开展小学语文生活化写作教学路径分析.pdf

小作家选刊开展小学语文生活化写作教学路径分析杨桂芬（江西省宜春市万载县第五小学，江西 宜春）摘 要：语文与生活紧密关联。本文先分析了小学语文生活化写作教学的意义，接着从发掘生活要素、构建生活情境、明确生活主题、拓展生活实践、培养生活习惯等五个方面论述了小学语文写作生活化教学的路径，希望能为教师高效开展写作教学提供一定的参考。关键词：小学语文；写作教学；生活化教学中图分类号：文献标识码：语文是学生丰富文化储备，锻炼语言思维，提高实践能力的重要载体。在小学阶段的语文教学中，写作是培养学生形成良好思维逻辑、提升文化素养的关键模块。在组织教学期间，教师应以构建生活化写作课堂为出发点，探寻更有效的教育举措，让写作课堂更富有活力，促使学生在获得丰富生活素材的基础上，发散写作思维，提高写作能力。一、小学语文写作生活化教学的意义小学阶段的语文课程是培养学生文化素养的重要载体。规范开展写作教学，能有效锻炼学生的思维逻辑，规范学生的语言表达，让学生在掌握丰富文化知识储备的前提下，提高写作水平。为了使写作教学更加高效优质，教师要以生活素材为支撑，不断完善写作课程体系，为学生提供更丰富全面的写作资源。教师要引领学生在平时的生活常识积累和实践体验过程中，基于自身的感悟主动参与写作训练。加强生活化写作教学活动的组织和实施，能全面提高学生的语文学习品格，促使其在今后的学习中，秉承生活与语文相结合的原则进行深入探索，在不断实践的过程中加强语文知识储备，提高语文素养。二、小学语文生活化写作教学路径分析 发掘生活要素，整合写作素材通过钻研和分析小学阶段的语文教材，我们可以发现，其中写作模块的设置与生活之间具有紧密的关联性。因此，教师在课程资源规划设置期间，需要遵循核心素养导向，对写作教学目标进行规划设置，以确定接下来的资源整合方向。首先，遵循读写融合的指导思想，对语文教材中所包含的阅读资源进行有效发掘、提炼。教师应从生活化角度展开分析，让学生了解语文与生活的联系，确定阅读主题和学习方向，指导学生在阅读过程中基于他们的生活常识和经验进行有效探索。学生在明确写作主题之后，根据自身的阅读理解与感受，主动参与创作。比如，草原 美丽的小兴安岭 等都是围绕自然风景创作的文章，所呈现的写 作 指 津风景特色比较鲜明。教师在组织学生阅读期间，可以有效联系生活实际，发掘现实生活中草原、小兴安岭等地的风景特征。在介绍风景要素的过程中，教师要引导学生发挥自己的想象力，结合对自然风景的认识组织语言，进行规范性的表达和交流。其次，教师要引导学生在阅读学习的过程中，基于现实生活常识的积累进行深入探索和鉴赏分析，以增强学生的学习感悟，帮助其明确接下来的写作目标和方向。比如，在教学 北京的春节 时，教师可以围绕春节的节日文化内涵以及具体的习俗活动对生活化素材进行有效提炼和整理，培养学生形成良好的自主意识，引领学生在了解节日特征的前提下，根据自己现实生活中对春节节日文化的感受，总结其所包含的习俗要素，分享自己对春节的节日感悟。然后，学生根据阅读心得，对现实生活中自己印象最深的传统节日展开描写。在创作的过程中，学生能加强对传统节日文化特色的认知和理解，并形成良好的文化传承和弘扬意识。此外，教师还要整合传统节日资源，在引领学生自主创作的过程中，借助现代化媒介为学生展示更加生动的生活化案例，以调动起学生自主创作的积极性。创设生活情境，激活写作思维对于小学生来讲，形成良好的写作思维，激发写作兴趣，是提高写作能力的关键所在。因此，教师需结合写作主题，创设更鲜活的写作情境，营造符合学生年龄特点的写作氛围，为学生的自主想象和写作奠定良好的基础。首先，教师要在明确写作主题之后，有效发掘生活要素，利用多媒体课件展示现实生活中的场景，以营造一个更具有感染力的写作氛围，让学生在参与写作活动学习和实践的过程中能形成良好的思维意识，综合发展学生的写作能力。比如，在小学阶段，“推荐一个好地方”是重要的写作主题，在开展写作教学时，教师要结合学生所居住的环境，选择几处比较独特的景观先进行动画展示；然后，引导学生在观察的过程中，联系自己在现实生活中对某一处风景的认知，自主组织语言在课堂上进行描述。这样能保证学生的语言表达更加规范，也能促使学生的写作思维与能力得到充分的锻炼与提升。其次，在创设写作教学情境时，教师还要有效发挥游戏情境的助力作用。教师可以结合写作主题开展趣味游戏活动，以便学生能融入写作课堂氛围，基于自身在游戏情境中的体验，进一步加深对写作主题的认知，并规范完成写作拓展训练任务。比如，在围绕“记一次游戏”组织写作拓展训练活动时，教师可以根据小学生的兴趣，将“老鹰捉小鸡”等一些游戏要素整合到课堂上，鼓励学生积极参与；然后，总结归纳游戏的活动要素、具体的规则，让学生分享在游戏活动中的参与体验和感受，以全面提高学生的表达能力。在构建情境时，教师还要有效发掘现实生活中的艺术要素，发挥其所具有的渲染功能，促使学生在感知的过程中形成良好的审美思维，基于自身的鉴赏学习体验进行自主创作。比如，可以通过播放我爱我的祖国 等歌曲，引导学生在歌词鉴赏、歌曲聆听的过程中，感受其中所蕴含的爱国主义情怀，并基于自身所形成的爱国情感，围绕“做爱国的小学生”这一主题展开写作。明确生活主题，展开写作训练开展生活化写作教学，教师需要规范设置生活主题，明确写作目标和训练方向，鼓励学生结合自己所积累的生活常识与经验，主动参与到写作训练中。在整个过程中，教师需要发挥自身的指导职责，向学生渗透有效的写作思路和方法，强化学生对写作技巧的认知和理解，以全面提高学生的写作水平。以“学写倡议书”这一主题为例，在开展写作教学时，教师可以挖掘现实生活中与环境污染有关的社会现实问题，以启迪学生形成环保观念；之后，列举现实生活中有关环境保护、资源循环利用的具体小作家选刊案例，引导学生在思考的过程中强化自身的环保责任意识；然后，引导学生从保护自然环境这一角度着手学写倡议书。在设置写作主题后，教师可引导学生在课堂上进行互动交流，分享自己的经验和观点。在讨论的过程中，学生能进一步梳理写作思路，整理写作框架，从而提高写作的规范性，使作文更具有可读性。之后教师可将学生划分成若干小组，各个小组展开实践调研，了解学校周边的环境污染和破坏问题，以使倡议书的内容更切合实际，并在这个过程中帮助学生形成良好的社会责任感。在开展写作拓展训练的过程中，教师还需要引领学生在确定写作主题之后，通过资源搜集与检索，获得更加丰富且全面的素材，并灵活应用于自己的文章中。比如，教师可以从风景、节日、文化、游戏等多个层面着手，发掘和提炼更具有代表性的素材，将其按照模块进行划分，并提供给学生，引导其在平时的写作拓展训练时，根据自己对主题了解和认识，检索相关资源，并梳理语言进行总结归纳，从而全面提高写作能力。教师也可以引导学生通过在线互动平台进行交流和共享，以获得更加丰富的生活化写作素材。教师也要定期更新写作资源库中的内容，在不断整合生活素材、完善资源体系的前提下，使写作教学高质量落地。拓展生活实践，积累写作常识教师在开展写作教学活动时，需要注重活动空间与渠道的有效拓展，在发掘生活素材的前提下，组织多元化的写作训练活动。教师要让学生能在实践参与中积累更丰富的写作常识，并将自己所积累的生活知识要素灵活应用于写作当中，保证学生写出的内容更加真实，更富有生命力。首先，教师要组织学生参与到生活实践活动当中。以“写观察日记”为例，为了让学生掌握观察日记的基本要素和写作技巧，教师要合理安排一些趣味性的写作训练任务，如指导学生种植爬山虎，在种植和养护的过程中，观察爬山虎的生长发育特征，然后根据自己对这一植物的了解，写观察日记。这既能锻炼学生的写作能力，也能促使学生在实践的过程中积累常识，并形成科学探究的思维品质。其次，教师也可以组织学生参与素质拓展训练。在培养学生写作能力的过程中，教师可以结合生活中的现象设置主题，开展趣味写作竞赛活动，指导学生根据自己对生活现象的认知，发表自己的观点和看法。比如，教师可以对当前的一些不良社会现象，如插队等，进行分析；之后，指导学生就如何遵守社会规则展开写作。这个过程能强化学生的责任意识，促使其在生活中遵守社会公德。教师还可以带引领学生走进生活、走进自然，帮助学生积累生活常识与素材。比如，教师可以鼓励学生积极参与体育锻炼和其他趣味游戏活动，并结合自己的活动体验抒发感悟，以写作的形式表达自己的情感。在与家长建立合作关系的前提下，教师要引领家长在家庭生活中多带领学生参与趣味实践训练，以丰富学生的生活素材储备。比如，家长可以带领学生在节假日参观历史博物馆、纪念馆，或者参观某一处旅游景观等，然后学生根据实践进行写作。教师也可以与当地的社区机构建立联系，组织学生参与到探望空巢老人等志愿者活动当中，然后让学生结合自身的活动经历和学习体验，就孝顺老人、尊重老人展开写作。培养生活习惯，塑造写作品格在平时的写作教学与训练中，教师可以从学生习惯养成的角度入手，加强干预和指导，引导学生在平时的生活当中善于观察和积累，从而获得更丰富的写作知识储备。教师可以引导学生养成记录生活日记的好习惯。通过对日记的整理和积累，学生能掌握更全面的写作素材。比如，学生在平时的生活当中关注自己的学习表现，可以记录学习体验和学习过程；或者针对某一次特色主题活动，就主要的活动信息以及心写 作 指 津得感悟进行总结归纳。教师也可以从学生的兴趣角度着手，引领学生在平时观看电影、阅读书籍的过程中结合自身的感悟写观后感与读后感，以拓展学生的写作训练空间，训练学生的写作思维。教师在引领学生养成生活素材积累习惯的过程中，还应鼓励其利用现代化的媒介和载体，根据自身的兴趣需求，整理丰富且多元的文化素材。比如，有些学生对历史资料比较感兴趣，那么教师可以鼓励其多阅读与历史有关的书籍，或者借助网络平台关注与历史有关的资料，以拓宽学生的知识视野。在开展生活化写作训练的过程中，教师还要以身作则，给予学生正确的示范和引领。教师要引导学生在平时多观察生活中的细节，从小事着手，进行反思、总结和归纳，对资源进行整合，以方便学生在今后写作的过程中对这些生活案例灵活加以运用。教师也可以引导学生在拓展训练的过程中，基于自身所积累的写作素材，进行阶段性的总结归纳，以实现内化和吸收。此外，教师要定期考核与评估学生写作素材的积累和储备情况，以发现学生在素材积累方面存在的不足，为其提供有效的指导和帮助，引导学生从生活细节着手发掘丰富的写作素材，注重写作素材的积累和提炼，更要指导学生在整理写作资源的前提下，分析不同写作主题的要求。教师要秉承提高素材与主题适应性的原则，激活学生的写作思维，使之更加高效、规范地完成写作训练任务。三、结语综上所述，在小学阶段的语文写作教学中，教师为了保证所开展的课堂教学更具有实效性，需要在教学观念方面做出调整，在生活化写作理念的指引下，整合生活资源、创设鲜活情境，发散学生的思维，引导其结合自身对写作主题和内容的了解，进行自主创作。这能培养学生形成良好的写作意识，综合发展学生的写作能力。参考文献：贾如俭 回归生活灵动教学：生活化教学在小学语文写作教学中的运用 小学生（下旬刊），（）：杨文静 生本理念的语文写作生活化教学路径研究 家长，（）：朱文雯 生活处处可作文：例谈小学语文高年级写作生活化教学 小学生（中旬刊），（）：