逆向思维法在高中语文材料作文教学中的策略研究.pdf

小作家选刊逆向思维法在高中语文材料作文教学中的策略研究陈海艳（江苏省盐城市东台市唐洋中学，江苏 盐城）摘 要：高中语文教师在教学中，将逆向思维法导入材料作文教学中具有重要的价值。高中语文材料作文教学中存在着一些问题，教师采用案例分析和实践探究法，将逆向思维法导入高中语文材料作文的教学中，有利于提高材料作文的教学效果。本文从八个方面详细论述了逆向思维法导入高中语文材料作文教学的策略。关键词：逆向思维法；材料作文；运用方法中图分类号：文献标识码：逆向思维也被称作求异思维，是指对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。逆向思维法，则是指为实现某一创新或解决某一因常规思路难以解决的问题，而采取的反向思维，以寻求解决问题的方法。在高中语文材料作文的教学中，教师运用逆向思维法实施教学，具有非常重要的价值，能促进学生积极思考，实现从不同角度审题立意，创新作文内容和结构，获得独特的创作效果。以往教师基于逆向思维法导入材料作文教学存在着一些问题，教学效果不佳，无法有效发挥逆向思维法的优势，无法推动材料作文的创新写作。基于新课改、新课标与新高考的背景，高中语文教师要积极探究逆向思维法的内涵，更好地发挥这种方法的重要作用，探索科学、合理的教学方法。一、高中语文材料作文教学存在的问题 教学模式较为单一在过去的高中语文材料作文教学中，教师通常采用先讲后写的教学模式，先分析材料作文的材料与要求，引导学生确定作文的主旨，再让学生据此进行写作。总体而言，教学模式较为单一，学生处于被动接受状态。教学资源不够丰富在材料作文的教学资源方面，一些教师只是依托调查的作文主题内容实施教学，引入的课外教学资源相对不足，材料内容不够丰富，这就导致学生只能从有限的几个方面进行思考和创作，无法进行全方位训练，训练效果不佳。文章主题不够突出高中作文的文体通常是议论文，议论文要求做到主题突出、中心明确、结构完整、论据充分、论证科学等。但在材料作文的创作中，由于教师的教学指导不佳，学生缺乏材料作文的创作经验，对材料的理解不够深入，未能抓住材料的本质，这就导致学生无法全面、深刻地运用材料，在写作中存在主题不够突出、偏离主题等问题。作文成果千篇一律由于部分教师采用统一讲授的方式实施教学，要求学生在写作过程中引经据典，并为学生提供一些套用的材料，这就导致很多学生在创作中完全套用学到的模式，引入陈旧的论据材料。比如谈到坚强、不屈不挠时就用司马迁写 史记 的资料，说到淡泊的人生态度就用陶渊明“不为五斗米折腰”等。在此影响下，学生写出的作文千篇一律，无法达到引人注目的效果。教 苑 新 声二、逆向思维法导入高中语文材料作文教学的价值 促进学生积极思考逆向思维是一种反其道而行之的思维，是一种“反弹琵琶”的姿态，教师用逆向思维法导入高中语文材料作文的教学，能让学生从不同角度、不同层次、不同方面进行思考，可以激发学生的写作兴趣，促进学生积极参与主题创作。引导学生从不同角度立意在逆向思维法的引领下，当学生看到一篇材料作文时，可以从不同角度进行审题立意，结合所学知识和生活经验，提出自己的看法与观点，拟写独特的作文标题，让作文产生标新立异的效果，带给读者耳目一新的阅读体验。创新作文内容和结构在高中语文材料作文的教学中，教师运用逆向思维法教学，指导学生基于材料作文进行逆向思考，可以让学生转变传统的分析思路和创作模式，从事物的正面、反面、侧面等角度构建作文的内容和结构，以此写出内容新颖、结构特别的材料作文。获得独特的创作成果在将逆向思维法导入高中语文材料作文的教学过程中，教师要特别训练学生的逆向思维，指导学生用逆向思维进行审题立意、拟写标题、规划结构、创作内容等。在这个过程中，学生可以写出不同于以往的作文，获得独特的创作成果。三、逆向思维法导入高中语文材料作文的方法 引入成语典故内容，做好逆向思维训练在高考语文材料作文中，经常会将一些成语典故内容作为材料，要求学生据此分析和创作，如 年全国卷引入的管仲、鲍叔牙和公子小白相关的典故，涉及管鲍之交、一箭之仇、如获至宝这三个成语。成语作为中华民族特有的文化瑰宝，是在历史发展中逐渐形成的习惯用词，不仅能够简洁明了地表达某种意思，而且往往蕴含着深刻的哲理。因此，教师要引入成语典故，指引学生进行逆向思维训练，为更好地运用逆向思维法创作材料作文打好基础。例如，教师可以引入一些经典和常见的成语典故，如班门弄斧、滥竽充数、东施效颦、刻舟求剑、杞人忧天、墙倒众人推、没有规矩不成方圆等。教师基于这些成语背后的故事，引入它们的出处与含义，然后让学生基于其中的含义进行逆向思考，反其道而行之进行解释。如，教师引入“杞人忧天”的由来与解释的材料，让学生进行逆向思考。在一些教学案例中，有的学生说得很好，比如：在全球气候变暖的背景下，人们越来越意识到“忧天”有些道理，人类要遵循自然规律，具备忧患意识。对其他的成语典故，教师也要通过这种方式，先让学生进行逆向思考，探究相应的创作方向，之后再进行点评和总结，以此提高逆向思维的训练效果。转变传统分析模式，指导学生逆向审题立意在高中语文材料作文的教学中，教师要转变传统的分析模式，从以教师为主导进行分析，转变为以学生为主导进行分析，充分突出学生的学习主体地位，指导学生参与到独立思考和小组探究中。在这种分析模式下，学生可以自主或者合作分析材料，逆向进行审题立意，分别表达自己的看法与观点。每个小组先确定和推选一种看法，然后进行全班研讨，最后确定文章的主题，以此调动学生学习的主动性。例如，部编版语文必修上册第三单元的写作主题是“学写文学短评”，其中提出了文学短评的基本内涵、写文学短评的理念、方法和叙述方式等。以此为背景，教师可以结合其中涉及的文学作品，如 梦游天姥吟留别 登高 琵琶行 归园田居 百合花 等，引入相应的文学短评材料，让学生认真研读其中的材料，从不同视角出发进行分析和思考，提出自己的观点与看法，以此进行立意。如，关于杜甫 登高 的材料，学生大都是从蕴含的身世之悲和忧国忧民之情进行评论，我们是否可以逆向思考，体会诗人看透了的世事，或者对人生的启示。经过各个小组的思考和探究，各组学生针对材料分别提出一些观点，然后全班再点评。教师根据学生探究的成果，进行相应的总结，对学生进行鼓励和引导。创设新颖的文章标题，指导学生逆向拟写标题良好的开端是成功的一半。对于作文而言，作小作家选刊文的标题和开头是非常重要的组成部分。从材料作文的开头来看，学生只有全面审读材料内容，明确其中的内涵，才能拟写符合要求的标题，如果能拟写新颖的文章标题，则能产生更好的效果。一个引人注目的标题能为文章添色不少，带给读者耳目一新的感觉，使之更有兴趣阅读。因此，教师还要指导学生基于逆向思维法，拟写新颖独特的标题。例如，在 年全国卷中，材料给出的是春秋时期齐国的公子纠与公子小白争夺君位的故事，涉及公子小白、公子纠、管仲、鲍叔牙等人物。作文的要求是选择其中一个人物，结合自己的感受与思考，写一篇文章。这篇材料作文的核心是用历史与现实审视历史人物，需要看到历史人物的优秀品质、崇高的思想境界、治国治世的智慧等。通过分析这些历史人物，明确他们身上显现出了不同的品质，最好是与现实生活结合，探讨优秀品质对个人成长与社会发展的影响。一般学生在拟题时会拟出“我眼中的管仲”“从公子小白身上学到了这些”“思考管鲍之谊”等常规标题。大部分考生拟出类似的标题，无法吸引阅卷老师的注意，只能获得一般评价。而教师指导学生利用逆向思维法，改变传统的拟题方式，可以拟出新颖的标题，如“树立广袤视野，厚植家国情怀”“唯才是举，以利天下”“强者互帮，弱者互撕”等，能带给人耳目一新的感觉，以此指导学生拟写标题。创新文章主体结构，指导学生逆向规划结构在文章的主体结构方面，同样可以基于逆向思维法进行建构。高中语文的作文包括议论文、记叙文、说明文等多种文体，每种文体都要有一定的结构。运用逆向思维法，可以打破惯用的结构形式，创新运用主体结构。因此，教师要指导学生进行逆向规划结构，结合不同的文章体裁进行讲解，之后再引入一些高考材料作文，要求学生拟写提纲，以此训练学生建构结构的能力。例如，教师提前准备丰富的文章体裁结构资源，分别讲解议论文、记叙文、说明文的结构应该如何进行逆向建构。对于议论文，三要素是论点、论据、论证，常规的结构是先摆出论点，再引入论据进行论证。通过逆向思考，学生可以运用引出论据进行论证，再总结论点的方式。对于记叙文，六要素是时间、地点、人物、起因、经过、结果，通过逆向思考，学生可以通过倒叙、插叙等方式描述事情的发展。对于说明文，主要是运用一定的说明方法、遵循相关说明顺序进行论述，通过对事物逆向思考，学生可以基于人们的认知逻辑说明事物。例如，教师可以引入 年全国卷的作文材料，通过分析，明确本题以写议论文为佳，要求学生深入分析材料，基于逆向思维规划文章的结构。常规的思维是以小见大，以点带面，逐层深入，逆向思维可以是以大推小，从国家和社会出发，落实到个人，再推出论点。优化文章行文思路，指导学生逆向写作内容行文思路是写作的重点要素，学生只有具备清晰、完整的行文思路，才能拟写遵循逻辑的提纲，引出丰富多样的资源，有条不紊地进行写作。但在以往的材料作文的创作中，部分高中生存在着行文思路不够清晰的问题，导致写出的作文逻辑不通，出现各类细节问题，或是受到传统思维的限制，无法走出思维的桎梏。因此，教师还要指导学生优化文章的行文思路，指导学生通过逆向思考，创作出内容丰富、遵循逻辑的材料作文。例如，年全国甲卷的作文是基于 红楼梦 的材料作文，材料描述的是“大观园试才题对额”时的一个情节，说明通过从不同角度思考会产生不同的艺术效果，这个现象也给人们以启示，要求基于生活和学习经验写一篇文章。教师指导学生分析这篇材料，明确：一是现象，介绍传统文化经典作品 红楼梦 中众人给匾额题名三种不同的方式；二是对上述三种题名方法的评价，暗示了文化传承、发展与创新。为更好地分析材料的内涵，教师可以指引学生逆向思考：我国先对国外先进的发动机进行逆向研究，从而进行创新，这样基于具体的实例推导得出生活中有很多事物，都是从模仿借鉴到自主创新而来的。经过这样的分析，学生形成新的写作思路，可以丰富写作内容，提高表达的效果。把握逆向思维要点，合理进行规划创作为了让学生更好地掌握逆向思维法，提高材料作文的创作能力，教师还要指导学生把握逆向思维的要点，严格遵循客观规律，准确把握事物的本质，避免从一个极端走向另外一个极端，避免出现“反弹琵琶”变为“乱弹琴”的窘况。教师要指导学生教 苑 新 声做到立意准确，不能画蛇添足、画虎不成反类犬，合理规划创作。例如，教师可以借助一定的图文资源，指导学生“反其意而用之”。通常只是在有限的范围内补充、创新，不是要全面推翻原有的观点与看法，要遵循一定的规律。如，从“熟能生巧”可以逆向思考为“熟不一定能生巧”，但不能是“熟一定不能生巧”；对于事物的逆向思考往往不具有普遍性，不是任何事物或观点都能逆向求异，对于违反公序良俗、违背科学原理的观点要禁止。教师先做好这些指导，然后引入近年的全国高考材料作文题，再让学生基于这些注意事项进行思考，拟写作文标题、提纲等，合理规划创作。加强写作整体训练，发挥逆向思维作用教师通过做好以上的教学活动，可以让学生深刻认识逆向思维法的内涵，更好地认识逆向思维法对于创作材料作文的重要价值，提高学生逆向思维能力，打好创作材料作文的基础。因此，教师还要引入各类材料作文，要求学生进行整体训练，要求做到逆向思考，创新作文的内容与形式，发挥逆向思维的作用。教师先要求学生自主审题立意与规划创作，再让学生互相修改，最后结合情况讲解。例如，教师引入 年的全国乙卷材料作文“一花独放不是春”，或新课标卷“故事的力量”，要求学生选择其中一个主题，基于逆向思维法进行思考与探究，确定创作的方向，规划主题和内容，进行具体创作。教师要求学生在限定时间内完成创作，之后在小组中互相阅读和批阅，总结一些共同的问题，再根据这些共同的问题进行讲解。如“一花独放不是春”这个材料作文，本身的材料是有辩证性的，这给学生逆向思考带来了难度，教师可以进行如下的分析指导：两则材料一反一正，提出了应如何处理人与人之间关系的方式，就是尊重他人的不同，保持多样并存的局面。这种关系也可以拓展到不同国家和不同文化之间。根据作文主题内容，科学评价和指导在学生创作材料作文之后，教师还要根据学生创作的作文主题内容，先让学生参与自评和互评，之后教师基于多个要素进行评价，指导学生进行全面优化。在此过程中，教师要基于观点、主体内容、逻辑关联性、思维深刻性等方面进行评价和指导，帮助学生更好地调整作文的内容，写出更为优秀的作文。例如，针对“一花独放不是春”这篇材料作文，在学生创作和互相批阅之后，教师要根据学生出现的共性问题进行讲解，做好科学评价与指导。如，这篇材料作文的主体内容尽量有清晰的论说角度，形成完整、有层次的逻辑关联，不仅要凸显行文逻辑，而且要有对现实生活的解读与思考，最好是引入一些社会热点案例。教师要通过鼓励性评价，培养学生创作的信心。四、结语综上所述，基于新课改、新课标、新高考的背景，笔者主要探究逆向思维法导入高中语文材料作文的价值及方法。先提出了长期以来高中语文材料作文教学中存在的问题，再论述了逆向思维法导入高中语文材料作文的价值，又提出了系统化的逆向思维法导入高中语文材料作文的方法。教师根据学情与高考材料作文，通过运用这些方法实施教学，能更好地培养学生的逆向思维，提高学生材料作文的创作能力。参考文献：张秋霞 逆向思维法导入高中语文材料作文的实践与思考 亚太教育，（）：赵浩含 逆向思维法在高中语文写作教学中的运用研究 广西科技师范学院学报，（）：余昌忠 逆向思维法在高中语文写作指导中的运用 语文课内外，（）：伍琦 逆向思维法在高中语文写作教学中的运用研究 课外语文，（）：，曹维定 逆向思维法在高中语文写作教学中的运用分析 中学生作文指导，（）：