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中国科技期刊数据库 科研 19 教师专业发展的路径探究 石珍珍 重庆三峡学院文学院，重庆 404020 摘要：摘要：教师的专业发展是时代与社会给予教师成长的要求，这一要求规定了教师发展要向专业化的程度看齐。要达到专业化的标准，就必须要找准方向和激发动力。总体方向体现在三个维度，即教师视野、境界与情怀上。动力激发则体现在阔视野、提境界、增情怀的路径上。具备这三维度特质的教师能够逐步达到专业化的程度，并在教育事业上达到春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干的境地。因此教师专业发展需要培育出大视野、高境界、博情怀的新时代新型教师。关键词：关键词：教师；专业发展；视野；境界；情怀 中图分类号：中图分类号：G451 1 概念界定 1.1 教师 教师与教育者是同一语，从广义上来讲，凡是能传授知识、经验的人都泛指教师；从狭义上来讲，特指受过专门的教育与训练的人，是学校的专职人员，并担负着一定的教育教学工作任务，肩负着教书育人、培养社会建设者、提高国民素质的使命。即总体而言，具有“传道、授业、解惑”的职能的人谓之教师。1.2 专业发展的标准 专业化是一个社会学的概念，专业化理论是从社会学视角研究一个职业是否具备专业性，其专业程度如何。专业化可以从两个角度来理解。第一，专业化可以理解为 professionalization，专业化为一个过程，强调的是一个职业在不断地发展和完善的过程中，逐渐满足专业的标准，获得相对的专业地位。第二，专业化可以理解为 professionalism，即当前的职业群体所满足的专业属性以及发展的相对水平。杜威也曾指出专业发展的标准之一是学术造诣方面的获得，之二指的是应用科学和技术发展为主线已成为专业工作的中心，之三指的是专业学校给予学员典型的、集中的而非广泛的指导。本文所论述的专业发展的标准取第一种解释。1.3 教师专业发展 教师专业发展指的是教师作为教育行业的专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。2 开拓教师视野，提高专业发展 2.1 开拓视野的困境 教师的视野主要体现为教师看待教育教学问题时的眼界，并且这种视野是区别于视角的。视角是看待问题的角度，而视野是看待问题的眼界之领域与方向。正由于多数教师混淆了视野与视角的区别，所以在看待很多教育教学问题时喜欢采用模式化的固定思维策略去解决问题，无疑这是达不到教师视野的一个衡量标准的。与此同时，许多新手教师在处于关注生存阶段时，总是把工作重心放在教学质量上，做不到具体问题具体分析与因材施教，所以也不具备教师视野的标准。除此之外还有一个更大的困境是教师不注重开拓自己的视野，将工作目标仅局限于完成教学目标上，所以也达不到教师视野的标准。2.2 开拓视野的路径 针对以上所提到的三种开拓教师视野的困境，在此列举出以下几种可行的办法去予以积极解决。其一，开展教师教学交流座谈会，让各校各科教师齐聚一堂讨论教师视野的重要性，从而提高教师的素养意识。在环境的影响下，教师们会不约而同的去审视自身，从而在一定程度上做出努力与改变提升。其二，加强中国科技期刊数据库 科研 20 新手教师的职前与在职培养训练，并为他们配备一位资深的专家型教师去进行切实指导，从而帮助新手教师更快更高效的开展自己的教育教学工作，也能让新手教师在工作中更快确定自己的努力方向，从而在不同方面做出不同程度的努力。其三，可以组织教师定期写思想报告与问题清单，在其中阐述自己的教学感受与视野开拓程度以及遇到的难以解决的困难，从而在下一次的交流座谈会上去进行问题讨论与问题解决。2.3 开拓视野的意义 现代教育提倡教育要面向世界、面向未来、面向现代化，所以教育者即教师就需要具有开眼看世界、展翅迎未来、高航现代化的眼界。一位现代型教师必须适应时代的需要，将自己打造成一位视野开拓的教育者，如此才能在教育教学工作中做的如鱼得水和得心应手，在对待工作中存在的问题时才能做到沉着冷静与积极正面解决。所以开拓教师视野的价值是具有可观性和长久性的，在打造现代教育的同时就必须培养出现代型的高深视野教师。与此同时，开拓教师视野也是现代教育中核心素养的切实要求。只有具备高深视野的教师，才能具备有时代意义和价值意义的核心素养。且具有核心素养的教师一定具备了一定的教育教学视野，也能够教育出具有核心素养的新时代社会所需要的学生。3 深化教师境界，提高专业发展 3.1 深化境界的困境 教师的教育境界也就是指的教师教学所呈现的状态与达到的程度。正因为境界是无领域界线与无边界的，所以在教师深化境界这条道路上总显得心有余而力不足或总是明日复明日的推脱。一些教师总觉得自己的教学技能技巧是最佳的，不善于也不屑于去借鉴吸收新的教学技术，则将自己的课堂展现的很朴素且无味，无法营造学生所喜闻乐见的教学氛围，所以没有很高的教育成效，这类教师往往是老教师与乡村教师，因为他们的习以为常与资源短缺和环境影响弱化了他们自身的境界深化意识。一些教师不喜欢也不习惯去关注教育前沿发展的动态，因此造成了他们用惯性思维去设计教学和对待学生，也就达不到教育改革发展的根本任务，即立德树人。一些教师只是把教育工作简单的作为赚钱谋生的工具，而并不能投入教育热情和自身发展的期望与行动，以至于工作陷入疲劳状态，形成职业倦怠，工作绩效明显降低，达不成一位合格的优秀教师的标准。3.2 深化境界的路径 深化境界需要从历史维度、现实维度和时代维度，以自身的优势特长结合相关的教育改革要求去进行自我提升。针对以上所提到的三种深化境界的困境，在此提出几种可行与可观的办法。其一，可通过定期开展教师技能技巧大赛，并制定激励政策去引导教师团体自主学习借鉴吸收各方优质资源所带来的技能提升，并让他们产生技能提升的幸福感和成就感，以此达到高的教育成效。针对老教师，可以为他们各自配备一名年轻的教师带动学习媒体技术，从而适应时代发展对于教学的要求。针对乡村教师，各地政府可以采取政策倾斜和资源加量投入的方式，帮助乡村教育建立现代化教学体系，以促进乡村教师的教学质量和增强学生的课堂参与获得感。其二，在开展教师教研会的同时，可以相互通过对于教育前沿问题的探讨，各抒己见，以确定总体教师的发展目标与方向，从而去提升各自深化境界的意识。其三，提高教师入职的制度与鉴别要求，让无数热爱教育的工作者能够学有所施，而对于将教育当成一种谋生手段的教育工作者则给予特殊化的工作需求对待。教育需要的是具备教师素养的教育者，必须具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、终身学习、为人师表的教师素养，有且仅有具备这六项基本素质要求才能为社会、为国家培育出建设者与接班人，因此每位即将入职与在职的教育工作者都应该去养成且内化这六项素质要求。3.3 深化境界的意义 广大教师要寻找教育的最大公约数，就要寻找自己发展的最大公约数，要为学生扣好人生发展的第一粒扣子，首先就要为自己扣好人生的第一粒扣子，而这粒扣子是在教育教学中扣好的。所以没有高深的学识境界与教育境界就无法扣好人生的第一粒扣子，就无法完成一位合格的优秀教师的基本工作任务。教师的工作最重要的不是教书，而是育人。教书需要扎实的基本功，而育人需要精湛的基本功。如果教师没有达到教书育人的境界，则也做不好教师的本职工作。总体而言，教师需要境界的深化，去支撑自己的教学事业。一个高深的境界能够体现在课堂的丰富程度与学业验收程度上，也能体现在学生的总体与个性发展中国科技期刊数据库 科研 21 变化上。例如一个内向自卑的学生，因为教师的耐心开导、爱心教育与困难帮助，能够在学校与其他同学快乐交往，也能在学业上有幸福的提升感。一位具有高境界的好老师的成就感不仅是体现在班级成绩上的，更体现在学生的全面发展与个性发展上。这带给教师的是一种工作上的满足感，且带给学生的就是一种被培育下的幸福感。4 扩增教师情怀，提高专业发展 4.1 扩增情怀的困境 教师的情怀指的是教师对待问题与事物的方法策略与主观态度，教师的情怀影响着客体的感受和问题解决的有效性。在教师情怀这个维度中，一部分教师是不具备人文情怀、教育情怀和实践情怀的。如果教师对待学生存在偏见或歧视，不像孔子的教师观中提到的那样具有关爱学生的品质与素质，则就没了人文情怀；如果教师不能因材施教，不能看到学生的个体差异与个性特征，而只是一味的以单一的标准去衡量评定学生，将学生当成工作对象中的机器去进行教学操作，则就没了教育情怀；如果教师只是备好课去应付教研组的工作任务，而不在课堂中用心认真施教，或者教师只是个人具有高超的本领、高尚的师德、高深的知识涵养，而不去潜移默化的感染传递于学生，则就没了实践情怀。4.2 扩增情怀的路径 教师的人文情怀、教育情怀、实践情怀是需要在理论与实践的交互作用中注入同化的。这也就要求教师应在书籍、课本、网络等资源中汲取养料去提升扩增情怀的意识与获得培养情怀的源泉。与此同时也需要在教学实践中去将内化的理论外化为实践操作。在面对所有学生时，能够做到一视同仁与无差别和有差别相结合对待，即所有学生都是平等的，但依然需要看到不同个体间的差异去因材施教，则就具备了人文情怀的素养。在面对教学工作时，能够拥有教育热情与教育目标去对待教育工作，用实际行动带领学生学到知识与学会做人的道理，则就具备了教育情怀的素养。除此之外，在工作中不能做思想的巨人，行动的矮子。必须以优质的教学效果这种高标准去严格要求自己，并且不断进行教学反思，做好教学工作中的锻炼提升，则就具备了实践情怀的素养。4.3 扩增情怀的意义 一个拥有博大情怀的教师，会从学生整体、大局、人类、未来这三角度出发去看待事物与问题，并且也能做到以生为本，超越善恶、平等善待一切学生，这样的教师才堪称合格的优质教师。与此同时，一位优质教师一定具备热爱教育的优质素养，因为这是一名教师做好教育这门本职工作的基本前提。在教育学界，有许多优秀的教师都能在三尺讲台上做出许多优秀卓越的成绩来，他们能够取得如此成效就是因为他们对于教育充满着无比的热爱之情，他们就犹如春蚕一样，甘愿分享自己，成就他人，愿意用自己的毕生精力去打造与塑造高素质的受教育群体。当代教师应该去培养和形成自己独特的人文精神，以自己的方式去关怀自己身边的所有学生的学习、生活、身心等发展状况，也应该去关怀自己民族与人类这个社会群体的未来发展的期遇与现实境遇。热爱教育事业的这种情怀不仅体现在教育教学工作中，也体现在关爱学生的这个层面。教师的职责有很多，然而天职只有一个，那就是关爱自己的学生，因为这项基本素养是教师去教育学生的一个重要条件。教师有且仅有去热爱好自己的学生，才能够教育得好和教育得当自己的学生，这才能让教育的最大限度作用淋漓尽致的发挥出来。转言之，教师的爱，特别是教师对待自己的教育教学工作的爱以及对待自己学生的爱都会成为一种莫名的巨大的教育力量与教育手段。因为这种热爱之情往往能够激发出学生对教师的爱戴、感激与信任之情，使学生愿意去接近自己的教师，接受自己教师所传授的教育。一位具有高尚情怀的教师对自己的教育工作与学生的成长都起着举足轻重的作用，因此扩增教师的人文、教育与实践情怀是很重要的。5 总结 教师的专业发展之路是漫长但却有方向和意义所在的。教师在向专业化的标准发展时，最佳的道路就有三条，即培育出大视野、高境界与博情怀的独到特质。而视野、境界与情怀这三者之间存在着密不可分的联系，它们相互之间是能够相互作用的，互相之间都存在着积极的影响，因此三者是辩证统一的。教师如果站的不高，就没有高阔与深远的视野；教师如果不能阅万卷书，行万里路，就没有超越时空的崇高境界；教师眼光如果不能超越世俗，就不能具有博大与中国科技期刊数据库 科研 22 独到的情怀。因此，教师的视野、境界与情怀是合为一体的。有了大视野，才有高境界；没有大视野与高境界，就没有博大的情怀；有了浩然之气的情怀，才能具有会当凌绝顶，一览众山小的视野。所以教师的视野、境界与情怀是浑然一体，缺一不可的，正是这三种特质才造就出新时代新教育理论的要求之下的新型教师，这种教师才能逐步走向专业化发展的标准。参考文献 1谢娟.中小学班主任教师的专业性研究D.昆明:云南师范大学,2019:17.2 王 道 俊,郭 文 安.教 育 学 M.人 民 教 育 出 版社,2009:458-464.3成尚荣.立德树人与教师发展的新境界J.西北师大学报(社会科学版),2020,57(6):112-113.4夏海鹰.班主任视野 境界 情怀探究“国培”班 主 任 专 业 发 展 价 值 突 围 J.教 师 教 育 研究,2014,26(6):23.作者简介：作者简介：石珍珍（2001），女，汉族，四川达州人，硕士在读，重庆三峡学院，文学院，研究方向为中学语文。