基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践.pdf

小作家选刊基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践魏改萍（陕西省宝鸡市千阳县启文小学，陕西 宝鸡）摘 要：本文首先明确了核心素养与整本书阅读教学的关系，其次提出了相关的具有挑战性的问题，最后从项目式教学规划策略出发，解析如何通过创设教学情境，落实学科素养、组织深度讨论，以及借助课文推动迁移等教学策略，以激发学生的阅读兴趣，引导学生养成良好的阅读习惯，全面提升他们的语文核心素养。本研究对于指导当前小学语文整本书阅读教学具有重要的理论意义和实践价值。关键词：核心素养；整本书阅读；阅读教学；小学语文中图分类号：文献标识码：在当前的小学语文教学中，整本书阅读教学已经成为重要的教学内容。然而，如何在实践中有效地进行整本书阅读教学，提升学生的语文核心素养，同时培养学生的阅读兴趣和习惯，仍然是教育工作者需要探索和研究的问题。本文将以核心素养为基础，探讨在小学语文教学中如何实施整本书阅读教学，期望能对当前的语文教学提供一些新的视角和思路。一、核心素养与整本书阅读教学的关系 语文核心素养的定义课程标准指出，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该定义强调了语文学科的实践性、文化性和人文性，体现了语文教育的价值取向和目标追求。整本书阅读教学的特性整本书阅读教学，是指以整本书作为教学资源，引导学生进行深度阅读的教学模式。它强调对作品的整体理解和深入解读，有助于学生形成完整的阅读体验和深厚的文化积累。此外，它也鼓励学生自主阅读、探究学习，有利于培养学生的主体性和创新性。二者的交集和互动语文核心素养的培养与整本书阅读教学有着密切的关系。整本书阅读教学能够提供丰富的语言环境，有助于提升学生的语言文字运用能力；通过解读文化信息，可以提升学生的文化理解能力和表达能力；通过自主阅读和探究学习，可以锻炼学生的思维品质，引导学生形成正确的情感态度。从另一方面看，语文核心素养的培养也为整本书阅读教学提供了目标和方向。教师可以根据语文核心素养的要求，合理选择整本书，设计并实施阅读教学方案，以期达到预设的教学目标。二、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学难点 整本书的选择与适应选择适合学生的整本书是教学的一大挑战。教师选择书籍需要考虑学生的阅读水平、兴趣爱好、文化背景等因素，同时需要考虑书籍的教育价值和对学生核心素养培养的作用。例如，教师可以选择草房子 进行整本书阅读教学。这部作品语言朴实深沉，情节感人至深，既能吸引学生阅读，又能阅 读 有 方提供丰富的人文信息，有助于培养学生的语文核心素养。教学方法的改革与创新传统的教学方法往往以教师为中心，学生的主体性和创新性可能无法得到充分的发挥。在整本书阅读教学中，教师需要尝试并探索新的教学方法，如引导式阅读、小组讨论、项目式学习等。例如，在阅读 草房子 之前，教师可以设计一些阅读引导问题，激发学生的阅读兴趣，引导学生进行自主学习，培养学生的思维品质，并在此基础上提升学生的阅读能力。教学评估的多元化和个性化在整本书阅读教学中，如何有效地评估学生的学习效果也是整本书阅读教学的难题之一。传统的测试评估方式可能无法全面了解学生的学习情况，无法反映学生的核心素养，且传统的测评方式与双减政策及新课程改革提出的理念背道而驰。因此，教师需要尝试多元化和个性化的评估方式，如观察记录、学习日志、展示评估等。例如，在 草房子 的阅读教学后，教师可以让学生写一篇读后感，或进行一次角色扮演。通过这些活动，教师可以了解学生的学习进度，评价学生的核心素养。三、基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践措施 进行项目式教学规划，明确整本书阅读教学计划首先，教师需要进行项目式教学规划，明确整本书阅读教学计划，即教师需要设计一系列的教学活动，以激发学生对整本书阅读的兴趣，提高学生对文本的理解力，并引导学生进行深入的学习和探索。例如，教师可尝试将每一章或每一个主题分为不同的教学项目，每个项目都包括阅读、讨论、研究和创作等环节。此外，教师也可以鼓励学生通过合作学习、角色扮演、报告演讲等方式，全面提升自己的核心素养。其次，教师需要应用具体的书籍进行示例教学，以增强学生的学习体验。以 草房子 这本书为例，它是一部关于男孩桑桑六年小学生活的故事。故事情节曲折，动人心弦，体现了儿童之间纯洁的友谊和人性的美好。开始阶段，教师需要设计 草房子 的导读活动。教师可以分享一些关于书籍背景、作者及主要人物的信息，帮助学生初步了解这本书。然后，教师布置任务，让学生在一周内完成全书的阅读。在阅读阶段，针对每一章节，教师可以设置一些讨论题和思考题。例如，对于开篇的描述，教师可以引导学生去探究和讨论作者为何选择在草原上建房子，这背后的含义是什么。在故事进行的过程中，针对人物的性格变化、情节的转折等，教师也可以设置问题让学生进行分析和思考。在深度理解阶段，教师可以让学生进行小组讨论，并分享他们的阅读感受。在这个阶段，教师可以为学生设置一些开放性问题，比如，“你觉得书中的哪个角色最让你感动，为什么”“如果你是书中的某个角色，你会怎么做”等，旨在引导学生运用批判性思维，对故事进行深度剖析。最后，为达到读写结合的教学效果，提升学生的核心素养，教师要让学生自行选择写作或表演的方式，来表达他们对 草房子 的理解。例如，写一篇读后感，或者以角色扮演的形式，重新演绎书中的某个情节。教师可以提供一些引导和支持，帮助学生完成写作或表演。创设相应的教学情境，逐步激发学生的阅读兴趣在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学中，教师需要创设具有吸引力的教学情境，由此激发学生的阅读兴趣。以经典的 西游记 整本书阅读为例，教师可以采取以下措施。首先，设置情境导入，开展预读活动。在此阶段，教师可以使用影片、音乐、图片等多媒体资源，来激发学生对 西游记 的阅读兴趣。比如，教师播放一段 西游记 的经典动画片或者戏曲表演，让学生对书中的主要人物和故事有所预知。通过设问、讨论等方式，教师可以引导学生预测书中的内容。其次，设计主题式教学活动，让学生在阅读的过程中不断探索和发现。西游记 包含着丰富的主题，比如友谊、冒险、信仰等，教师可以围绕这些主题，设置一些讨论题、研究题，鼓励学生深度阅读和思考。教师也可以引导学生对比 西游记中的现实和想象、中华文化和其他文化，从而提升学生的跨文化理解能力。再次，采用角色扮演和情景再现的方式，丰富学生的阅读体验。例如，教师可以设计一些剧本，小作家选刊让学生扮演 西游记 中的角色，孙悟空、唐僧、猪八戒等。学生可以在角色扮演中理解和表现角色的性格特征，体验故事的情节和冲突。在此基础上，教师也可以让学生创作一段独白或者对话，表达他们对角色和故事的理解。最后，开展读书分享和成果展示活动，增强学生的阅读成就感。学生可以通过报告、展板、作品集等形式，分享他们阅读 西游记 的感受和收获。另外，教师还可以举办读书会、主题活动等，让学生、家长、社区人员一起参与，共享阅读的快乐。以上教学措施可以有效激发学生对 西游记的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力，并实现整本书阅读的教学目标。落实学科素养培养目标，使学生养成良好的读书习惯教师在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学中落实学科素养培养目标，使学生养成良好的读书习惯是较为重要的。继续以 西游记 为例，教师可以通过以下方式来实现该目标。首先，教师可以设计一系列与 西游记 相关的日常活动，引导学生养成坚持阅读的习惯。例如，教师每天设定一段固定的阅读时间，让学生专注阅读 西游记。同时，教师可以设立一些小目标，如每天阅读一章，每周完成一部分，从而帮助学生持续有效地进行阅读。其次，教师要引导学生进行深度阅读，使学生真正理解并享受阅读 西游记 的过程。一种方法是鼓励学生阅读后进行复述或撰写读后感，这种方法有助于检查学生的理解程度，而且可以让学生更好地消化和吸收自己从阅读中获取的信息。教师可以设定一些开放性的问题，如“你最喜欢书中的哪个角色，为什么？”或者“如果你是孙悟空，你会怎么做？”等。这些问题可以鼓励学生深入思考和讨论，帮助学生对故事进行理解。再次，个体差异在阅读教学中也应该被重视。教师要正确认识学生的兴趣差异和能力差异，并据此进行个性化教学。对于阅读能力较强的学生，教师可以推荐学生阅读 西游记 的原著或者阅读与西游记 相关的有深度的文章，进一步提升学生的阅读理解能力和分析能力。对于阅读能力较弱的学生，教师可以选择图画版或者简化版的 西游记 作为教学材料。这样的方式可以确保所有的学生都有机会进入书的世界，享受阅读的乐趣。最后，教师还要培养学生的阅读反思和自我评价的能力。教师可以让学生定期记录自己的阅读心得和体会，然后通过与同伴交流和分享，反思自己的阅读过程和成果。教师也可以让学生进行自我评价，思考自己在阅读中的优点和不足，从而更好地调整自己的阅读策略和习惯。集中讨论，引发学生的深入思考在基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践中，集中讨论是一种非常有效的方法，可以引发学生的深入思考。以 西游记 为例，教师可以设计一些活动，帮助学生通过集中讨论，深入理解书中的内容和主题。在小组合作教学过程中，教师可以先让学生快速阅读 西游记 的某一章节，比如“三打白骨精”，然后让学生深入体会主角孙悟空的性格特点。教师应确保学生在理清文章脉络的基础上，感受作者对孙悟空性格的塑造，以及不断变化的情节。在具体操作时，教师可以先让学生通过小组合作学习，对第二十七回的内容进行总结。然后，在小组探究中，教师引导学生明确孙悟空在这段时间里的变化，如何从一只顽皮的石猴，踏上了取经的道路。接下来，教师可以引导学生分析“三打白骨精”这一章节，了解孙悟空的性格。教师可以让学生在小组合作中，根据人物的语言、动作、表情等，了解人物的性格，然后针对孙悟空的性格进行讨论，相互补充，明确作者这么写的原因。学生也可以在小组内交流自己的发现，解答“孙行者如何成为斗战胜佛”的问题，并根据教师出示的角色思维导图，分析出人物的成长变化。最后，教师可以引导学生通过观察孙悟空的性格，理解孙悟空的一生。西游记 的取经历程实际上是一个成长历程，故事里的角色是如何成长的，需要学生在阅读完整本书后，细细品味，从中找到答案。在集中讨论和小组合作的过程中，学生不仅能了解人物的性格特征和成长变化，也能体验到自己的思考和成长，这是基于核心素养的小学语文整本书阅读教学的重要目标之一。在这样的阅读整本书教学课堂中，学生不仅通过情境与讨论对整本书阅读有了积极性，也在教师的引导与指导下，基本读懂了 西游记，了解了阅 读 有 方其中主要人物的特点。在这样的教学活动中，小学生对经典作品的阅读兴趣会大大增加。让读书如呼吸般自然，这也是整本书阅读课在双减政策下的教学目标。借助课文推动知识迁移，分享阅读成果在教学完成后，教师可以基于整本书阅读组织学生进行多项活动，让他们展示阅读成果，以全面提升学生的语文素养。首先，尊重学生的个性化发展。教师需要明确学生的个性差异，尊重学生阅读后的不同感受。教师可以让学生结合自己读后的感受，以小组的形式参与到交流活动中去。例如，学生可以在组内将自己喜欢的段落读给大家听，并说一说自己为什么喜欢这一段落；讲述书中让自己感受最深的内容，并对书中人物的性格进行分析。这样的活动能让学生在巩固书中知识的同时，感受到阅读带给自己的乐趣，这符合“双减”政策提出的要求。其次，借助课文推动知识迁移的另一个重要环节是角色扮演。例如，草房子 中的人物性格鲜明，刻画细致，故事情节引人入胜，非常适合开展角色扮演活动。教师在布置角色扮演作业时，应鼓励学生按照自己的喜好选择自己想要表演的人物，并在表演中融入自己对人物的理解。例如，学生可以选择桑桑这个角色，他故意在学校里戴着帽子戏耍大家，这样的情节既有趣又富有挑战。表演既可以提升学生的语言表达能力，也符合双减政策对小学语文作业改革的要求。通过以上的实践活动，教师可以有效地引导学生进行深度阅读，提升学生的语文素养的同时可以让学生体验到阅读的乐趣，让学生养成良好的阅读习惯，最终达到整本书阅读教学的目标。四、结语综上所述，基于核心素养的小学语文整本书阅读教学实践是一种具有高度实践性和指导性的教学方法。它强调教师的引导、鼓励和学生的参与，充分考虑学生的个体差异，强化学生的主体性，提升学生的语文核心素养，让学生养成良好的阅读习惯。在未来的教学实践中，我们期望能看到更多的教师将这种教学方法应用到实际教学中去，从而推动小学语文教学的发展，培养学生成为终身的阅读者。参考文献：王海英 农村小学语文整本书阅读教学研究：以统编教材为例 教师，（）：郁静茗 浅谈小学语文整本书阅读教学的实施策略 新课程研究，（）：李五妹 微课在小学语文整本书阅读教学中的应用 江西教育，（）：李立霞 基于核心素养下的小学语文整本书阅读教学分析 课 堂内外（小 学教研），（）：雷进红 小学语文整本书阅读的重要性以及实施策略探究 学周刊，（）：莫彩淑 小学语文整本书阅读教学有效性探究 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