家园共育视野下幼儿阅读能力的培养.pdf

007教育视野热点聚焦家园共育视野下幼儿阅读能力的培养林叶红（周宁县咸村中心幼儿园，福建周宁355401）【摘要】阅读是提高个体学习能力的有效方式，在幼儿阶段培育幼儿的阅读能力，能够带领幼儿主动探索未知，提高其综合素养，让幼儿实现全面发展。幼儿阅读能力的培养需要家园的共同努力，调动家长的参与积极性，使之掌握正确的阅读指导方式。当前，家园共育视野下幼儿阅读能力培养还存在家园共育不够深入、对阅读教育不够重视、阅读目标认识不全面、阅读环境不够友好等问题。对此，应从转变合作思想、甄选阅读材料、营造阅读氛围、促进亲子阅读、优化指导策略、加强沟通合作等角度，有效落实家园共育，培养幼儿的阅读能力。【关键词】家园共育；幼儿；阅读能力；培养【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）02-0007-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.02.003心理学研究显示，幼儿阅读能力的培养，取决于幼儿早期阅读的条件、环境以及能力，良好的阅读环境支持，可以让幼儿顺利进入后续学习阶段。在这一阶段锻炼幼儿的阅读能力，能够让幼儿爱上阅读、乐于阅读，也有助于幼儿终身学习能力的培养。为了帮助幼儿养成良好的阅读能力，在教育活动中，需要发挥出幼儿园、家长的协同作用，实现家园共育。一、家园共育视野下幼儿阅读能力培养存在的问题（一）家园共育不够深入36 岁的幼儿年龄小，对于字词的掌握量较少，在阅读环节需要家长、教师的帮助。为了培养幼儿良好的阅读能力，需要充分考虑到幼儿的接受能力，既要发挥出教师作用，也离不开家长的有效参与。但受制于各类因素的影响，关于阅读能力培养的家园共育还不够深入，教师没有积极了解幼儿在家中的阅读情况，布置的家庭阅读任务是否完成，教师也没落实；而家长因忙于工作，很少与幼儿园进行互动，更不了解幼儿在园的阅读情况。在幼儿阅读能力的培养上，幼儿园和家庭常常处于脱节状态，家园共育不够深入，很大程度上影响了培养效果。（二）对阅读教育不够重视不管是在幼儿园还是在幼儿家庭中，对于阅读教育的重视度都不高。有的幼儿园不重视幼儿阅读，阅读材料少，更新不及时，幼儿阅读缺少教师的专门指导，阅读教学课时安排不足，无法满足幼儿阅读的发展要求。在幼儿家庭中，家长会给幼儿购买很多书籍，但很多家长不知道怎样正确地开展早期阅读，一般是让幼儿自行阅读书籍，没有给予一定的阅读指导和开展亲子阅读，缺乏培育幼儿阅读能力的意识。（三）阅读目标认识不全面幼儿阅读能力的培养，需要家庭和幼儿园之间的深度合作。在阅读环节，家长更加注重汉字的识别、朗读和复述，忽视了幼儿的感受，不利于激发幼儿的探究欲望。部分家长会开展逐字逐句的阅读锻炼，没有充分关注幼儿的阅读体验，甚至导致幼儿对阅读出现厌倦情绪。另外，幼儿教师、家长对幼儿阅008热点聚焦教育视野读习惯都没有做出明确要求，导致幼儿对阅读存在较大的随意性，没有养成良好的阅读习惯。（四）阅读环境不够友好对于幼儿来说，阅读环境是至关重要的。友好的阅读环境，能够让幼儿更快更好地融入书本，沉浸阅读。反之，幼儿在声音嘈杂、杂乱无序、不温馨的环境中阅读，很容易受到外界环境的影响，无法专注于阅读，也无法进行主动阅读、喜欢阅读。从幼儿园阅读环境来看，有的幼儿园虽然设有阅读区，但阅读区的设施配备不全，只有书架和书籍，没有专门针对幼儿阅读的桌椅，没有相应的墙面布置，没有为幼儿创设友好的阅读环境，无法满足幼儿的阅读需求。从家庭角度来看，大部分家庭没有良好的阅读环境，幼儿在家里没有自己专门的阅读空间，一般是随机在椅子上、床上、窗台边进行阅读，阅读姿势也不规范，一般是躺着、靠着、趴着阅读，很大程度上影响了阅读的质量和幼儿的视力。二、家园共育视野下幼儿阅读能力的培养策略幼儿阅读能力的培养，需要幼儿园和家庭加强沟通和交流，通过家园共育的方式，在转变合作思想、甄选阅读材料、营造阅读氛围、促进亲子阅读、优化指导策略等多方面同时协作协力，共同促进幼儿身心健康发展。（一）转变合作思想，构建共育关系为了培养幼儿良好的阅读能力，幼儿园、幼儿家长都要充分认识到家园共育的必要性。幼儿教师要改变自身的姿态，避免成为绝对的指挥者与权威者，要将自己摆在引导者的位置，对幼儿的阅读活动予以合理指引。家庭是激发幼儿阅读兴趣的关键场所，幼儿教师要加强与家长的沟通、交流，利用幼儿园开放日、家长会等方式，转变家长的思想，根据不同家庭的特点与家长性格给予不同方式的亲子阅读指导。幼儿园方面，要强化对幼儿教师的培训与教育，幼儿教师只有了解幼儿在各个阶段的身心发展特点，才能够准确制定教学策略，针对幼儿成长需求做出科学设计；除了开展日常培训外，幼儿园要发挥榜样的力量，激发教师内心深处的责任感与使命感，让幼儿教师主动向先进代表看齐，真正地热爱教育事业，踏实做好本职工作，静下心来陪伴幼儿，使之具备良好的阅读能力。（二）甄选阅读材料，激发阅读兴趣幼儿时期是幼儿接触阅读活动的早期，更多需要家长根据幼儿的情况来提供丰富的阅读材料支持，如具有交互性的玩具、趣味生动的绘本等，让幼儿主动接触新生事物，激发出幼儿的探索欲望与好奇心。目前，不少家长不知道如何为幼儿选择适合的阅读材料，家长在选择阅读材料时会带有一定的功利性，这会影响亲子阅读活动的开展。教师要引导家长通过多种方式正确为幼儿选购绘本、阅读材料，在培养阅读能力、锻炼幼儿动手动脑能力的同时，提供更多的亲子互动机会。1.根据幼儿特点选择阅读材料每个幼儿的喜好、性格特点都具有差异，教师要引导家长有目的、有针对性地选择阅读材料。可以根据幼儿的学段来选择适合的阅读材料：对于中班幼儿，推荐其阅读飞鸟、虫鱼、气候、天气等关于自然的阅读内容；对于大班幼儿，推荐其阅读与社会相关的内容。也可以通过幼儿的图文敏感性来选择阅读材料：对于图文比较敏感的幼儿，可以多为其选择一些推理性、故事性的阅读材料，挖掘幼儿的阅读潜能；如果幼儿对于图文不敏感，可选择一些简单的绘本，由浅入深地提高幼儿的阅读能力和兴趣。2.根据幼儿的兴趣选择阅读材料家长还可以根据幼儿对阅读材料的兴趣爱好来进行选择：如果幼儿对阅读感兴趣，那么可为其提供多类型材料，利用趣味性较强的绘本激活幼儿的兴趣。如果幼儿对阅读不感兴趣，可联系幼儿日常生活中的喜好为其推荐绘本如孩子喜欢小动物，可以推荐一些关于动物类的书籍；喜欢飞机、汽车等009教育视野热点聚焦玩具，可提供相关的绘本。在阅读过程中，还要注意建立畅通的沟通机制，家长要主动与孩子对话，与孩子一起协商来选择适合的绘本，充分挖掘幼儿隐藏的天分，做到因人而异、因材施教。3.严格控制电子阅读的时间在“互联网+”时代，电子书籍阅读应运而生。与纸质书籍相比，电子书有着选择多样、成本低廉、方便快捷的特点，加上通过音视频辅助阅读的优势，可以减轻家长引导幼儿阅读的难度和负担，深受幼儿家长的喜爱。但长时间观看电子书会损伤孩子的视力，家长要合理看待和使用电子书，控制好时间，既要发挥出电子书的优势，也要避免损伤幼儿视力。（三）营造阅读氛围，提高阅读效率加强家园合作，共同为幼儿提供良好的阅读氛围，让幼儿园环境、家庭环境中充满阅读元素，利用多形态、多方式来进行浸润。在幼儿园中，打造开放式阅读区，进入幼儿园后，幼儿就能感受到充满童趣的书香氛围，在怡人的书香世界中满足幼儿的自主阅读需求，提高幼儿的阅读效率。在条件许可的情况下，幼儿园内部可打造幼儿图书室，确保环境温馨、光线适宜，在其中配备软垫、书架、沙发、儿童书写台等，每个班级都可在规定的时间内参与，由教师为幼儿构建阅读档案，跟踪他们的阅读进度，提高他们的阅读效率。在家庭中，打造家庭阅读区，阅读区可大、可小，一顶帐篷、一组软垫、一间书房均可，为幼儿提供能够轻松阅读的区域，用独立而温馨的阅读空间来促进幼儿阅读活动的顺利开展。同时，教师应鼓励家长带幼儿走出家门，到科学馆、图书馆等场所，在参观、讲解活动中进行阅读，让幼儿对文字支持产生深刻理解，在多听、多看、多读的过程中，弥补家庭与幼儿园资源的不足。（四）促进亲子阅读，养成阅读习惯最好的阅读方式是亲子阅读，可以很好地提高阅读的效率，但不少家长在忙碌一天后对于幼儿的阅读敷衍了事，很容易导致幼儿失去阅读兴趣，打击了幼儿阅读的积极性。因此，教师要鼓励家长更多地参与到亲子阅读活动中，及时帮助幼儿答疑解惑，对幼儿的表现予以更多的赞赏，激发幼儿的阅读热情，培养幼儿的阅读能力。不少家长并没有养成为幼儿安排阅读时间的习惯，在带领幼儿阅读时总是存在盲目性。对于家长而言，他们的工作压力较大，这在一定程度上影响了亲子阅读的开展。因此，为了养成良好的亲子阅读习惯，教师要引导家长合理规划时间。一方面，引导家长在固定时间段内陪孩子阅读，鼓励家长合理分配时间，每天挤出 2030 分钟的时间陪伴孩子阅读，将亲子阅读作为每日必做的任务来完成，既能够丰富阅读体验，还可以培养亲子关系。阅读需要厚积薄发、日积月累，每日固定时间，可在睡前、放学后等时间段阅读，长期坚持就能够对幼儿产生潜移默化的积极影响。另一方面，教师还要引导家长合理控制阅读频次和阅读时间，如果家长的工作时间较长，那么可利用碎片化时间来进行亲子阅读；如果家长常常出差，无法陪伴孩子进行亲子阅读，那么也可以通过视频沟通的方式进行。（五）优化指导策略，接收阅读熏陶要让幼儿对阅读产生兴趣，能够体悟到阅读的乐趣所在，阅读方法的指导至关重要，不管是幼儿园教师还是家长，在阅读指导方面都需要遵循多元化原则，利用多种指导方式，让幼儿品悟作品中的艺术美和文学美。1.丰富的情境支撑根据幼儿的成长需求为其提供丰富的阅读情境支撑，这是让幼儿与阅读材料进行对话和交流的关键。教师和家长可以通过创设情境让幼儿走进阅读的书籍世界，拉近幼儿与书籍的距离，在阅读情境中了解故事、融入故事、思考故事，学到知识和道理。比如，在阅读 灰姑娘 的故事时，可以围绕故事与幼儿一起创设情境：先展示一个漂亮的“水晶鞋”玩具，这是灰姑娘的水晶鞋，引发幼儿的兴趣，让幼儿想主动弄清楚这“水晶鞋”和“灰姑娘”的故事，再在幼儿010热点聚焦教育视野阅读时配上合适的背景音乐。在情境创设时，要注意方法和策略，引导幼儿主动阅读。如果幼儿有自己的想法，可以在阅读后让幼儿独立讲出来，或者用绘画的方式来展示，这可以大大增强阅读的趣味性。2.游戏化的阅读指导著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经提道：“游戏是儿童的生命。”在幼儿教学中，需要高度关注游戏的独特价值，针对幼儿的阅读可以组织集体游戏。如在 三只老虎战小鸭 的阅读中，可以将阅读区装扮成一个商店的样子，由幼儿选择性地扮演故事中的小老虎、小狗、小鸭子等角色，模仿它们的动作、表情和语气，让幼儿能够沉浸到阅读世界中。家长在阅读指导时，可为幼儿提供一定的道具，布置趣味化游戏情景。家长可以尝试模仿作品中某个角色的动作、眼神、语言、表情等，让幼儿可以在轻松、愉悦的氛围中进行阅读。3.互动式的阅读指引在与幼儿进行阅读时，教师、家长更多的是扮演朋友的角色，而不是高高在上的主导者，他们的角色也是多变的，可以是欣赏者、指导者，也可以是助手，协助幼儿完成各种各样的阅读活动。家长、教师都要加强与幼儿之间的互动，尊重幼儿的主体地位，加深情感联系，予以赞美、鼓励，为幼儿的阅读带来无穷力量。（六）加强沟通合作，丰富阅读活动为了培养幼儿的阅读能力，幼儿园要加强与家长的合作、交流，开辟丰富多样的家园共育活动。教师可以建议家长利用音频、视频等记录幼儿的口述故事，通过微信群、QQ 群、国家中小学智慧教育平台、微博等途径进行展示，不但可以提高幼儿对于文字的敏感性，丰富其词汇量，还可以锻炼幼儿的口语表达能力和表扬能力。具体阅读活动的开展需要基于幼儿的实际情况，致力于丰富幼儿经验。如可将阅读与绘画结合，让幼儿将获取的阅读内容利用绘画的形式来展现，或者利用阅读内容来开展表演活动，在丰富的活动中加深幼儿印象，提高其阅读积极性。在幼儿园中，可举办丰富的阅读活动，如图书漂流活动，以小组为单位，推荐大家读好书，让书籍在不同的小组、班级中“漂流”，邀请家长一起参与，帮助幼儿记录阅读感想；亲子读书沙龙，在班级中组织亲子读书沙龙，将幼儿集中起来，并邀请家长一起，围坐在书桌前，家长配合幼儿喜欢的图书来展开交流与分享。家园共育能够有效提升幼儿的阅读能力，在实际阅读教学中，幼儿教师要对阅读活动进行合理安排、科学设置，加强与家长之间的合作，引导家长以积极主动的姿态共同参与阅读指导，营造出良好的家庭与园内阅读环境，给幼儿带来丰富多元的阅读体验，唤起他们内心深处的阅读意识。通过家园共育，幼儿能够主动参与到阅读活动中，从而顺利实现早期阅读的目标，为后续发展奠定基础。【参考文献】1 陈彤彤.家庭文化资本与 4-6 岁幼儿早期阅读能力的关系研究 D.沈阳：沈阳师范大学，2020.2 郑桂梅.基于家园共育的幼儿阅读能力培养策略探究 J.基础教育研究，2019（17）：88-90.3 谢春萍.同伴分享阅读对中班幼儿叙事能力的影响研究 D.大理：大理大学，2021.4 张毅.海口市幼儿园大班幼儿家庭亲子阅读现状研究 D.长沙：湖南师范大学，2022.5 熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养 J.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（02）：70-72.【作者简介】林叶红（1982.01），女，汉族，福建周宁人，专科，一级教师，研究方向：学前教育。