基于核心素养的小学语文智慧阅读课堂构建策略探究.pdf

小作家选刊基于核心素养的小学语文智慧阅读课堂构建策略探究苏帝尧（江苏省宿迁市宿城区罗圩中心小学，江苏 宿迁）摘 要：在教育改革深入实施的背景下，小学语文教师应重视教学创新，不断优化教学过程，以促进学生语文核心素养的提升。为此，教师可以将信息技术与阅读课程有机结合，整合现有的教学资源，构建符合学生认知发展水平的智慧课堂，使教学内容更为丰富，教学形式更加新颖。本文首先阐述了小学语文智慧阅读课堂的构建依据，然后分析了小学语文阅读教学中存在的问题，最后提出了相关的教学策略，以期为广大教师的教学创新提供参考，为学生的全面发展提供保障。关键词：核心素养；智慧课堂；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：教育是国家培养高素质人才的主要途径。随着我国教育事业的发展，学生的核心素养培养也愈加受到广大教师的重视。为了更好地发挥语文学科的育人作用，小学语文教师应根据学生的实际学习情况设计教学内容，并通过多样化的教学形式加以呈现，以调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的语文核心素养。智慧课堂作为一种新型教学模式，可以网罗海量的教学资源，提供师生互动的空间，使教师的教学活动更加灵活、更具活力。在小学语文教学中，教师可以通过构建智慧阅读课堂，为学生提供高效的阅读指导，从而充分激发学生的阅读兴趣。一、智慧课堂的基本特征智慧课堂的构建需立足于创新理念，以高新技术为支撑，以课程内容为基础，以学生的认知水平和学习能力为依据。在应用智慧课堂模式开展阅读教学的过程中，教师可以制作微课视频供学生观看，凭借技术优势创设良好情境，助力学生高效学习。智慧课堂具有灵动性、创新性以及高效性的特征。灵动性体现在教师可以通过构建智慧阅读课堂，联通课前、课堂、课后各个教学环节，突破教学层面的时空限制，为阅读教学注入生机与活力。创新性体现在教师可以利用信息技术和多媒体设备，实现教学形式的全面创新，培养学生的发散性思维及创新意识。高效性体现在教师可以有效整合网络上的教学资源，呈现生动、多样、有针对性的教学内容，满足不同学生的学习需求，在提升阅读教学效率的同时助力学生语文核心素养提升。二、小学语文阅读教学中存在的问题 教师的教学模式相对固化语文课程是工具性和人文性的统一。语文教学的目的不仅仅在于帮助学生掌握理论知识，更在于引导他们将知识应用于生活中。不过，由于小学生认知水平有限、学习能力不强，一些教师为了使他们迅速掌握基础知识，往往将目光聚焦于教材，习惯于采取灌输式的教学方式，对课文内容进行简单讲解，不重视知识的拓展和延伸，鲜少为学生推荐课外读物，导致学生难以长期保持学习兴趣，阅读视野受到限制。他们也不注重学生的个性化发展，没有根据学生的个体差异，制订针对性阅读教学方阅 读 有 方案，所采取的教学手段也相对单一。加之受到应试教育理念的限制，他们依然将教学重心放在提升学生的成绩上，只对重点内容进行讲解，对于考试中不常考的内容则一笔带过。长此以往，学生的阅读兴趣会愈加降低，甚至完全丧失，阅读水平也会止步不前。知识的匮乏，影响的不只是学生的学业，也会导致学生在生活中面临种种挑战。教师对素材管理不够重视在核心素养培养背景下，小学语文教师应按照明确的目标组织教学，为学生提供合适的阅读素材，以增加学生的阅读量，培养学生的审美情趣和鉴赏力。但是，在当前的阅读教学中，部分教师并没有根据学生的实际情况选择素材，所选素材中存在许多超出学生理解范围的内容，导致学生阅读体验不佳，阅读时常常感到煎熬。还有一些教师仅仅把自己当作素材的收集者和传递者，认为将素材提供给学生后便可“溜之大吉”，没有向学生介绍素材内容，也没有围绕素材对学生进行阅读指导。这样一来，学生对阅读素材理解只能停留在表层，难以体会其真正内涵，阅读学习的质量也会因此大打折扣。此外，由于部分学生自律性较差，在学习的过程中很容易受外界因素的干扰，教师若不在素材的选择上把好关，很容易导致他们被一些读物中的不良思想所误导，形成错误的价值观，不仅无法从阅读中受益，还反受其害。教师在素材选择上的漫不经心，也会导致学生只关注自己感兴趣的题材，阅读思维固化，甚至对一些趣味性不强、风格平实内敛的严肃文学作品产生抵触心理，进而严重影响学生的综合素质发展。教师的教学观念较为落后随着我国进入高质量发展阶段，教育事业也呈现稳中向好的发展态势。为了更好地提高学生的语文综合能力，近年来语文课程标准也在不断变化，核心素养理念已经深入广大教育工作者的心中。不过，从当前小学语文阅读教学的开展情况来看，部分教师仍然对阅读教学存在认知偏差，导致教学活动空有其形、实效不足。这些教师并没有以发展的眼光看待教学工作，仍然沉浸于过去的口述式教学。对于他们而言，一本教科书加一本教辅书，便能够满足教学需求，即使身边有丰富多样的教学资源，也不屑于利用。现阶段，大多数学校已普及信息技术工具，多媒体设备被广泛应用于教学活动中。在这样的趋势下，如果教师不思进取、故步自封，仍然把这些工具和设备当作一种摆设，便难以跟随其他教师的步伐，也不利于智慧课堂的构建。三、基于核心素养的小学语文智慧阅读课堂的构建策略 群策群力，融通课内外教学对于智慧课堂这种新兴的教学模式，教师若想充分了解并熟练运用，应做好长远的准备，切不可抱有一蹴而就的心态。智慧阅读课堂的构建是一个复杂的过程，不仅需要学校的政策和资源支持、教师的正确指导，还应考虑学生的家庭因素。教师应充分考虑学生的个体差异，根据不同学生的心理特征、兴趣爱好以及对电子设备的熟练程度，选择合适的教学工具，制订科学的教学计划，并时刻关注他们在阅读时的表现，向他们提供科学的指导，以帮助他们在良好的环境中摸索适合自己的阅读方式，点燃他们的学习热情。随着人民生活水平的提高，电子设备已经走进千家万户，学生的综合素质越来越好，读书意识越来越强，这为智慧阅读课堂的构建提供了十分便利的条件。教师可以充分利用智慧课堂的生动性特点，通过互联网广泛搜集教学资源，向学生提供各种拓展性资料，与学生进行良性互动，以激发学生的阅读兴趣，更好地满足学生的综合能力发展需求。以教学 观潮 一文为例。教师可以先根据学生的语文基础和进步水平，为他们设定差异化学习目标，引导他们依托学习目标，自主制订学习计划。为了使学生全身心融入文本的情境中，教师接下来可以通过多媒体设备播放关于钱塘江大潮的视频，引导学生放松身心，沉浸式感受钱塘江大潮的雄伟壮阔、奇特卓绝，并引导学生组织语言，将心中所想完整表达出来。课堂教学完毕后，教师可以鼓励学生利用课后时间，上网查找我国其他奇景的相关资料及文学作品，进行自主阅读，并把阅读过程中遇到的问题进行汇总，在课堂上与同学一起寻找对策。这种教学方式，可以帮助学生在声音和画面的作用下，自觉走入文本的世界中，与作者产生共鸣，小作家选刊使学生掌握深度阅读的方法，学会借助外部力量调动阅读积极性，更加高效地阅读各类文学作品。创设情境，提高学生的思维能力在构建智慧阅读课堂时，教师应充分发挥信息技术的优势，同时不能忽视教学方法的重要性。教师可以通过创设富有趣味和活力的阅读情境，融合多样的教学活动，将教学内容生动地呈现在学生面前，以充实学生的阅读知识，拓宽学生的阅读视野，为学生指明阅读方向。具体而言，教师可以根据文本的内容和主题，探寻合理、可行的情境创设路径，并为学生布置拓展性任务，引导学生在情境中思考解决方案。这样的教学方式，既可以锻炼学生思维的灵动性，提高学生的逻辑思维能力，也可以提高学生的阅读效率，帮助学生深刻理解文本中蕴含的情感和思想。以教学 盘古开天地 一文为例。教师可以上网搜集与本故事有关的动画片、电影、电视剧，截取作品中合适的片段在课堂上播放，以激发学生的探索欲，为接下来的教学活动做好铺垫。具体而言，首先，教师可以引导学生以小组为单位，通过讲故事的方式分享自己对“盘古开天地”这一故事的理解，并鼓励他们进行故事改编，从而培养学生的想象力和创造力。然后，教师可以利用影视作品辅助教学，深化学生对故事的理解。视频播放结束后，教师可以引导学生仔细阅读文章，将自己的作品与视频内容进行对比，反思作品的不足之处，并与同学共同寻找改进方向。这样的教学方式，可以有效调动学生阅读的主动性，丰富学生的学习体验，使学生在良好的氛围中实现高效学习。数字赋能，提升学生的鉴赏能力在语文阅读教学中，提升学生的鉴赏能力至关重要。只有具备较强的鉴赏能力，学生才能更好地分辨哪些是真正的好文章，提升自己的审美素养和文学修养，进而将阅读作为一种生活方式，形成终身学习的意识。鉴于此，教师可以开展数字化阅读教学，播放与文本主题相关的视频、音频、图片、动画等，引导学生体会文字营造的优美意境，感受文学作品的魅力，为学生的鉴赏能力提升打下坚实的基础。在学生感受美的过程中，教师应引导他们在深度理解文本内容的基础上，尝试以作者的角度，解析语句中蕴含的情感。此外，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生自主阅读文本，并进行相关的写作练习，帮助学生实现“以读促写”，提高学生的读写能力。以教学 爬山虎的脚 一文为例。本文运用多种修辞方法，生动形象地展现了爬山虎的特点，字里行间流露着作者对大自然的热爱之情。教学时，首先，教师可以通过多媒体设备，播放关于爬山虎的图片，引导学生观察爬山虎的外形，并与课文内容进行对比，感受作者是如何把眼见的事物用栩栩如生的文字表现出来的。然后，教师可以播放关于爬山虎的科普视频，引导学生了解爬山虎的生长特点和寓意，并再次与课文内容对比，感受作者是如何由表及里地描写爬山虎的。接下来，教师可以开展读写训练，要求学生借鉴作者的写作技巧和语言风格，描写生活中自己较为熟悉的植物。通过深度赏析文章，学生可以懂得如何全面了解一种事物，养成良好的观察习惯，实现语言表达能力和鉴赏能力的双重提升，从而提升语文核心素养。拓展教学，帮助学生巩固知识为了更好地贯彻落实课程标准对学生核心素养培养的要求，教师可以设定一个阅读主题，整合网络上与该主题相关的教学资源，为学生挑选适合的课外读物，以加强学生的知识积累，提高学生的认知水平。具体而言，教师应根据学生的身心发展规律，以促进学生全面发展为目标，选择适当时机，剖析文本的重点内容，并将与该内容有关的知识巧妙地融入课堂教学中。学生一旦对这些知识产生探索欲，教师便可以鼓励学生利用课余时间阅读与这些知识有关的书籍或文章，并通过网络随时为他们答疑解惑。这样一来，教师可以建立一个完整的阅读教学体系，更好地发挥智慧课堂的便利性、广泛性等特点，有效提升学生的语文核心素养。例如，教师可以将贾平凹的 风筝 一文引入教学。教学时，首先，教师可以引导学生深入赏析课文，了解作者如何借助风筝表达自己的情感。然后，教师可以引导学生回忆童年的点点滴滴，想一想有哪些令自己感到快乐的事情，使学生进一步理解作者在作品中所寄之情。接下来，教师可以向学生推荐借物抒情类的文章和在线读书平台，鼓励学阅 读 有 方生利用闲暇时间搜索相关的电子书，进行群文阅读。学生阅读完毕后，教师可以利用课后时间，通过线上教学平台与学生保持沟通，鼓励学生分享读书心得，总结读书过程中遇到的问题，并及时予以解答，以深化学生对文本内容和写作方法的认识。四、结语在核心素养培养背景下，小学语文教师可以通过构建智慧阅读课堂，确保阅读教学的有效性，从而更好地落实素质教育。在这一过程中，教师应充分利用现代信息技术的优势，整合线上教学资源，与学生之间形成良好的互动关系，并利用多媒体设备融通课内外教学、创设阅读情境，提高学生鉴赏能力，拓展教学内容，以助力学生进行高效的语文学习。另外，教师应更新教学理念，根据学生的实际情况创新教学形式，使智慧阅读课堂模式能够贯串于阅读教学的全过程中，为学生的全面发展添砖加瓦。参考文献：黄咏瑜 基于个性化智慧课堂的小学语文阅读生成性教 学实践：以 梦想的 力量 一课为 例 教育信息技术，（）：刘正学 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学 路 径 的 探 究 好 家 长，（）：刘健 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径 的探 究 读 与 写（教 育 教 学 刊），（）：徐云芹 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学探究 新智慧，（）：戴毅明 对小学语文阅读教学文本精读的策略分析 读 与 写（教 育 教 学 刊），（）：殷琼 小学语文阅读教学文本的多角度阐释：以学 弈 为 例 语 文 天 地，（）：丁芳 阅读文本“悦”享课堂：如何凸显小学语文阅读教学的趣味性 陕西教育（教学版），（）：巫明慧 浅谈小学语文阅读教学中如何进行文本细读 考试周刊，（）：安平 探究小学语文阅读教学中文本细读的应用策略 当代家庭教育，（）：吴亮奎 小学语文阅读教学中文本解读的指向分析：以 好的故事 的教学设计为例 天津师范大学学报（基础教育版），（）：李艳 文本细读在小学语文阅读教学中的实践与思考 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：李晓琴 多策并举，亲历文本细读：小学语文阅读教学文本细读策略分析 小学生作文辅导（上旬），（）：张新春 文本细读法在小学语文阅读教学中的运用对策 课程教育研究，（）：杨朝童 小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运 用 文 本 知 识 教 育 界，（）：谢洁 小学语文阅读教学中文本细读的实践运用 小学生（下旬刊），（）：