初中数学课堂教学评价标准.doc

初中数学课堂教学评价标准一、评价的指导思想课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。高效的数学课堂是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自评探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。二、评价的基本原则1.先进性原则现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化继承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。2.独立性原则课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。3.可操作性原则可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。三、数学课堂评价的基本内容（一）教学目标评价1.知识与技能实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。（1）“感知、理解新知”的评价内容为呈现新知能提供包罗新知的本质属性的感知材料；引导是否便于学生尽快进入新知的最近发展区，展开未知探索；教师的点拨是否有助于激发学生的思维碰撞，顺利完成认知的“同化”或“顺应”；教学辅助手段的使用是否有助于学生省时有效地发现和理解新知的本质。（2）“抽象、概括新知”的评价内容思维阶梯的设计有利于学生在探索新知本质的过程中，展开高效的分析、判断、推理、概括；并在归纳总结新知的过程中经历一个以具体思维为支柱，向抽象逻辑思维过渡，又将已理解的抽象概念具体化的认知往返历程；学生对已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具体严谨；是否达到了课时教学规定的教学目标；2.过程与方法（1）学生数学学习的过程是否是建立在已有的经验基础上的一个主动建构的过程。（2）学生数学学习的过程是否是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。（3）学生数学学习的过程是否富有个性、体现多样化。不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。（4）学生数学学习的过程是否体现数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成初步的数学思想和方法，是否发展了学生的数学学习能力。3.情感、态度与价值观（1）课堂教学活动中，是否尊重学生，为学生创设一个宽松的数学学习环境及和谐的学习氛围，以强烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格影响学生，鼓励学生独立思考，大胆质疑。（2）课堂教学中是否能够积极主动地参与教学过程，积极探索，充满自信地学习，平等地交流，并通过相互合作解决所面临的问题。（3）是否关注数学学习中认知、情感发展的阶段性特点，在学习素材的选取和呈现、学习活动的选择与组织等方面，激发学生情感，培养学习数学的兴趣，体验成功的喜悦。（二）课堂教学效果评价1.学生课堂学习状态（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）是否独立思考，掌握学法，大胆实践，善于质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。（3）是否勇于发表自己的见解、认真听取和尊重别人的意见，各负其责，有效地进行小组内的互帮互学。2.学生学习的效果（1）学生对数学课的喜欢程度师生关系和谐，学生能乐于讨论，对数学活动充满热情，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出强烈的好奇心和求知欲。（2）合作交流和解决数学问题能力的状况能运用所学的知识发现、提出并能解决数学问题，并能和同伴交流思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈，学生愿意互相交往，懂得尊重别人、取长补短，在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。（3）基础知识和基本技能的掌握情况学生能否切实掌握基础知识和基本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。（4）学生运用数学知识解决实际问题的能力主要评价学生是否能从生活中感知数学，从收集整理的信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中能力结构和合理迁移创造性思维的水平。具体包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和分析信息，将所获知识再应用到生活中解决实际问题，自我组织学习活动和反馈与聚合思维统一，直觉与分析有机结合创造性想象的参与等方面。（三）教师教学行为评价1.教师素质（1）具有良好的基本功，如：板书、口头表达能力。组织教学到位、课堂评价合理，驾驭现代教育技术的能力比较强。（2）具有良好的数学素养，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法等。（3）具有灵活驾驭课堂的能力。能够适时捕捉和恰当处理生成性资源。2.教学观念(1)着眼于学生素质的全面提高关注数学教学过程中学生思维方式的变化、问题解决能力的培养和良好情感和态度的形成等等。（2）关注学生的个性化和普遍发展教师能对每个学生负责，在课堂教学中关注差异，实行因材施教，使所有的学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说最大可能的发展。(3)是否关注学生积极主动地参与在课堂教学中教师要在激活学生思维的“深”度上下功夫，让学生主动获取知识；在调动学生主动性的“广”度上下功夫，使每一个学生都积极地参与到知识的形成过程之中，使全体学生获得发展，真正发挥学生主体作用，培养学生的自主学习能力和自我发展能力。（4）注重创新意识和实践能力的培养数学课堂教学不仅要提高学生的基本数学素养，而且要培养学生的创新意识和实践能力。教师要鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独立性和富有个性化的理解和表达，培养创新意识。积极引导学生从事数学实验活动和实践活动，培养学生的实践能力。3.教学能力教师是学习过程的组织者、引导者和合作者，对教师的教学能力，可以从以下几个方面进行评价。（1）教学目标的制定是否准确、全面所谓“准确”是指符合课程标准、教材和学生实际，了解和把握教学的起点。教师是否根据学生实际，充分考虑当地的教学条件，确定恰当的教学内容和难度要求，达到预期的教学目标。所谓“全面”是指知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等诸方面具有整体性和系统性，注重知识与技能的同时，注重数学在实际生活中的应用，让学生在现实的生活背景中学习数学。（2）教学内容的处理恰当教学内容和教材内容并不等值对应，教学内容来自于师生对课程内容、教材内容和教学实际的综合加工，教学内容包括教材内容以及师生在教学过程中实际活动的全部。在教学内容的组织和处理上，教师要准确地把握教学重点、难点和关键，重视数学思想方法的培养，同时要注意本学科与其他领域的联系，重视数学的应用。另外，对于不同类型的课，在教学内容的处理上侧重也要有所不同。新授课，要理清知识发生于发展的脉络，对关键问题做出恰如其分的处理；练习课，要灵活选择题目，使练习的难度和开放性成斜面上升；复习课，要引导学生将复习内容自主地进行回顾整理，形成知识网络，达到知识的系统化。（3）教学方法切合学生实际和内容要求教学方法是教师在教学过程中为完成教学目标而采取的活动方式的总称。它既包括教师教学活动方式，又包括学生在教师指导下学的方式。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式，而激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会则是教师在教的方式上要努力做到的。（4）教学控制积极互动，灵活恰当课堂教学过程是教师和学生共同进行的积极主动的充满着生命活力的过程，是一个不断发展变化的过程。因此，需要教师具有灵活的课堂教学调控能力。具体包括；课堂教学前是否充分了解学生已有的基础知识，熟悉学生的学习状况，对自己的教学活动进行事先的预设；在课堂教学中是否时刻关注学生学习状态的变化和发展，及时进行调控，恰当地处理预设与生成之间的关系；数学课堂教学评价的思考 课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”下面谈一下对对课堂教学评价方面的一些看法 一、教师课堂教学行为的评价课堂行为主体之一 教师作为课堂教学中的行为主体之一，是否将自己融于数学活动之中是课堂评价的一个重要方面。关于教师的教学行为评价应从以下几个方面进行。 1、是否真心投入教学 教师在课堂中应体现组织者、引导者、参与者和帮助者的角色，这就要求教师要真心融入到教学之中，而不能将自己看成一个指挥者，操纵者。教师是否真心投入到教学之中可以从以下几方面进行观察： （1）是否关注每一个学生的情绪 （2）是否将自己融入到学习活动之中，参与学生的讨论、交流。 （3）对学生课堂上的反应作出相应的决策 2、教师对学生的评价 课堂上教师对学生的评价直接影响学生的参与热情和教学效果。目前提倡激励性评价，但课堂上老师如何把握呢？需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励，慎表扬，少批评的评价机制。 课堂上观察教师对学生的评价可从以下几方面进行 （1）要掌握评价的时机 课堂上动不动就“你真好你真棒！”，时间长了，学生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，产生自满心理。还有，我们常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”一节课下来，学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。 （2）要珍视评价奖品 有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织，几乎是完美无缺，教师在课堂上对学生的评价也非常到位，学生也非常珍视自己得到的奖励，下课了，学生还在欣赏自己得小星星，因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中，一边收拾东西，一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时，欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆，呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢？这样的一堂课是不是好课呢？一颗小星星在老师眼里也许是没用的，但在学生眼里，它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。 （3）要给学生平等竞争的机会 无论是教师语言上的激励，还是给学生奖励性的标志，都要给学生平等竞争的机会。课堂上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛，开展小组竞赛或是夺红旗的活动，回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候，教师往往然后指定小组回答，到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。还有，一个简单的问题提出之后，全班的小手都举了起来，课老师只能叫一个学生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老师奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜，其他学生却噘起了嘴。闹的课堂上乱哄哄的，但不是为了讨论学习内容，而是为了得到小星星。所以，既然小星星对学生是无比的珍贵，老师在课堂上就应给学生均等的机会。 （4）要讲信用 以往经常看到这样一些现象。上公开课的时候，老师为了调动学生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。可到上完课之后又将这些奖品收回，学生闹了一场空欢喜。恐怕下一次再给这个班学生上课学生的热情就没这么高了。所以，教师对学生的评价要讲信用。 综上所述，我认为课堂上还是少用奖品评价，多一些赞许的目光，多一些鼓励的话语。 3、调控课堂能力 课堂教学的组织是教师的基本功之一。新的课堂，教师要运用一切可能的手段，调动学生积极参与学习的全过程，使课堂气氛活跃而有秩序。主要从以下两方面观察 （1）能否调动学生积极参与 （2）能否调控课堂局面 （3）能否对课堂突发问题作出合理的处理 二、对学生课堂行为的评价课堂行为主体之二 课堂上，我们不能仅仅关注老师的行为表现。学生，作为课堂重要的行为主体不容我们忽视，只有关注学生的表现，才能说一节课的成功与否。对学生行为表现的观察，主要有以下几方面。 1、是否对课堂学习充满兴趣 兴趣不仅仅指学生对课堂感到有趣，而应是充满探究的欲望。也就是说，课堂上学生是不是变“要我学”为“我要学”。 2、是否积极主动的参与。课堂上，除了看学生满怀兴趣的想学，还要看学生是否积极参与到学习活动之中。如果学生全身心的投入到学习活动之中，为了一个问题大声的争论，甚至面红耳赤都是正常的。这样的课堂即使乱一些，那是一种有秩序的乱，是一种有价值的乱。这样的课才是好课。 3、对自己的学习是否负有责任（把学习当作一种内在的需要） 三、师生互动课堂行为主体的交融 1、课堂气氛是否融洽。 2、课堂是否活而有序。 从师生活动中得以体现。 四、课堂效果的评价课堂行为主体的作用结果 1、学生是否获得了积极的情感体验。 2、学生掌握了那些学习方法。 3、学生学会了哪些知识。 4、问题解决的意识和能力是否增强。总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美、更远大努力。