式七上第二三单元、七下第一二三单元、八上第三五单元、八下第二单元、九上第二三五单元文体八上第一二单元、八下第三四五六单元、九上第一单元、九下第五单元写作过程七上第四单元、九下第二三四单元语言专项七下第五六单元、八上第四六单元写作能力八下第一单元、九上第六单元、九下第一六单元其他七上第一五六单元、七下第四单元、九上第四单元表2：统编初中语文教材写作单元重组这样安排，作文训练的点更简单突出，适合开展专项和升格训练。学生可以跳出教材设计的“潜在壁垒”，摆脱写作时对课文文本的过分依赖，最终学会将写作视野投放到外在的生活和内在的心灵层面，学会主动地联系生活，表现生活，歌颂生活。三、大单元写作训练的具体实施（一）任务单元：任务写作（6 7 次同步训练）王荣生认为，任务写作有三个要素，即具体的写作对象，明确的写作目的，规范的写作样式。6】我们据此把任务写作具化为每学期7 次、初中6 个学期共6 7 次的同步训练。为了分解任务，我们可以使用以下四种方法。1.选好写作类文本，打通读写关节。传统作文教学方式是从阅读课教到写作课，我们则建议“阅读一写作”“写作一阅读”“阅读一写作一阅读”“写作一阅读一写作”等方式共存。作文26语文教学通讯初中2 0 2 4.3任务可以前置。一个单元选择一课为写作类文本，以写作促进阅读。文本可由教师和学生在预习基础上调研商议确定。与阅读课重视文本内容、结构、技法不同，写作类文本应重视作者的“写”，即写作动机、语言风格、表达实效等；重视学生的“写”，即相似情境下不同学生面对审题、选材等是否擅长、有哪些不足写人要抓思路要清如何突出发挥联想中心和想象说明事物学习描写语言要连表达要得要抓住特体征学写游记学写故事论证要合学习改写确之有据以及破解方法等。如讲授七上第四单元时，笔者选择走一步，再走一步为写作类文本，写作对象拟定为“童年的自已”。课上完成三个任务：“这个故事是真的吗？你是怎么看出来的？”“这个故事有童趣吗？你如何评价它的叙述？”“这个故事有意义吗？对你写理有创意地作的借鉴价值在哪儿？”依次解决写作选材、叙述、立意的问题，为学生写作本单元作文这天，我回家晚了打下良好的基础。又如讲授七下第一单元时，我们选择回忆鲁迅先生为写作类文本，写作对象拟定为“出偶像板报的同学们”，重点讲解“写人要写出精神”，活动步骤有三个：“鲁迅先生的精神是什么？”“萧红怎样写精神？”“我们写精神和萧红写精神有什么区别？”训练效果明显。2.选好单元写作角度，加强仿写创写。作文写作不同于文学创作、口语表达。我们提倡以仿写、创写为抓手进行写作训练。仿写重在结构与语言，创写重在内容与主旨。笔者认为，作文过程中宜把生活（材料选取时的原生态、写作时属于过去时）学生写作状态（主旨立意时的内心世界、写作时属于现在时）、作文表现形式（具体写作的文字形式、写作前属于未来时）这三者联系沟通起来，完成语言、思维、审美、文化等语文素养的综合呈现。初中三年，笔者带领学生有过多次成功的仿写、创写训练。如仿写、创写散步一滴水经过丽江陋室铭黄河颂等，包括课外优秀选文。3.加强作文指导，开展对话训练。作文课堂容易出现教师“不在场”“伪在场”“过度在场”现象，笔者以为根治的措施是加强作文指导，具体方法是与学生“对话训练”。作文课应围绕生活，创设情境，开展师生间的多层对话，由浅及深，由表到里，由“对话”层次，递进到“写法”层次，落实到“文章”层次。对话追彭笠理念观察求平等性、精准性、新颖性和包容性，其本质是教师以学生的角度思考问题。对话一般2 0 分钟，发言主动权由教师逐渐过渡到学生手中。可以参考黄厚江老师提倡的共享体验、典型展示、放大细节、现场提升等具体内容。7 如八上第五单元抓住特征说明事物，笔者安排了三次师生对话：尝试看图（本地的桥）说明、尝试加点顺序说明、尝试加些方法说明，对话训练解决了一部分学生没数据、没条理、没想法的写作问题，训练效果良好。4.激发写作兴趣，用好第二教案。第二教案是学生完成写作任务的辅助资料，由教师主导，学生主备。我们提倡课上课下结合的多文本比较的学习方式，鼓励学生有选择性地完成任务，在丰富实用文本营造的文化氛围中提升能力，亦称“魔盒训练”。举例如下：“仿写+创写”课题作文“5+2”魔盒教材：七上第一单元编写者：侯金奎、授课时间：2 0 2 1 年9 月日单元主题：新学期见闻/写景资料内容教师提供李奕影公园一景学生周记郭烟烟桂花的香苏州考生熟悉的地最喜欢欣赏的一篇：中招竞赛方也有风景（两篇）侯金奎我爱冬天最想推荐评价的一篇：教师下水侯金奎城市的早晨余映潮学写一种描最想仿写的作文：名家点拨写段其他（视动画夏频、音频动画夏之青蛙等）表3：魔盒训练任务单魔盒训练任务单在单元教学活动初期发给学生，以“序列作业”的形式出现，不挤占学生课余时间，要求学生2 3 周内自主完成，以小组形式班级交流，力求获得新知，形成共识。魔盒训练拒绝海量资源，关注学生的思维训练和语言建构。在任务驱动情境中促使学生阅读、感受、对比、组合、辩论、小结，提升写作经验，加强写作沟通，增加写作欲望，形成“以学为主，以生为本”的作文立体发展体系。让师生不再迷恋满分作文，是魔盒训练后一个显性的变化。（二）创意单元：创意写作（3 1 2 次每月训练）王荣生认为创意写作有两大作用：一是培养想象力，培养情感；二是培养对语言的敏感。他主张精准的语言，细腻的情感需要慢慢培养。8 学生每个月的经历有同有异，教师应帮助他们抓住每个月的特质（如重大节日、特殊经历等），依托教材，前后勾连，创设情境，形成创意，适当打破文体和年级限制，写系列作文，写青春心声，写真事，抒真情。笔者以9月为例进行说明。七年级的9月，学习第一单元“四季景物”，写作训练是“热爱生活，热爱写作”。笔者将训练点定为“观察”，以观察来激发学生的热爱之情。训练内容为“秋桂与春花”，学生实地观察校园中的“金桂”，尝试描写金桂的花瓣、花蕊、花叶、香气；观察图片，结合想象描写非教学季节的春花，看看自己的描写与朱自清的“春花图”有何异同。题目中的“与”字能锻炼学生的立意能力，尝试将现实生活与书本习得结合起来。八年级的9月，有一个常规学情，就是暑假中教师一（学生姓名）般会敦促学生重点预习古诗文单元。八上第三单元是“美景依然”，写作训练是“学习描写景物”。因此学生选择学生拟定(七选二)关键词整体感想：最想创写的作文：学生微课引入材料顺序：学生补充：我们将写作内容定为“夏荷与春荷”。学生实地观察校园中的夏荷，尝试描写夏荷，再展开想象写作春荷，完成作文。在七年级训练基础上，笔者将训练点升格为“观察+手法”，指导学生借助用典手法增加描写的文化深度，借助对比手法增强描摹力度，借助象征手法抒情立意。九年级的9 月，第一单元学习“新诗”，写作训练是“尝试创作”。笔者将训练点定为“写出主题”，训练内容为“仿写新诗（咏物）。引导学生模仿课文写作片段，在描写中力争写出情志，将描写与情志有机结合。从观察到手法再到主题，是初中三年“描写”这一能力的层级发展，有序铺开，其中不乏反套路的训练，意在激发学生的写作创意。据此，笔者整理出如下初中三年创意写作训练简表：训练主线训练副线七年级9秋天，我景物描写秋桂与春夏荷与春、*（新们描绘春训练的层花*月花少年中如何指导爷爷、爸爸一（焦作、论一*(一10国说新学生写出和我的1 2 岁河南等）赞事一议）月解给自己买个说明类文我的书包九曲桥简手机功能简11书包，为妈体训练心月妈买手机得寒夜，让说说读后（我们俩）父亲）（水浒传12我们围炉感、观后观后感*听后感*读后感*月夜话感的写法影评2024.3语文教学通讯初中八年级荷*诗）次性观察“大我”叙事介*身边事物大型事物高科技事物乐评书评27九年级手法主题抒情议论介*理念观察彭笠指导写作我的中国梦关于读书1站在一年倡议书、月的黎明处演讲稿新桃、旧“我的假初一寒假 初二寒假初三寒假2月符是一回期”写作三三事二三事事吗？议写作表4-1：上学期训练题目及重点训练主线训练副线七年级谁是最可爱谁是最可我是一个3谁是最可写出人物的人一一环卫爱的人“可爱”的人月爱的人？的精神工人小人物女生作文木兰的故古诗新唱评一评李4爱读书的训练教学事月人最美心得母亲，你的5“亲情”母爱片段名字属于*月写作乡议坚强6月，我们初中生真给语文老一节一的6的高考志愿能谈谈老实作文师的一封信语文课月师吗？7走，我们看游记类作走，我们二游记*品指导心看海去月海去8无篮球，训练教学（话题）月不兄弟心得表4-2：下学期训练题目及重点注：加*号的为教材作文题目。创意单元有的紧扣教材，如9月写景、1 1 月说明、3月写人物精神；有的贴合月份特点，如2 月写寒假、4月写读书、5 月写母亲、7 月写游记；有的注重谈论心声，如写人生、写校园；有的尝试跨学科，如写电影与音乐、写体育。共1 2 个创意点，7 个偏重记叙文，4个偏重议论文，1 个说明文，包含大量具有思辨性的题目。训练内容贴合一般学生生活实际,话题情境化，不留“宿构”可能，适合学生开展“人与自然”“人与社会”“人与自我”方向的写作，利于衍生新的创意。其中，1 月“梦想与中招”4 月“女生习作探究”6 月“教师与学生的共同成长”、8 月“男生与体育”等话题延伸发展了教材的写作空间，使学生逐渐意识到生活是创意的源泉，创意表达最可贵，受到学生的广泛好评。学生习作的“意思和意义”“新意”“创意”这一发展过程不容忽视。每个阶段力争写出鲜活细腻的语言，训练学生的思维，长久下来，对学生写作和思维能力的发展大有裨益。（三）随笔单元：周记写作（6 1 6 次周记训练）让学生写周记是一个训练写作的好办法。要保护学生的写作热情，对周记的评价宜粗不宜细；要防范抄袭现象，大力提倡真实写作；实行动态管理，28语文教学通讯初中2 0 2 4.32 0 2 X 年中招，的倡议书*我们来了梦想学业二三事比较判断八年级九年级科比大明星*清照与萧红阳光冷静我的母亲我与母亲的对话片段传记未来，我是师范吗议现实得实写男生作文校运会奥运会（话题）事件精神师生、生生多元化评价；强调纵向分析，引导学生中招提取优质素材，提炼写文风格。有几个现象必须注意：周记篇幅可长可短，写作应相对自由；周记写得好，考场作文不一定好，学生善于写小的事情，不一定善于写较大的主题，教师要指导根据主题变化合理选材；学生作文的结构求变意识普遍较弱；内向的孩子作文易“发力过自己猛”，优秀的孩子容易自说自话，要强调写作对象意识；写读后感的学生比较“危险”，他们应没有时间深刻看大部头的书，作文有很严重的“模拟”倾向，教师要将整本书阅读与写作合理结合。细节综上所述，任务单元是写作主线，创意单元是升格保证，随笔单元是写作宝库。以上三种训练会有交回忆想象自选虚实结合反思自选反思叉现象，所以训练需要预设，也需要变化、生成和巩固。如果把初中写作训练比作一支排球队，我们认为主攻是“任务写作”，接应是“创意写作”，副攻是“随笔写作”；二传和自由人是语文教师，负责调度计划，做好防守，成为整支队伍的“大脑”。作文是“写”出来的，科学训练一定会取得成效。只要我们及时关注专家的科学解读，做好实际工作，大单元写作训练一定能扎根生活，开花结果，香远益清，立德树人。参考文献：1 薛城，黄伟。初中语文统编教材使用问题、审思与对策J中学语文教学，2 0 2 1（1 2）：4-1 1.2 6 8 王荣生.写作教学教什么M.上海：华东师范大学出版社，2 0 1 4：5，1 5，1 6.3 陈家尧：大单元写作教学探讨J.中学语文教学，2 0 2 2（0 1）：4 2-4 5.4 王荣生.写作课堂教学：现状与出路J。中学语文教学参考，2 0 1 9（1-2）：1 6-1 8.5 诸定国.构建读写一体任务的大单元教学探索一一对统编初中语文教材“活动探究”单元的分析 J。教育研究与评论（中学教育教学）,2021(05):07-11.7 黄厚江.语文的原点M.南京：江苏教育出版社，2 0 1 1：2 4 9.【注：本文为河南省教育科学规划课题“统编本初中语文“仿写创写作文教学研究”（课题批准号：2 0 2 0 YB1085）的教研成果。