朗读技巧教学设计专项方案.doc

教学设计方案

课题名称
朗诵技巧教学设计方案
科 　目
语文
年级
高十二个月级
教课时间
1课时
学习者分析
教学对象为级高中十二个月级学生，她们学习基础好、学习爱好大、学习自觉性也高。初中时她们已经学过《背影》、《我母亲》、《藤野先生》、《紫藤萝瀑布》等散文名篇，老师强调过散文朗诵。不过，她们在朗诵上还是存在着很多问题；熟知朗诵要求和技巧、能够很好朗诵学生还是少之又少。所以，在教学中，侧重朗诵技巧系统训练，提升学生对朗诵认知和朗诵水平。

教学目标
一、情感态度和价值观
1、感知朗诵对语文学习关键性。
2、经过反复朗诵感受作品中情感，养成文学欣赏好习惯。

二、过程和方法
1、为了突出关键，突破难点，完成教学目标，选择行之有效教学方法是很关键。依据教学纲领和本节课特点，我关键采取了讲授法、演示法、能力迁移法、分组讨论法。
2、古人主张“授人鱼，不如授人以渔”，在全方面推进课程改革今天，课堂上不仅要传授文化知识，更关键是交给学生科学学习方法，为她们以后继续教育打下基础，所以在教学过程中我采取了诵读法、比较法、练习法和合作探究法。
3、多媒体课件用于补充展示相关朗诵要求和技巧；音频资料用于播放课文朗诵片段；朗诵评价反馈表则用于学生多重评价——自评、互评和师评。

三、知识和技能
1、了解朗诵三个层次要求，即正确朗诵、流畅朗诵、传神朗诵。
2、了解朗诵基础技巧。
3、掌握常见朗诵标识符号。

教学关键、难点
1、什么是朗诵
2、朗诵前准备
3、朗诵技巧　

教学资源
　多媒体课件、音频资料

教学过程

教学活动1
教学步骤：
一、导入：
播放录音，震撼学生心灵，激发学生读欲望。
问：录音读好吗？你想读这么出色吗？你怎样才能读出色呢？
学生答。
好，同学们提供提议很好。我们常说三分文章七分读，要读好一首诗词，一篇文章，我们一定要做到“设身处地、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，尽情发挥作者当初情感。假如要我们发挥自己情感，比较轻易，可我们怎样能在朗诵中尽情发挥她人情感，把诗歌读震撼人心呢？这需要部分朗诵技巧，今天我们为大家介绍部分朗诵技巧，期望对同学们朗诵有帮助。

二、朗诵概念
朗诵：（三方面认识）依据文字作品进行口语表示；朗诵材料覆盖一切文字作品；由表现形式看，不依靠演出等手段介入。
朗诵和朗诵有区分也有联络，朗诵材料关键是文学作品，朗诵带有一定演出性。我认为，朗诵是在朗诵基础上形成更高层次要求。但教材在对朗诵要求讲解中基础是参考朗诵要求。

三、朗诵前基础要求：
1、扫除语言障碍。
首先排查生僻字词，尤其要注意多音多义字，古诗文中尤其要注意按意定音。如上面一诗中“滟”(yàn)、“ 霰”（ xiàn）、“纤”（ xiān）纤（qian）夫。
其次发音正确，吐字清楚，用标准一般话朗诵；
再次不添字不少字不读破句，朗诵清楚完整。
2、深入地了解文本。怎么了解文本呢？
首先，了解作者及其写作背景。
“颂其诗，读其书，不知其人可乎？”
——《孟子·万章下》
引申出“知人论世”，背景资料了解对了解文章情感有很大帮助。比如朱自清《荷塘月色》，作者注明这篇散文是写于1927年7月。作者当初就在清华大学教书，住在清华园西院，文章写荷塘就在清华园。作者笔下荷塘是那么静、那么美，不过从文字中我们能够读出，作者并非只是来到荷塘边欣赏月色，而是在向我们传达出一个情感，那么她心境是怎样呢？这就要从写作背景进行探讨，1927年中国接连发生了“四·一二”“七·一五”反革命屠杀，朱自清处于苦闷彷徨中，作为爱国民主主义者，她选择了“临时逃避”，然而又不能安心于这种“超然”，《荷塘月色》就正是作者想“超然”而又“挣扎”心迹真实写照。
了解了这些背景，再来阅读文本，就能够更正确地把握文章情感。
其次，充足调动多种感官，利用多种感知能力，使情景再现，琢磨作者想要传输出情感，把握情感以后，还需要经过有声语言把作者情感表现出来，这才达成朗诵目标。

四、朗诵基础技巧
经过朗诵来表示思想感情是需要技巧，下面看一下朗诵基础技巧：
1、停顿
停顿是指朗诵过程中声音断和连。我们在朗诵时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，不管是朗诵者还是听众，不管是生理要求，还是心理要求，朗诵中停顿全部是必不可少；停顿首先是因为朗诵者在朗诵时生理上需要；其次是句子结构上需要；再首先是为了充足表示思想感情需要；同时，也可给听者一个领会和思索、了解和接收余地，帮助听者了解文章含义，加深印象。
停顿类型
（1）生理性停顿：作品中人物说话时因为换气或语噎、哽咽、气喘吁吁、欲言又止等生理现象造成停顿。在朗诵中要给象征性、合适突显。
（2）语法停顿：由整个语句结构层次即语法关系形成停顿。
（3）逻辑停顿：为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情而作停顿，靠深刻体会其内在含义来安排。
逻辑停顿包含：并列性停顿、陈说性停顿、转折性停顿、强调性停顿。
多种不一样性质停顿
1、顺应语法停顿。这类停顿能够依据标点来处理，有时也能够突破标点限制。（见停顿和标点符号关系）。
2、显示层次停顿。 文章层次能够借助于朗诵者停顿得到显示。通常说来，文章中节（段）这么大层次比较轻易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有有更小更细层次，划分这些层次并用朗诵中停顿表现出来，就不是一件轻易事。
例1：头上扎着白头绳，/乌裙，蓝夹袄，月白背心，//年纪大约二十六七，//脸色青黄，但两颊却还是红。    （鲁迅《祝福》）
例2．她一手提着竹蓝，/内中一个破碗，/空；//一手拄着一支比她更长竹竿，/下端开了裂；///她分明已经纯乎是一个乞丐了。  （鲁迅《祝福》）
3、表现呼应停顿。文章中呼应关系在朗诵时关键经过停顿来表现。全篇整体性呼应较易把握，而文章中局部呼应关系，往往因为朗诵者忽略而造成呼应中止，或呼应模糊，所以影响了语意表示。
例：下面有请高主任读一下文件。
4、指向强调停顿。为了突出句中一些关键词语，引发听众注意，加深听众印象，能够在这些词语前面或后面稍加停顿，这便是强调性停顿。
例：惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我知道衰亡民族之所以默无声息缘由了。缄默呵，缄默呵！不在缄默中/爆发，就在缄默中/灭亡。（鲁迅《记念刘和珍君》）
    朗诵最终一句时，假如在“爆发”和“灭亡”前面作一停顿，就能够使听众充足感受到这里发出了“不爆发即灭亡”呼告及对读者投入斗争召唤。
5、表示音节停顿。朗诵诗词时，必需用停顿来表示音节，以加强节奏感。
例1：白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）   
例2：竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。（二二三式）
6、区分语意停顿。书面语中一些歧义短语和句子，能够用朗诵停顿来揭示其不一样语法结构，从而表示不一样意义。
7、避免误读停顿。朗诵中，停顿还有一个区分意义作用。
    魂灵有没有，我不知道；然而在现世，则无聊生者/不生，即使厌见者/不见，为人为已，也还全部不错。  （鲁迅《祝福》）
停顿和标点符号
书面语言中标点符号和停顿关系亲密，是确定停顿关键依据。多种标点停立即间长短通常规律是：顿号最短，逗号稍长，分号、冒号较长，句号最长，问好、叹号同句号停顿时间相近，省略号表示话没有说完时停顿，破折号不需要停顿。
不一致情况：
1、没有标点却要停顿。如：
    被你从你公馆门口/一脚踢开/那个讨钱老太婆//现在怎么样了？
                                      （马克·吐温《竞选州长》）
朗诵这句话时，必需在“老太婆“后作一停顿，才能将语意比较明晰地传达给听众。假如一口气念下去，中间不作停顿，则肯定混沌一片，模糊不清。
2、句中有标点，却不停顿。试看下面一段话：
    桌子放在堂屋中央，系长桌帏，她还记得照旧去分配酒杯和筷子。“祥林嫂，你放着吧，我来摆。”四婶慌地忙说。她讪讪地缩了手，又去取烛台。“祥林嫂，你放着吧，我来拿。”四婶又慌忙地说。      （鲁迅《祝福》）
    在句中划线地方能够不停顿，一气读出，这么处理，能够突出四婶担心心理——“千万不要碰”！反应出对吃人封建礼教深刻揭露和鞭挞。

训练：1、方外人法无定法以后知非法法也
天下事了犹未了何妨以不了了之（合理停顿，不要读破句子）
2、哥白尼认为日月星辰绕地球转动这种学说是错误。（区分语义）
2、语气
什么是语气
为适应思想感情表示需要，说话或朗诵时，句子总是要有高低升降改变，这种改变就形成了语气。它伴随语气和说话人感情改变而改变。借助语气，有声语言才有极强表现力。语气是千变万化，它基础类型只有以下四种：
升调：调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和号召等语气。
降调：先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语气。
平调：语气平稳，没有什么重读或强调显著改变。通常叙述、说明，和表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等思想感情句子，用这种语气。
曲调：调子先升高而降低，曲折改变，表示含蓄，夸张，反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等预期
一样一个“我”字，采取不一样语气能够回复多种不一样问题： (师读，生分析)
① 谁是班长？——我。（语气平稳，句尾稍抑）
② 你电话！——我？（语气渐升，句尾稍扬）
③ 谁负得了这个责任？——我！（语气降得既快又低）
④ 你来当班长！——我？！（语气曲折） 
一样一句话“她怎么来了？”采取不一样语气能够表现出不一样语气。
她怎么来了？——柔而扬，表示问询。
她怎么来了？——柔而抑，表示疑问。
她怎么来了？——刚而抑，表示责问。
她怎么来了？——刚而扬，表示反问。
可见，朗诵中语气是细致而复杂，它能够表示多种丰富感情。
基础语气练习
1、在我家里，珍藏着一件白色确实良衬衫。（《一件珍贵衬衫》）   
2、在一个睛朗下午，总部和党校同志刚做完宿营准备工作，朱总司令来到了。（刘坚《草地晚餐》）
3、我到现在最终没有见，大约孔乙已确实死了。   （鲁迅《孔乙已》） 
4、“这儿到底出了什么事？”奥楚蔑洛夫挤进人群里去，问道，“你在这儿干什么？你到底为何举着那个手指头……谁在嚷？” （契诃夫《变色龙》）    
5、“共产主义是不可战胜！”  （杨沫《坚强战士》） 
6、 ……这是胜利预言家在叫喊：“ ——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（ 高尔基《海燕》）
3、重音
轻重音是由音强、音长决定。气流量大，用力，发音时间长，音则重。反之则短。重音显得刚强，常见来表示坚定、果敢、豪迈、庄重思想感情。朗诵时为了表示文章中心思想和作者感情需要，往往要把一些词语和句子读得重些，这些重读部分就是朗诵重音。
怎样确定重音位置呢？
重音通常分成三种：语法重音、逻辑重音、感性重音。
1、语法重音（加黑点词为重音），它是指语法结组成份所反应重音。这种重音通常来说会自然流露。若探其规律，大致是：简单主谓结构通常重读谓语：“天亮了。”带宾语时通常重读宾语：“我读语文。”凡连带成份，通常重读连带成份：“大家举起愤怒拳头。”
2、逻辑重音：为了突出句子某种特殊意义而把某个词语加重读，它没有固定位置，伴随逻辑思维而变，完全由人意志决定，又叫强调重音。：
如：“父亲说：‘所以你们要向花生，它即使不好看，可是很有用，……’”
“看吧，狂风紧紧抱起一堆巨浪，恶狠狠地扔到峭崖上，把大块翡翠摔成尘露和水沫。”
3、感情重音，是因为情绪尤其激动而造成重音，表示极度喜怒哀乐之情。
如：“过不多久，忽然有一个更小脑袋从叶间探出来。哟，雏儿！正是这小家伙！”
“风里带着些新翻泥土气息，混着青草味儿……”
4、节奏(速度)
语句节奏指一定时间内语词疏密程度。鲜明节奏能使语音表示更含有层次性和剔透感觉。掌握好节奏技巧，一要有快慢之分，二是快慢交替进行，三是随材料内容情感需要分清主导节奏和辅助节奏。
（四）小结
本节课，关键讲解了朗诵要求和技巧，并经过学生练习、听录音等方法加强对朗诵技巧认识。