一年级数学上学期说课稿认识钟表.doc

一年级数学上学期说课稿认识钟表教材分析认识钟表是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册的教学内容。本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间观念的初次尝试，为以后“时、分”的教学奠定基础。学生分析一年级的学生由于年龄小，刚入学不久，好动、好奇、好玩。大部分学生在学前教育或家庭教育中多多少少都接受过一些关于时间的知识。一般来说，一名6岁的儿童每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化就感知到了时间这一抽象概念的存在。而且几乎每个家庭都有挂钟或手表，钟面、表面对于学生来说并不陌生。设计思路本课从导入到实践活动，学生都在和两位新朋友(时间老人和琦琦)交谈着;整个背景都是以学生非常熟悉的“琦琦的一天”来设计的。这样的设计不仅创设了一个和谐的学习氛围，而且一下子就拉近了学生与数学的距离，促使他们愿学、好学、乐学。时间这一数学知识，本来就是生活中无时无处不存在的，进行这一知识的教学，更需要体现以生活为依托，以实践为第一。在教学中，我让学生随意地玩自备的钟或电子表，自由地选择自己喜欢的学习方式进行学习，让他们在玩中发现数学问题，找寻数学知识，学生的思维可以得到尽情的发展，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性。教学目标1.初步认识钟面和电子表面，能结合自己的生活经验正确地读、写整时时刻，初步建立时间观念。2.经历操作、讨论、交流等实践活动，进一步培养学生的动手、动口、动脑的实践应用能力和合作精神，发展数感。3.充分感知到生活中时时处处有数学，并树立学好数学的信心。4.学会合理地安排作息时间，养成遵守和珍惜时间的好习惯。教学流程一、情境导入。1.创设情境。(1)展示课件：日出东方，配有闹钟“嘀嗒”声。(2)引出主题图(由教材第91页主题图改编)。提问：琦琦正在干什么?(学生：起床。)你知道琦琦是什么时候起床的吗?(学生：6时。)你怎么知道的呢?(看挂钟或电子表。)2.揭题：今天我们就来“认识钟表”。(板书课题：认识钟表)二、探究新知。1.认识钟面、电子表面。(1)观察钟面和电子表面：学生自由地选择自己喜欢观察的对象，可以观察钟面，也可以观察电子表面，互相讨论、交流意见，教师参与共同研究。(2)学生交流、反馈(得出以下几种答案)。钟面：有112个数字(点击闪烁)。有2根指针，长针和短针。(点击闪烁，配有画外音：我的身体长，我叫分针;我的身体短，我叫时针。)电子表：由数字表示时间。中间有2个点会闪烁。2.认识整时。(1)创设情境。课件依次出现“琦琦一天的生活”。观察画面，说一说琦琦接下来的一大是怎样安排的?学生根据已有的生活经验进行观察、交流。学生反馈(随着学生反馈情况，依次出现与主题图相对应的6个钟面)。学生互相评价，教师引导学生体验：描述任何事物时都要按照一定的顺序。(2)认识钟面上整时刻。观察6个钟面，你有什么发现?学生充分交流，得出：A.分针都指着12(点击闪烁)。B.时针指着几就是几时(点击闪烁)。引导学生小结：我们在看钟面时不仅要看时针，还要看分针，如果分针指着12，时针指着几就是几时。反馈练习。出示模型钟：说说这是几时?你是怎样想的?板书：2时。(边叙述边板书写法。)(3)认识电子表的整时刻。出示连线题。学生根据已有的生活经验选择自己喜欢的学习方式，可以自行完成，也可以小组讨论完成。教师：说一说你是怎样认识电子表上的时刻的?引导学生小结：在电子表上，如果点的后面是2个0，前面的数字是几就是几时。反馈练习。出示模型钟：这个时刻用电子表的方式来表示，该怎样写呢?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。板书：要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。(强调：电子表表示的整时刻时，点的后面是2个0。)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。小结：今天我们学习了用两种方法来表示整时刻。一种是文字表示，一种是电子表的形式。