八年级生物上册--生物的遗传和变异复习教学设计-济南版1.doc

《生物的遗传和变异》复习教学设计
【教材分析】
遗传和变异现象是生物体在新陈代谢的基础上，通过生殖和发育过程完成的。没有遗传，就没有相对稳定的生物界。没有变异，生物界就不可能进化和发展。这部分内容抽象，相关的概念很多。学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。这节复习课，采用“支架—构建”教学模式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。
【学情分析】
八年级的学生在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象，只是未能上升到理论的层次。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理的能力。教师要注意用大量的生活实例加以说明，加深学生对概念的理解，充分调动起他们的这些能力，引导学生分析概括出遗传和变异普遍存在的结论。让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。但是，学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导和补充。
【教学目标】
1、知识目标：
（1）、回顾基因及其对性状的控制。
（2）、描述基因及其传递的特点。
（3）、理解基因及其显性与隐性。
（4）、解释性别决定与变异。
2、能力目标：
（1）、通过思考交流，培养学生分析问题和自主合作探究能力。
（2）、初步培养大胆猜测、质疑、推理、想象的能力。
（3）、通过指导学生做题的方法，培养学生在已有知识的基础上举一反三，综合运用知识的能力。
3、情感态度和价值观目标：
（1）、增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
（2）、关注高科技给人类社会带来的影响。
【教学重点】
1、染色体、DNA和基因的关系。
2、生殖过程中染色体的变化。
3、变异的类型、应用。
【教学难点】
1、性别遗传的染色体决定。
2、理解染色体及基因在亲子代间的传递。
【教学策略】
每一部分知识的复习按以下三个层面去完成，
1、独立思考，排查疑点；
2、小组讨论，疑点突破；
3、师生合作，盘点收获。
让学生有一个由自主到合作再到自主的学习体验。教师引领学生穿针引线编织知识网络。
流程： 质疑问题—合作交流—教师点拨—知识梳理
（自主） （合作） （合作） （自主）
【教学过程】
教学
流程
教 学 内 容
设 计 意 图
教 师 指 导
学 生 活 动

导学

1、课前搭建本章的知识体系（见导学设计）。
2、以细胞核内遗传物质为中心，以其是否改变为切入点，引出遗传和变异。在遗传物质中尤以基因为主线引导出相关的知识点。

在老师的指导下学会看导学设计，熟悉本章的知识结构，明确学习任务。
适应老师提供的知识体系，并在此基础上加以补充与完善。
利用导学提纲把原来零散的、彼此貌似没有联系的知识加以系统化的整理，使其形成一个纵横交错、井然有序的知识网。有利于学生更快更深入的把握本章的知识脉络，梳理已学过的知识。激发学生深层的思维空间。

基因
与
性状

创设问题情景
一只雌花猫产出了一只小白猫、一只小黑猫、一只小花猫。请问你能从这句话中获取那些有关遗传和变异的知识？

点拨
可以参考教材p27—p28

质疑
同学们有没有注意我们每天食用的花生油大多数有注明“非转基因大豆”，你对此有何看法？
点拨
可以参考教材p30—p31
归纳总结
通过前面质疑、释疑、学生已经对此部分知识有了全方位的了解、理解。可以独立梳理这一部分的知识点。
独立思考
先根据自己的回忆尽量找出其中相关的知识。
合作讨论
小组讨论，查漏补缺。
表达交流
表达自己对问题的不同意见，允许学生发散思维。

思考、讨论、交流
积极思考老师的质疑并表达自己的意见，交流思维，各抒己见。

知识点
遗传
变异
性状
相对性状
基因控制性状
从同学们身边常见的自然现象入手，满足学生的求知欲，激发学生探究的兴趣。学会解释一些自然现象和领悟生活实际。从而认识遗传和变异是生物界中普遍存在的一种现象。

转基因这个名词已经广泛地应用在报刊、广播和某些科学普及读物上，从日常生活中常见到的现象入手，让学生对其含义有初步的认识。使学生认识到生物就在我们身边，引导学生学会观察身边的一点一滴，以小见大。从现象中探寻事物的本质。

基因在亲子间的传递
激发思维
父母都是双眼皮，孩子也是双眼皮，父母到底送给孩子的是什么？又分别给了多少呢？

点拨
可以参考教材p33—p35

举一反三
利用习题巩固知识
例：受精卵内的染色体
A．完全来自母方 B．完全来自父方C．可能来自父方，也可能来自母方 D．一半来自父方，一半来自母方

归纳总结
教师引领学生梳理本部分知识。

独立思考
能形成自己的观点和见解，
合作讨论
对于教师提出质疑的问题，进行讨论，交流，提升思维分析的能力
表达交流
积极思考老师的问题，并表达自己的意见, 可以和同学商讨， 最后得到老师的评价和同学的认可
思考、合作、交流
学生通过自学、小组合作以及自评、互评等方式，达成对知识的深入理解。
知识点
1
基因
DNA

染色体

2、在形成精子和卵细胞的过程中，成对的染色体中各有一条进入精子和卵细胞。
食物要消化，必须经过咀嚼的过程。在此过程中学生又会产生新的疑惑。在解决新疑惑的过程中，学会知识的迁移和转化，达到对知识的深层理解和内化。

采用选择题的形式可短时有效的检测学生对知识的理解及掌握程度，从而发展、深化知识目标。

人的性别决定
创设问题情景
1、有资料报道山东某农村一名妇女因生育女孩而遭到婆家冷眼，甚至打骂。假如你是一名科普推广员，你会如何说服其家人？
2、有些人为了亲上加亲让他们的后代结婚，并逃避婚前检查，你认为这样做会对他们及社会造成什么样的后果？

点拨
可以参考教材p42—p50
举一反三
例：人类基因组计划(HGP)研究得染色体数目为 ( )
A．23对 B．23条 C．24条 D．46对

归纳总结
学生小组协作梳理知识
独立思考
针对质疑调动学生思维，进行知识迁移，能形成自己的观点和见解，
合作讨论
展开辩论，各抒己见
表达交流
允许学生思维发散，教师在情景中设疑，学生在情景中释疑，达成知识共享。

知识点
男性的性染色体是XY,产生两种精子分别含X染色体和Y染色体，
女性的性染色体为XX，只产生一种含X染色体的卵细胞。而且两种精子与卵细胞结合的机会是均等的。
利用现实生活中的报道和资料，贴近学生个体，让学生懂得知识与知识象一张无形的网，他们之间存在着许多内在的或本质性或近或远的联系。

在自主学习的过程中，学生能够根据导读提纲先将基础知识进行记忆。在合作探究过程中，学生能变被动学习为主动学习，学生能自主进行思考、讨论、交流，从而可以提高学生的团队合作精神。
基因的显性与隐性
质疑
1、开白花的植株与开红花的植株杂交,后代会开什么花?

2、邻居小男孩问我：为什么他爸爸和妈妈都是双眼皮而他却是单眼皮呢？
点拨
可以参考教材p38—p40
举一反三
例：牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配产生了一头棕色小牛，请回答：
(1)黑色和棕色哪种是显性性状-------。
(2)如果用B与b表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写出上述两头黑牛及棕色小牛的基因组成----------。
易错点
在判断黑色和棕色的显隐性上是学生常出错的地方，让学生学会判断，达到一个新的思维水平。

归纳总结
教师点拨学生自我完成知识的梳理。
独立思考
激发、挖掘学生的疑惑，尽量给他们更大的自主空间。
合作讨论
通过讨论、交流，不同观点的交锋、补充、修正，拓宽学生的知识面。
表达交流
允许学生的思维发散，然后很自然地发挥学生的集体思维，达成对所学知识的全面构建。

思考、合作、交流
每组学生组长将本组没有达成共识的疑点提出，进行组间交流。

知识点
1、相对性状有显性性状和隐性性状之分，
2、表现为显性性状的基因组成为DD或Dd, 表现为隐性性状的基因组成为dd
3、基因组成是Dd的，d控制的性状虽不表现但会遗传下去。
通过设疑，针对植物和人只有一对相对性状的遗传，探寻规律。在相似中找不同，在普遍中找特殊，在具体事件中找共性。
用贴近学生的例子抓住学生的思维，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。

每组学生组长将本组没有达成共识的疑点提出，进行组间交流，达到共识。

从生活的现象中去找相关的知识，使学生易于明白，并上升到了理论水平，增强了学生的自信心。进一步提高学生认识遗传和变异现象，同时充分体现了教学中以学生为主的教学新理念。

【导学（板书）设计】
细胞核

（ ）
（ ）
（ ）

遗传
遗传物质
变异
环境

（ ）

性状：指生物体表现的（ ）、（ ）、（ ）。
相对性状：同（ ）、同（ ）不同（ ）。

性状

（ ）

父亲：
女孩

22+Y

在亲子间的传递
在亲子间的传递
染色体 DNA 基因

能形成精子的细胞 精子 受精卵

男孩
（三者关系）

能能形成卵细胞的细胞 卵细胞 受精卵
染色体 DNA 基因

母亲：

（ ）
（ ）
（ ）
1、相对性状有（ ）性状和（ ）性状之分，
2、表现为显性性状的基因组成为DD或（ ）,表现为隐性性状
的基因组成为（ ）,
3、基因组成是Dd的，（ ）控制的性状虽不表现但会遗传下去。
显性与隐性：

【自我反思】
1、遗传和变异这一章被分割成五节课,每节课貌似独立其实又和其它几节课密不可分, 如果讲不好势必会变成新授课的浓缩，因此在复习时就特别注意点面的结合,搭建支架帮助学生把一个个的知识点编织成一个完整的知识网络，完成了由点到面地体验。通过支架复习把原先学到的孤立的、简单的问题又细化、分解、合成，形成一个系统的知识网。
2、重视生物课程与学生生活的联系。教学中注意从学生已有的知识和经验出发，通过具体教学案例的呈现，引导学生思考其中蕴涵的生物学现象和产生这种现象的原因，做到知识处理有理有据，体现了思维的严密性和逻辑性。
3．课堂环节简单流畅，通过进入问题情景——提出问题——学生质疑——解决问题的教学流程,激发出学生的兴趣；在此过程中既要有学生独立思考，又要有学生间、师生间合作释疑，最后通过表达与交流展现思维成果。在选择问题时，具有一定的层次性，思维含量层层递进，使学生的思维一步一个台阶达到更高的水平。
4、通过支架式的复习方式，因为学习目标明确，所以学生自主学习的时间相对增加；而因为采用知识串讲与习题处理相结合的形式，突出对所学知识的运用和活化；同时注意同学之间的合作及交流。符合自主、探究、合作的课程理念。在实施过程中，学生的参与度高，师生间对话积极，课堂效率高。
5、 教学案例创设的情境贴近学生实际，课堂中根据案例提出的问题才会步步深入，学生在对问题链的思考和讨论过程中，就提高了分析问题和解决问题的能力；在不同的环节上，用同一案例对知识进行了迁移，提升了学生的思维水平。
6、教学过程中着眼于学生的全面发展，引导全体学生主动参与的教学环境，使不同层次的学生都能在原有水平上得到提高，获得发展。
不足之处是本节课在具体实施时没有利用挂图、多媒体、网络等课程资源，教学的直观性体现不充分。应充分利用典型习题的变形、拓展和延伸，培养学生的发散思维，达到对知识的灵活运用和学科能力的提升。