教师教学观的发展逻辑及提升路径.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 138 教师教学观的发展逻辑及提升路径 白媛梦 西南大学教育学部，重庆 400715 摘要：摘要：教学观在我国教育高质量发展中具有重要作用。目前，教师教学观的发展逻辑包括“内隐式”发展逻辑、“虹吸式”发展逻辑以及“镶嵌式”发展逻辑。在这些发展逻辑基础上，要发展教师教学观，就要教师树立教师教学观发展时代化的意识、加强教师理论培训的行动化、促进教师教学反思的经常化。在教学观的发展过程中，需要有意识的关注教师自身的反思习惯，针对教学过程开展适宜的反思，帮助教师不断优化自己的教学观。关键词：关键词：教师教学观；教师专业发展；教师教育 中图分类号：中图分类号：G642.4 1 问题提出 随着我国进入新的发展阶段，加之新一轮科技发展的推动，国家和人民对当今的教育和教师群体有了许多新的要求。中国教育现代化 2035指出应“大力推进教育理念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，着力提高教育质量，促进教育公平。1”同时，关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见、关于印发的通知这些文件无一不在提醒教师们要以更完善教学观念面对如今的教育教学。“观念”有指“看法、思想。思维活动的结果”，有时亦指“表象或客观事物在人脑里留下的概括的形象。2”其反应了人对自身所经历的现象的本质和意义的理解。教学观就是教师对教学的本质、教学过程及教学要素的认识或是教师对教学及其价值的根本看法和观点。面对新征程、新时代、新方向、新要求，很多教师的教学观念还不能完全适应社会发展需求。部分教师对转变陈旧教学观念的急切性认识不足，在教育教学中仍将机械呆板的传统教育观念奉为圭臬，使得教育教学沉沦在一潭死水的环境中，阻碍了教育教学进一步高质量发展的可能性。对于教学观念的忽视正如悬在教师队伍头顶的达摩克利斯之剑，随时会降下审判的锋刃。所以，我们有必要厘清教师教学观的发展逻辑，找到教师教学观转变的桎梏，并提出解决方案以发现教师教学观的提升路径，以期够更好地促进教师教学观的发展，使教师胜任新时代教育变革的角色。2 教师教学观的发展逻辑 教学观的发展与教学传统历史、国家政策资本及个人主观能动性等因素有关，这些因素隐含着教师教学观的发展逻辑，归结起来主要包括“内隐式”发展逻辑，“虹吸式”发展逻辑和“镶嵌式”发展逻辑。2.1“内隐式”教学观发展逻辑“内隐”顾名思义，指一事物隐藏在另一事物的内部。而这里的“内隐式”教学观，主要指内隐在传统教学实践中潜移默化形成的“为教而教”的观念。早在先秦时期，荀子便把师与天地、祖宗并列，将教师视为治国之本，教学过程中片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。西方教育学传入中国之后，赫尔巴特“教师中心、教材中心、课堂中心”的教育思想更是将教师之“教”作为教学完成其教育性的根本途径而倍加重视3。将学生困于课堂中机械掌握已有的知识，形成了适合工业社会发展需要的“为教而教”教育理念。“为教而教”的逻辑是教师教得好，学生必然学得好，学生跟着老师走即可4。虽然“为教而教”有利于系统的传授知识，实现短时间内知识高效的传播，但“为教而教”脱离了“学”，消解了学生的主观能动性。诸如此类的传统观念使教师很难踏出教学观的舒适区接受新的事物与观点，构成了教师教学观发展的“内隐”式发展逻辑。2.2“虹吸式”教学观发展逻辑 当教师已有的教学观和国家政策要求的教学观成为两种不同的场域时，两者之间的“虹吸现象”就有可能发生。布迪厄（Bourdieu,P.)认为，一个场域可以被理解为在各种位置之间存在的客观关系的网络（network),或者一个构型（configuration)5。场域是一系列关系的体现，也是一个争夺的空间。国家与中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 139 教师两个主体所考虑问题的层次不同，存在着不同的关系网络，是两个不同的场域。教师的教学观与国家要求的教学观又构成现实情境下包含两者需求的大教学观的这样一个整体场域。在这个大场域中，教师已有的教学观和国家政策要求的教学观存在着各种竞争和悬殊的地位差距，国家政策方面拥有经济、文化和符号等优势，代表更优质的发展空间，其所拥有的关于教学方面的理念站位更高更宏观，处于顶层地位，教师的教学观在方向导向、对教学观念的理解、知识积累、成长空间等方面有明显的劣势。教师的弱势地位决定了其对于教学观的自主性会被国家这个更大场域源源不断的吸走。这就在教师已有的教学观与国家政策要求的教学观之间形成了自上而下的上传下达的关系，教师在这种关系中若失去对自主性的掌控，便会成为单向度灌输国家政策要求与方向的“机器”，失去独立思考和因地制宜的能力。教师在政策的持续执行与强化中调试自己的教学观，不断地学习国家关于教育的政策文件，争取拥有更好理解新政策、更优质资源。“上传下达”的方式虽然可以将最新理念传播到各地区大中小学，教师可以在短时间接触这些观念，但知道了解不等于转变，扑面而来的教育政策迫使教师被疯狂“卷入”。一方面，外来专家的“自上而下”的灌输培训，部分教师全盘吸收，囫囵吞枣，难以激发教师的个人主观能动性区主动建构、理解新观念的积极性，且也存在对关键主题概念的理解偏差。这种讲座式理论培训的方式容易导致教师专业视野狭窄，观念更新面临一定的困境6。另一方面，这种“虹吸”容易使教师产生对新教学观念的依赖性。以“接受知识”形式出现的思想或者观念可能使接受者过于依赖讲授者的讲解，而限制自身的反思和教育观念的转变10。使教师参与中不假思索以国家的政策为主，全盘接受、过于依赖，放弃个人主观的思考与理解，不考虑因地制宜。2.3“镶嵌式”教学观发展逻辑 依据马克思主义认识论，教师主体的教学信念、思维方式等是与文化传统、社会经济条件、国家教学管理政策制度，传统教育教学观念等因素相互嵌入。随着个体系统的相关影响以及社会文化等宏观因素影响，教师教学观发展呈现出复杂的动态过程，意味着教师教学观逐步处于“内力”与“外力”的镶嵌驱动状态。在这种逻辑中，教师教学观是“个体”与“社会”的作用下形成的。教师教学观发展需要结合教师的“前见”，社会方面需要为教师个体提供教育政策等方面的支撑。一方面，这体现了教师教学观发展的“主观能动性”。表现在教师对新教学观念的接受理解上。当教师面对新的教学观念时，头脑中对该概念是有自己独特理解的，已经有了一个“教学观念结构”，类似于加达默尔所说的“前有”、“前见”和“前设”。这种已有的“教学观念结构”会使老师面对新的观念的时根据自己已有的知识经验、对教育本质过程的看法等进行相互调适，在已有基础上认识、加工、形成新的教学观，新旧教学观相互碰撞、磨合，最后嵌入到教师的观念之中。“镶嵌式”发展逻辑体现出了教师教学观的“内生性”，“镶嵌”的字面意思是“彼此牢固地深深地固定”“紧紧地嵌入、镶入”7，这都意味着教师教学观是个体自身与教育政策等作用下实现融合发展。教学观发展除受到主体的影响之外，还受到许多的外部条件的影响，如社会经济条件、教学管理制度、新理念的理解程度、培训与评价机制、国家政策、社会文化历史等。比如在文化传统中，论语强调的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法；学记中对教与学的关系提倡“是故学然后知不足然后能自强也”的教学相长，这些文化传统也影响了教学观的发展。2001 年教育部基础教育司颁发的基础教育课程改革纲要(试行)要求以转变教师教学观念为前提，促进教学行为与学生学习行为的转变。这些因素都在一定程度上影响教师教学观的形成。因此，教师教学观发展的“镶嵌式”逻辑使得教师的教学观更符合社会发展的需求，更具自身特色。3 教师教学观的提升路径 面对新时代，破解教师教学观的发展难题，需要从教师内部与社会外部的角度进行考量。因为，未来的教育必须成为一个统一和谐协调的整体，在这个整体内，社会的一切部门都从结构上统一起来，这是不可抗拒的和不可逆转的8，教师的教学观发展的提升路径也是如此。3.1 树立教师教学观的时代化意识 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 140“十四五”规划提出建设高质量发展体系，即“高质量发展”的价值指向。教育质量是一个多维度、多层次、多主体的概念9。从教育质量到高质量，其突出之处就在于强调“发展性”。同样的，教师队伍的建设也应该强调“发展性”，不仅教学技能要不断与时俱进，教学观念也要具有时代化。从政策的目标导向来说，教育要回归本质，始终关注学生的全面发展，遵循学生的身心发展规律，注重学生可持续发展能力的培养。教学观发展要紧跟政策变化，与时代要求相一致就需要改变“教与学逻辑错位”的问题。从这一角度看，教师改变的最难之处是教育观念转变，改变教师牢固的“前观念”10。教师的教学观的提升就是要在同化与顺应的过程中破除前有的“非人”或“异化”观念，使教育复位“育人为本”，关注学生精神世界的成长以及身心和谐全面的发展，遵循学生发展的规律，落实学生全方位多角度的发展。3.2 加强教师理的行动化培训 理论培训是目前我国促进教师教学观转变与提升最普遍与最有效的方式之一。但仅仅停浮于理论表明的培训是不够的，没有教师主观能动性的介入，也就没有教师主动转变教学观的可能，所以必须加强理论培训的行动力。在 2018 年中共中央、国务院颁布的 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见指出指出培训方式应多样化、扩大了培训内容的选择范围，增加了教师自主研修的选择权11。通过政策培训的外力作用，促使教师专业行为发生由“表面接受政策”“身体执行政策”到“实质认同政策”“相应教育观念生成”这一质变10。在理论培训中要做到：一是侧重对新概念、难点、教学理念的通俗性讲解。国家政策提出的新概念站位较高，较为抽象，因此需要在理论培训过程中加强对相关概念的梳理和通俗性的类比解释；二是基于教师教学经验的互动式培训，从教师已有的前见出发。理论培训面对的是拥有不同教学经历的教师个体，他们的思维方式、价值取向、知识状况等各不相同，因此需要找到当前的教学观发展方向与教师自身教学观之间的连接点；三是“以课题带教”强调“全程、全员、全面”参与。为教师提供沉浸式的研修环境，在具体实践中，依托现有资源、结合当地实际去检验，及时调整加深对理念的理解。当教育政策实施得到教师的真心认可与参与后，教师教育观念转变真实发生的体现是教师“能够根据教授对象、教学情境等变化而表现出良好的适应性优秀的运用力、解决力、思考力、判断力12”。3.3 促进教师教学的经常化反思 教师的教学自我反思是教学观发展的内力驱动。教师的反思是回顾自己在教学过程是系列行为进行理性思考，修正错误的“前理解”，摒弃原有不利于学生发展的教学观念，结合所遇到的问题进行调整分析，注重课堂教学内在的生成性与发展性。杜威也曾提出“教学要加强反思性”，不断总结收集典型案例、遇到的突发事件、与学生的精彩互动等整理保存，从而改进更新教学观念。在人工智能时代下，教师教学观念的反思不能只停留在经验回顾的感性层面，更需要用人工智能赋能教师教学反思，用数据驱动教学，促进反思的日常化、经常化。具体的教学反思方法一是观察特级教师的优质课，理解教学的本质、解构教学活动的复杂性，将他人的教学经验映射到自身。二是通过撰写反思日记，帮助教师自身系统的反思自己的教学行为、工作状态、教学理念与价值观。三是借助人工智能手段对自己的教学过程录像后，根据一定的评价标准对视频进行客观分析，反思、对比自己与一般要求之间的距离。参考文献 1中共中央,国务院.中共中央 国务院印发中国教育现代化2035的通知EB/OL.(2019-02-23)2023-03-15.http:/ 南 师 范 大 学 学 报(哲 学 社 会 科 学版),2019,51(06):104-110.4王鉴,王明娣.课堂教学范式变革:从“适教课堂”到“适学课堂”J.山西大学学报(哲学社会科学版),2016,39(02):93-100.5布迪厄,华康德.实践与反思:反思社会学导引M.北京:中央编译出版社,2004:133.6龙宝新.“双减”政策对教师观念转变的期待与实现路径J.教师发展研究,2022,6(01):23-31.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 141 7徐金海.从历史走向未来:城镇化进程中的乡村教育发展J.教育研究,2021,42(10):24-34.8联合国教科文组织国际教育发展委员会.学生生存世界教育今天和明天M.北京:教育科学出版社,1996:203.9中国教科院教育质量标准研究课题组,袁振国等.教 育 质 量 国 家 标 准 及 其 制 定 J.教 育 研究,2013,34(6):4-16.10郭法奇.论教育观念转变中的“观念传授”现象J.教育理论与实践,2006(07):6-9.11中共中央,国务院.关于全面深化新时代教师队伍建 设 改 革 的 意 见 EB/OL.(2018-01-20)2023-03-15.http:/