激发阅读兴趣 发展思维促成长--五年级下册《西游记》整本书阅读推进课课堂实录与评析.pdf

名师课堂MINGSHI KETANG【教材解析】“读古典名著，品百味人生”是五年级下册第二单元“快乐读书吧”的内容，是单元文本阅读的拓展与延伸。本单元以“走进中国古典名著”为主题，编排了草船借箭 景阳冈 猴王出世 红楼春趣 四篇课文。语文要素“初步学习阅读古典名著的方法”，意在引导学生在阅读改编或节选自古典名著的课文时，初步学习阅读古典名著的方法，拓展古典名著的相关知识。“快乐读书吧”通过中国古典名著的整本书阅读，引导学生灵活运用从本单元学习的阅读方法进行延伸阅读，漫步中国古典名著长廊，认识经典人物，品读精彩故事，产生阅读名著的兴趣。“快乐读书吧”的重点推荐书目 西游记，是中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，也是一部体现中华民族想象力和创造力的古代小说。它讲述了唐僧师徒历经九九八十一难，到西天取得真经的故事，塑造了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧等个性鲜明的人物形象。西游记 蕴含着深刻的意义和人生法则，启迪学生对人生理想、自我成长进行思考。【学情分析】西游记 是学生第一次阅读的整本古典名著。五年级的学生虽然在单元学习中已经初步掌握了一些阅读古典名著的方法，但对于 西游记 中半文半白的语言，理解起来仍有较大难度。学生在阅读中容易产生畏难情绪，因而也允许部分学生选择青少年版西游记 来阅读。西游记 整本书阅读推进课，教师不仅要关注学生的阅读进度，引入合适的阅读方法和策略帮助其解决阅读困难，还要帮助其树立阅读的信心，激发其持续阅读的兴趣。这就需要教师在上课前和学生共读经典，共情人生，方能共思成长。【教学目标】1.采用前后关联对比的阅读策略，感受孙悟空的人物形象，体悟其成长变化。2.通过分享阶段性阅读的成果，产生继续阅读 西游记 的兴趣，逐步养成乐于阅读的习惯。师：我们班的同学很爱读书，老师想把朱熹的一句话送给大家，一起来读一读。生（读）：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。师：我们平时可以带着对这句话的思考去阅读。现在开始上课吧！一、调查反馈，了解前期阅读1.交流阅读计划的执行情况师：同学们前期制订了 西游记 整本书的阅读计划，并且已经阅读了一段时间。你们读到哪儿了？我们来交流阅读计划的执行情况。下面是一些同学的阅读计划。（出示部分学生的阅读计划）生：我读到第六十二回。生：我读完了第五十三回。生：我看的是青少年版，已经看完了。2024.01名师课堂名师课堂激发阅读兴趣发展思维促成长五年级下册 西游记 整本书阅读推进课课堂实录与评析浙江省丽水市秀山小学吴剑波浙江省教育厅教研室余 琴472024.01师：同学们能按照自己的计划来读书，真好。同学们在阅读时，还梳理了西游取经路线图。（出示学生的取经路线图）你们是按照什么顺序来梳理的？生：我是按取经路线地点的变化来梳理的。生：我是按照遇到的妖怪的先后顺序来梳理的。师：梳理取经线路图对你们阅读 西游记 有什么帮助呢？生：梳理路线图能帮助我厘清故事情节，让我对整本小说的内容更加清楚。生：通过这张图，我知道了他们在取经路上遇到的种种磨难。生：在画取经线路图时，我会选择自己需要的内容来看，真正做到了跳读。2.了解学生阅读的兴趣点和难点师：你们很会读书。课前，老师在班里开展了有关 西游记 阅读的问卷调查，一起来看调查结果。（播放微课视频：大家好，我是“西游”小小调查员，我们一起来看看咱们班 西游记 阅读调查的结果吧！西游记 的版本很多，咱们班有22名同学读了原著，23名同学读了青少年版。在阅读过程中，大家觉得文白相间的语言是阅读时遇到的最大难题。书中人物众多，叫得上名字的有五六百人，同学们最喜欢的人物是孙悟空；这本书故事情节引人入胜，有的情节还比较复杂，同学们印象最深刻的情节是“三打白骨精”；书中的兵器更是数不胜数，各有各的神奇，同学们最感兴趣的兵器是金箍棒）师：看到这三个“最”，你们有什么发现？生：都和孙悟空有关。师：大家都很喜欢孙悟空。你们知道孙悟空是从哪儿来的吗？生：从石头缝儿里蹦出来的。师（板书：石猴）：既然是从石头缝儿里蹦出来的，“孙悟空”这个名字是谁取的呢？生：菩提祖师。【摘要】统编语文教材习作单元精读课文教学须纵横观照，精准定位教学目标。围绕目标，构建学习任务群，以任务驱动学语文、用语文，在对比思辨中习得写作知识和表达方法，在真实情境中进行语文实践。以目标为导向，落实“教学评”一体化，培育核心素养。【关键词】习作单元精读课文；核心素养；任务驱动；“教学评”一体化名师课堂MINGSHI KETANG师：你最喜欢孙悟空什么地方？生：他的武艺高强。生：他的神奇兵器金箍棒。生：他的神通广大。师：孙悟空如此神通广大，一个筋斗云就能翻十万八千里，他为什么不自己去雷音寺，而要和师父一起经历九九八十一难才取得真经呢？这也是问卷调查中不少同学提出的疑惑。（出示问卷调查中学生的问题）师：这节课我们带着大家的问题继续品读 西游记 。（板书：品读西游）【设计意图】对照阅读计划，回顾前期阅读的开展情况，了解学生阅读 西游记 整本书的兴趣点和难点，便于进行有针对性的指导。二、课堂共读，探寻人物变化1.一思孙悟空“三打”的不同师：谁来读一读第二十七回的题目？（出示 西游记目录）生：尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王。师：猜一猜：这一回主要讲了什么内容？生：白骨精变成三个不同的人想吃唐僧肉，每次都被孙悟空打死了，唐僧把孙悟空逐出了师门。师：借助标题，能帮助我们了解这一回的主要内容，这是本学期“快乐读书吧”教给我们的好方法。（出示“快乐读书吧”中的“小贴士”：我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜出这一回主要讲了什么故事）这一回中的“三打白骨精”就是你们印象最深刻的情节。师：你们在阅读过程中，还运用了哪些阅读古典名著的好方法？生：联系上下文猜测语句的意思。生：遇到不懂的地方可以查资料。生：有些地方读不懂可以直接跳过去。生：在自己有感受的地方作批注。师：同学们说到的好方法，本单元“交流平台”也进行了总结，请看课本第37页。今后我们要继续用这些方法来阅读。刚才你们说到白骨精三变戏弄唐僧，是哪三变？生：先变成美丽的女子，又变成老妇人，最后是老公公。师：一环扣一环，果然用心险恶。孙悟空又是怎么应对的呢？请同学们小组交流，说说孙悟空的“三打”，并讨论“三打”有何不同。（学生小组讨论）生：第一次和第二次都是当头一棒，看到妖怪就打，第三次打之前找了土地公公来帮忙做证。生：他第三次打之前怕唐僧又念紧箍咒，想来想去最终还是决定打妖怪。师：孙悟空仅仅是因为怕被念紧箍咒吗？生：我觉得是因为孙悟空知道师父肉眼凡胎，不能认出妖怪，所以才想办法。师：刚才我们通过对比这一回中孙悟空的三次“打”，发现他的想法在悄悄发生变化。（板书：对比读）2.二思孙悟空两次离开取经队伍的不同师：这一回的结尾，孙悟空被逐出师门。读到这一情节，你是什么感受？生：气愤。生：有一点悲伤。生：难过。师：此刻，你就是孙悟空，面对师父三次将你逐出师门的境地，你选择走还是留？同桌之间先交流。（同桌交流）生：我肯定要走。我帮他打死妖怪，他不分青红皂白，还一直念紧箍咒，我要回花果山去，回去还能当大王。生：我也会走。我都找人证明那就是妖怪了，他还不信，反而听猪八戒那呆子从中挑唆，气死我了。孙悟空为什么要帮助唐僧去西天取经，而不是自己直接去？孙悟空为什么要经历九九八十一难？他不是可以直接飞到西天去取经吗？他为什么要和师父一起去？孙悟空为什么不带上唐僧直接一个跟头十万八千里翻到雷音寺？492024.01（生笑）生：我会留。因为我被压在五行山下时，是唐僧把我救出来的，我要报答他，保护他去西天取经。生：我选择走。他这么不相信我，但我是有火眼金睛的啊，他迟早会知道我打的就是妖怪。生：留下来。我跟着唐僧取经也有一段时间了，和师父有了一定的感情，就算八戒再怎么煽风点火，就算师父再怎么念紧箍咒，我也要留下来。师：小说中，孙悟空在这一回最终还是走了，来看这一回的结尾，读一读。生（读）：独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪堕，停云住步，良久方去。师：他走了，是怎样地走？生：不舍地走。生：一步三回头地走。生：留恋地走。师：这是孙悟空第二次离开取经队伍，还记得第一次离开是什么时候吗？请看第十四回的节选。（出示第十四回的节选，学生默读材料）三藏道：“只因你没收没管，暴横人间，欺天诳上，才受这五百年前之难。今既入了沙门，若是还像当时行凶，一味伤生，去不得西天，做不得和尚！忒恶！忒恶！”原来这猴子一生受不得人气。他见三藏只管绪绪叨叨，按不住心头火发，道：“你既是这等说我做不得和尚，上不得西天，不必恁般绪咶恶我，我回去便了！”那三藏却不曾答应，他就使一个性子，将身一耸，说一声：“老孙去也！”节选自第十四回 心猿归正六贼无踪师：当时发生了什么？生：孙悟空打死了几个强盗，唐僧说了他，孙悟空就走了。师：孙悟空这两次离开取经队伍有什么不同呢？先自己想一想，再小组交流，并讨论产生不同的原因。（学生独立思考后小组讨论交流）生：孙悟空第一次是自己走的，因为受不了三藏的絮絮叨叨。第二次是师父赶他走的。生：我想补充，孙悟空第一次走的时候是很生气，第二次是很不舍。生：两次不一样的原因是，孙悟空一路跟着唐僧，师徒之间的情谊越来越深。师：师徒情深是产生不同“走”的原因之一，请你把“师徒情”写在黑板上。（学生板书：师徒情）生：我们小组还认为孙悟空第一次走是自己生气离开，第二次是师父赶他走，他不肯，但最终没办法才离开的。生：第十四回提到“老孙去也”，说明孙悟空离开的时候非常果断。但第二十七回，孙悟空不愿离开，他觉得自己应该要陪唐僧取到真经。师：这种“应该”是指什么？生：我觉得是“责任”。师：真会读书，孙悟空意识到身上肩负着护送唐僧取经的责任和使命。（学生板书：责任）生：我认为孙悟空第一次离开，是因为他有那种顽劣的猴性；随着和师父相处的时间久了，他慢慢心术归正，有了人性。师：说得真好！我们通过第十四回与第二十七回的联系阅读，认识到孙悟空身上顽劣、任性的猴性在慢慢减少，真、善、美的人性在逐渐增加。（教师板书：人）在取经路上，他的性情也慢慢发生了变化。3.三思孙悟空三次“哭”的不同师：同学们心中那么神通广大的孙悟空竟然因为唐僧哭了，你们猜一猜：在整本 西游记 中，孙悟空哭过几回？生：只有这一回。生：我也记得只有一回。师：我对整本书作了统计，孙悟空的哭有十八回。看到很多同学有诧异的表情，是啊，孙悟空怎么可能哭这么多次！老师将其中的三回呈现在你们的学习单上。请同学们按照要求开展合作学习。（学生阅读学习单）西游记 阅读推进课学习单合作学习孙悟空的“三哭”。想：三次“哭”分别是为了谁？议：你又认识了怎样的孙悟空？（提炼关键词，写在词卡上）说：选派代表交流小组观点。名师课堂MINGSHI KETANG【阅读材料】美猴王享乐天真，何期有三五百载。一日，与群猴喜宴之间，忽然忧恼，堕下泪来猴王道：“今日虽不归人王法律，不惧禽兽威严，将来年老血衰，暗中有阎王老子管着，一旦身亡，可不枉生世界之中，不得久注天人之内？”节选自第一回 灵根育孕源流出心性修持大道生却说孙大圣恼恼闷闷，起在空中，欲待回花果山水帘洞，恐本洞小妖见笑，笑我出乎尔反乎尔，不是个大丈夫之器；欲待要投奔天宫，又恐天宫内不容久住；欲待要投海岛，却又羞见那三岛诸仙；欲待要奔龙宫，又不伏气求告龙王至宝莲下。行者望见菩萨，倒身下拜，止不住泪如泉涌，放声大哭。节选自第五十七回 真行者落伽山诉苦假猴王水帘洞誊文却说大圣到了瓶中，被那宝贝将身束得小了忍不住吊下泪来这正是：遭魔遇苦怀三藏，着难临危虑圣僧。道：“师父呵！当年归正，蒙观音菩萨劝善，脱离天灾。我与你苦历诸山，收殄多怪，降八戒，得沙僧，千辛万苦，指望同证西方，共果正道。何期今日遭此毒魔，老孙误入于此，倾了性命，撇你在半山之中，不能前进！想是我昔日名高，故有今朝之难！”节选自第七十五回 心猿钻透阴阳窍魔王还归大道真（学生合作学习，完成后小组上台汇报）生：我们小组认为，孙悟空第一次哭是为了自己，因为他怕生老病死。生：第二次哭是他自尊心强，觉得很丢人，也是为了自己。生：第三次哭是以为师父被妖怪吃了，是为了师父。生：我们发现孙悟空之前是为了自己，后来是感谢师父五行山下的救命之恩，一直护送唐僧西天取经，忠于师父，知恩图报，心里想着的是师父。（学生板书：忠于师父、知恩图报）生：我们小组对第二次哭有不同的看法。他第二次哭是因为心里很委屈，自己尽心尽职护送师父西天取经，却一次次被师父赶出师门，其实这次哭也是为了师父。生：请同学们看第三次哭的最后一句话，“想是我昔日名高，故有今朝之难”。且看这回，悟空被收在瓶中无能为力，这句话是他在回顾自己的过往，责备自己，我们小组认为他是在自我反思。（学生板书：学会反思）师：孙悟空慢慢从关注自我到心中有他人，甚至为了他人学会自我反思，这是他的蜕变。现在，回到课前的困惑，孙悟空为什么要和师父一起经历九九八十一难才取得真经，你有答案了吗？生：因为孙悟空需要经历不断的磨炼才能褪去原来那种顽劣的猴性。生：成佛就是要心里纯净，他取经就是要去掉心魔。生：取经之前，孙悟空身上有很多不足，取经之路给他带来了巨大改变，让他变得更完美。生：我觉得最后取得的经不重要，真正重要的是取经的过程，在过程中收获的才是最宝贵的。师：九九八十一难，十四年寒暑春秋，十万八千里路，孙悟空收获的是成长与蜕变。【设计意图】引导学生通过章回内的对比、章回与章回之间的对比，一次次对小说核心人物孙悟空的形象产生更多元、立体的认识。学生在交流与思辨中，进一步探索小说的深层意义。三、各抒己见，再唤阅读兴趣师：同学们，从一年级到现在，你们又有哪些成长呢？生：有些幼稚的事情不会做了，处理事情也会换位思考了。生：三年级之前我总是很调皮，现在在家里知道帮爸爸妈妈做家务。师：真好。这节课学到现在，你有什么收获吗？生：原来孙悟空不仅神通广大，他还有人的真性情。生：我要像孙悟空一样，懂得感恩。生：每个人都要经历一些磨炼才会成长。生：通过对比阅读，能让我们发现更多人物的512024.01变化。师：真好！书中人物在成长，你们也在成长。（板书：共话成长）这就是阅读的乐趣与意义。孙悟空最后变成了斗战胜佛，又发生了什么故事？（板书：斗战胜佛）唐僧、猪八戒、沙僧又经历了哪些成长呢？同学们可以继续品读西游。最后，老师送给大家林语堂的一句话，与大家共勉。生（读）：智者阅读群书，亦阅历人生。【设计意图】围绕本节课所学，引导学生从阅读感悟、阅读习惯、阅读方法等维度分享本阶段的感受。最后设置悬念，激发学生继续阅读 西游记。板书：【评析】义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“义教新课标”）在各学段的“阅读与鉴赏”中都提出了阅读整本书的要求，在“课程内容”部分，把“整本书阅读”设置为六大学习任务群之一，意在解决当下学生持续阅读时间不足、阅读能力发展不够理想等问题。其实，统编小学语文教材非常重视引导学生多读书、好读书，编排的“快乐读书吧”板块是“整本书阅读”这一课程内容的具体体现。其中的阅读主题、图书类别与阅读指导，符合义教新课标中“整本书阅读”的目标与内容。“快乐读书吧”的内容不是一两个课时就能完成的，它的实施一般会经历导读、推进、交流、展示等阶段。学生完成“快乐读书吧”的阅读内容，不同年级、不同书目所需的时间不一样，短则两周，长则一个月以上。在学生完成“快乐读书吧”的完整阅读周期内，教师要打破课内外界限，注重对学生阅读全过程的指导。不过，学生所处的阅读阶段不同，教师指导的侧重点也不一样。西游记 是五年级下册“快乐读书吧”重点推荐的阅读书目，对于五年级学生来说，读整本的古典名著存在难度。吴剑波老师的课例是一节阅读推进课，属于阅读中的跟进指导阶段。如何让学生带着兴趣坚持读下去，比较有质量地读完整本书？阅读推进课，教师指导的侧重点是什么？本课例提供了很多可借鉴之处。1.了解阅读进程，交流阅读感受在学生阅读中的跟进指导阶段，教师要随时了解学生的阅读进程和阅读计划的执行情况，让导读阶段制订的阅读计划真正发挥作用。课堂上，学生呈现的阅读计划简单而实用，有的在整本书的目录中标注阅读时间，有的写明阅读时间、阅读回目数和阅读时长，一目了然，便于学生按照自己的阅读节奏，自我督促阅读进程。呈现学生绘制的取经线路图和 西游记 阅读问卷调查结果，既能让学生交流阅读感受与阅读方法，分享阅读成果，又能帮助教师了解学生的阅读兴趣点，即“最喜欢的人物是孙悟空，印象最深刻的情节是 三打白骨精，最感兴趣的兵器是金箍棒”。在后续的深度交流阅读感受环节，教师就是从学生的阅读兴趣点出发来设计的，激发了学生阅读此书的热情。2.运用阅读方法，解决阅读困难五年级下册第二单元是小学阶段第一次集中安排古典名著学习的单元，学生通过课内学习，初步掌握了一些阅读古典名著的方法，可以缓解其畏难情绪，帮助其读得顺畅。从 西游记 阅读问卷调查结果看，文白夹杂的语言是学生阅读时遇到的最大难题。吴老师鼓励学生综合运用阅读古典名著的方法，如借助回目的标题了解这一回目的主要内容、联系上下文猜测语句的意思、遇到不懂的地方可以查资料、有些地方读不懂也可以直接跳过去等方法，并适时对接“快乐读书吧”中“小贴士”提出的阅读方法，引导学生将从课文中学到的阅读方法迁移至课外的自主阅读中。借助“交流平台”梳理阅读古典名著的方法，帮助学生不断积累阅读经验。3.发展思维能力，阅读启迪成长西游记 内容繁杂，如何让学生拥有持续阅读的品读西游共话成长对比读师徒情责任知恩图报忠于师父学会反思石猴人斗战胜佛？名师课堂MINGSHI KETANG动力，提高学生的整体认知能力，丰富精神世界，这是高年级整本书阅读的重点。吴老师巧妙地选择了学生印象最深刻的情节孙悟空“三打白骨精”，即第二十七回 尸魔三戏唐三藏圣僧恨逐美猴王 作为师生共读的内容。采用前后关联对比阅读的策略，引导学生有层次地思考：孙悟空“三打”的不同、孙悟空两次离开取经队伍的不同、孙悟空三次“哭”的不同。学生通过章回内的对比、章回间的联系比较，不断丰富对小说核心人物孙悟空的认识，感受到孙悟空从顽劣、任性的石猴逐渐成长为具有人性之美的“英雄”。学生在共读时思维活跃，愿意主动与同伴分享阅读感受，有的学生认识深刻、见解独到，参与阅读与交流的情绪始终饱满。学生联系生活谈阅读收获，让我们感受到学生也在成长。教师在推进学生阅读整本书的过程中，并非都需要有专门的推进课。有时候对整本书的阅读推进也可以在日常语文课的课前或课间的师生交流中悄然进行，让学生的阅读变成一件自然的事。指导学生开展整本书阅读，对教师提出了更高要求，因为要维持学生的阅读动力，推动有效阅读，是以教师的阅读经验为基础的。教师要“下水”阅读，才能找到贴合学生阅读交流的支点，将阅读活动推向深入。句、抄一句”和“五不”。最初可以不限时间，逐步过渡到限时3分钟摘抄，到5分钟摘抄，再到10分钟摘抄。等到学生课内摘抄过关之后，就可以放手让学生做课外摘抄。这个时候，学生基本已经养成了良好的摘抄习惯。摘抄是一种简单并且行之有效的读书方法。每一个有良好语文学习习惯的成年人，求学期间几乎人人都会有一本读书笔记本，遇到自己喜欢的诗歌和文章，就会情不自禁地做些摘抄。日积月累，逐步丰富了自己的语汇库。读书，只有把书上自己理解了的语言摘抄下来，写在自己心爱的本子上，书上的语言才更可能内化为自己的语言。学生个体语言经验的丰富与发展离不开摘抄。当下语文课上很少看到教师留出时间让学生摘抄词句或语段，教师对如何摘抄也缺少具体的指导，因而不少学生没能养成摘抄的习惯。所以加强学生的摘抄训练，应该成为语文课一项重要的任务。如果课文中的语句都抄不通顺，写文章怎么可能通顺呢！仿写。最初笔者总结的教学方法只有听读、朗读、品读和抄读四步，没有“仿写”，而且笔者当时不是很赞成在阅读课上进行片段仿写。我认为学生必须有丰富的语言输入和储备，才有可能进行语言的输出。一节课40分钟，如果安排学生进行片段仿写，加上写后交流，至少需要1015分钟，余下不到30分钟，学生可能连课文都还没来得及读通、读熟，哪里能输出有品质的语言呢？学生个体语言经验的丰富与发展，阅读是基础，语言经验的积累主要靠阅读来完成。后来笔者发现，积累语言经验的目的是运用，学生运用语言的实践是最有效的积累语言经验的途径和方法，还能促进学生积累语言的积极性，提高积累语言的质量。因此，应该在学生听读、朗读、品读、抄读四五篇文章之后，再专门安排一节语文课，让学生动笔仿写。读的时候美美地读，写的时候就尽情地写。“五磨教学法”把激发学生的阅读兴趣放在首位，通过教师范读，学生朗读、品读、抄读，完成文本语言的输入和积累，再引导学生仿写，进入语言的运用和输出环节，形成一个相对完整的语言学习的闭环。这样的教学方法可以从课堂结构上制约教师的过度讲解、分析，把课堂教学时间还给学生读书，让学生在读书过程中获得语言的积淀，丰富语言的储备，提升语言的理解能力，发展语言的运用能力，在听、说、读、写的语言实践中逐步形成自己的个体语言经验。只要我们的学生爱读书了，学会读书了，其个体语言经验的丰富与发展就有了源头活水。语言经验有了，思维能力就有了，审美创造也有了，文化自信也有了。（作者原为浙江省杭州市安吉路实验学校教师）上接第17页53