中学生课堂自信心的现状分析及对策专项研究的结题报告.docx

崇明县第九届教育科研课题总结课题名称 中学生课堂自信心现实状况分析及对策研究 单 位 合兴中学 申 报 人 蒋燕萍 日 期 6月18日 目录一、课题提出2二、自信心概念了解3三、研究目标、内容3四、研究方法4五、研究过程4六、研究对象4七、 研究结果过程4（一）学生在课堂上自信心情况5（二）影响学生课堂自信心原因5-6（三）具体方法6-8（四）结果和分析9-10八、体会和思索10参考文件10附：课堂自信心调查问卷中学生课堂自信心现实状况分析及对策研究结题汇报一、课题提出二十一世纪是充满竞争世纪，勇于冒险、勇于探索、善于竞争、富于发明是二十一世纪对人才规格基础要求，这些品质无一不和良好心理素质亲密相关，在众多心理素质中，自信心培养显得尤其关键。有一位名人曾经说过：“一个人失败，其实是自信丧失”。现代教育理论认为，自信是学生走向成功关键，培养学生自信心，是每位老师义不容辞责任，也是全方面实施素质教育要求。国外部分心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同少年，当这些被调查对象步入显示结果年纪时，出现了显著差异。研究结果表明：个体心理定势，在成才过程中起着关键作用。正如范德比尔特所说：“一个充满自信人，事业总是一帆风顺，而没有自信人，可能永远不会踏进事业门槛”。说明自信心作为成才关键条件，它在学生心理健康教育中价值已被各界人士所接收。美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%学生，对她们进行了“未来发展测验”，然后向老师宣告说：“这些学生有很大学习潜力”，预示她们可能比其它学生有愈加好成绩，八个月后，老师取得了准期结果。十二个月后，再一次测验，这些学生成绩仍在提升。罗森塔尔这种试验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔试验效应。所以，信心和成功是分不开，自信心对学生关键性显而易见。在学校生活中，在校园里，学生自信心表现是多方面，而在课堂上表现是最集中。在课堂上，自信心比较强学生往往表现为主体意识比较强，常常主动举手讲话，讲话时声音洪亮，勇于尝试回复难度比较大问题，勇于提出质疑等等；而缺乏自信心学生则反之。现实情况表明，我们当今中学生，在课堂上自信心表现得还不够充足，还存在着显著欠缺，让我们教育工作者感到在课堂上培养学生自信心很有必需，我们决不能等闲视之。二十一世纪需要是充满自信而又有能力人才，一个自卑、性格懦弱孩子，是难以适应未来社会需要。选择本课题研究，将有利于学生在能力支柱上成长,使学生成为新世纪有用人才，也将有利于教学质量提升，对我校发展产生深远意义。二、自信心概念和依据1、自信心是相信自己有能力实现目标心理倾向，是推进大家进行活动一个强大动力，也是大家完成活动有力确保，它是一个健康心理状态。美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人经历后指出：“一个人事业上成功原因，其中学识和专业技术只占15%，而良好心理素质要占85。”自信是成功确保，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望一个情感。有自信心人能够正确地实事求是地估价自己知识、能力，能虚心接收她人正确意见，对自己所从事事业充满信心。2、自信心是一个内在精神力量，它能鼓舞大家去克服困难，不停进步。高尔基指出：“只有满怀信心人，才能在任何地方全部把自己沉醉在生活中，并实现自己理想。”战胜逆境最关键是树立坚定信心，自信心能够使人藐视困难，战胜邪恶，集中全部智慧和精力去迎接多种挑战。三、研究目标、内容（一）目标：让学生认识自信心关键性，利用多个方法提升学生课堂自信心。（二）内容：1、初中生课堂自信心现实状况不举手讲话较难问题不敢尝试讲话声音很轻不敢质疑2、培养学生课堂自信心方法对学生要多做肯定性评价珍视学生成功多给学生提供摆脱失败，虚拟成功机会培养学生“一技之长”着力培育自信群体心理，营造相互激励气氛。尊重学生人格，用主动评价恢复孩子自信心巧设练习，升华学生学习爱好。在课堂教学过程中，给学生锻炼机会，增强自信心重把自信教育作为课堂教学目标之一四、研究方法：1、经过问卷，对学生课堂自信心认识、表现、影响原因等问题进行调查2、利用分析法，对学生平时课堂行为进行分析研究，总结寻求对策3、经过观察法，找到缺乏自信心学生原因所在，对症下药4、课堂实践法，将方法利用于课堂，进行实践并总结五、研究过程：1、准备阶段（4月-6月） 搜集资料，学习理论，确立课题，制订计划，前期现实状况调查等，做好准备工作。2、实施阶段（9月-2月）进行调查和分析利用问卷调查法，对现有情况进行了解。培养学生课堂自信心路径和方法经过对学生进行肯定性评价，珍视学生成功，多给学生提供摆脱失败、虚拟成功机会，培养学生“一技之长”等方法，增强学生自信心。3、总结阶段（3月-6月）整理试验资料，撰写论文。 六、研究对象此次调查对象是合兴中学全体学生。七、 研究结果和分析过程（一）学生在课堂上自信心情况自信心是一个人工作和学习 成功关键原因。所以了解“自信心”及其培养学生自信心，对教育工作者来说更为关键。现代教育理论也认为自信是学生走向成功关键。我就学生课堂自信心情况进行了调查，情况以下：表一 789名学生在课堂自信心方面是否关键调查表 前测表内容你认为在课堂上，自信心是否关键？指标关键不关键二者之间测试前516%384%10%表二 789名中学生课堂自信心问卷调查表 前测表在问卷中提醒问题所占百分比所占百分比所占百分比在课堂上自信心怎样有自信14.86有时自信40.89缺乏自信44.25你是否常常举手讲话常常20.29不常常35.93害怕讲话43.77讲话时自信心怎样相信能答好23.79担心答错41.81总是没把握34.41讲话时声音是否洪亮洪亮24.46通常48.76声音很轻25.08答难题你是否尝试回复很愿意15.47有时尝试42.15历来不敢42.38你是否勇于提出质疑勇于提出24.18不敢提出47.29课后提出28.53从统计结果看出，在课堂上“有自信”、“常常举手讲话”，讲话时“相信能答好”、讲话时“声音洪亮”、“很愿意尝试”回复难题、“勇于提出质疑”学生百分比并不高，这些结果表明，学生在课堂上自信还不够充足，有显著欠缺，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生自信心还很有必需。（二）影响学生课堂自信心原因1、学生本身特征因为遗传素质、生剪发展、家庭环境和教育不一样而造成容貌、性格、能力、行为、智力等方面差异，而感“己不如人”，缺乏主动自我体验，怀疑自我价值。这些全部在一定程度上影响中学生课堂自信心形成。2、教育思想影响 中国传统思想中，强调学生应谦虚，应服从老师，儿女听从父母，极少考虑个人存在和发展价值，作为老师和家长极少去关心孩子在想什么、需要什么，所以极少提倡培养孩子自信心，而且教育一直以来是在抓升学率，很多老师对学生发展规律和部分特点缺乏正确定识和尊重，未能正确把握“面向全体学生，热爱学生。”“坚持主动激励，启发诱导正面教育”，“遵照学生身心发展规律，符合中学生年纪特点，重视个体差异因材施教，引导学生个性健康发展。”等标准。3、不合适评价。在教学中往往对学生批评多，激励少，忽略学生努力和在原有基础上进步。学生除非成绩出色，不然难以得到赞扬。这么会造成一些成绩好学生盲目自满，而更多学生因在学习中成绩平平而受到批评，或被老师冷落，这么结果造成大多数中学生缺乏自信。4、要求趋同、缺乏锻炼 在教导中，有些老师不能因材施教，忽略不一样发展水平学生需要，对全体学生提出是一个共同目标，使部分学生缺乏成功体验而常常体味挫折感。另外，因为应试教育弊端，学生缺乏动手、动脑、操作、探索机会，无从感受到自己能力，体验到成功愉快，所以影响其自信心树立。5、过高期望和要求 对孩子要有合理期望，它能激发孩子内在成就动机，促进其愈加努力向上。然而，对孩子期望值必需合适，要符合社会需要，考虑目标实现可能性和孩子个人条件。期望值过高，反而使孩子望而生畏，会给孩子造成过大心理压力，一旦期望落空，成就低于期望，就会使孩子气馁丧气，严重影响其身心健康成长，由常常自我怀疑走向自卑。（三）具体方法经过十二个月多实践研究，我们关键做了以下多个方面工作来增强学生课堂自信心。1、给学生提供摆脱失败、虚拟成功机会，以挑战自我培养孩子自信心著名“罗森塔尔效应”实践告诉大家，学生能否持之以恒地学习，和老师信任程度有亲密关系。学生对老师评价是很敏感，我们能够经过多种主动期待、激励方法培养学生自信心。比如激励学生大胆举手讲话，当学生回复问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价分寸，不求全责备，经过“新型课堂评价”方法，消除学生害怕心理，时时提醒学生讲话时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没相关系，激励学生要勇于尝试回复部分难度大问题。在激励方面，多用部分激励性话语。又如当学生站起来不能流利回复问题时候，老师投去一个期待眼光，说一句信任话语，帮助她成功一次，那么，她在课堂上讲话水平会更高，学习能力会更强。挫折即使会使人失去信心，但另辟主动路径却可使它转化。所以老师在课堂上要多给学生送去一个信任，在她们心底里种下一颗自信种子，促进她们在课堂上最大程度地发挥主动性和主动性，达成提升课堂教学效率增强学生自信心目标。 2、发觉学生“一技之长”， 在课堂上用肯定、激励激发孩子自信心 谬詹姆斯说：“每个人全部含有在生活中能力。每个人天生全部含有独特视、听、触和思维方法。每个人全部能成为富于思想和发明人，一个有成就人，一个成功者。”正因为这么，每个学生全部有可能含有一技之长。细心老师会注意学生“独特方法”，一旦发觉她某种专长潜能，就满腔热情地因势利导，利用肯定、激励和创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比她人强，自己并非事事不如人，无须疑心她人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。3、尊重学生人格，用主动评价恢复孩子自信心苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生内心世界，体验她们思想感情，就越体会到这么一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤她们心灵中最敏感一个角落人自尊心。”心理学家威廉杰姆士说过，在人全部情绪中，最强烈莫过于渴望被人重视。由此可见，自信还受她人期望制约。她人对个体期望大，信任程度高，就会增强个体信心。学生本有强烈自尊心，她们期望得到老师重视和尊重。所以，老师要尊重学生人格，在课堂中任何情况下全部应该以“好友和共同学习者”身份和学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调课堂气氛，让学生在轻松愉快情境中取得悉识，提升能力，陶冶情操。学生知识不足，阅历肤浅常常造成她们行为盲目，产生“出格”表现。对此，老师不要只想到维护自己尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛担心而降低教学效率。相关试验表明，年级越高、年纪越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就老师在课堂上一直表现出对学生尊重，让学生回复问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回复。”回复结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生主动性，为课堂教学“请”出效率来。正如美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“假如我们期望自己学生自信，我们就必需相信她们。”4、巧设练习，升华学生学习爱好。 练习是课堂教学关键组成部分，是巩固新知、形成技能技巧，培养良好思维品质，发展学生智力关键路径。苏霍姆林斯基说过，一个孩子，假如从未品尝过学习劳动欢乐，从未体验过克服困难骄傲这是她是不幸。所以我们在设计练习时，老师要依据学生特点设计出生动活泼、灵活新奇、一题多变、适合各层次学生练习，让不一样水平学生练不一样练习，取得一样成功感。我们对练习层次、方法、题型等做科学安排，适时合适安排部分游戏、竞赛、开发性练习等。另外对学生练习立即评价也是很关键。学生满足便是得到老师奖励，老师不能对学生练习毫无反应，不然学生将失去做练习爱好。 5、坚持面向全体学生，不要忽略了一部分学生。每个班级全部有一部分学生比较踊跃讲话，而有一部分学生则很害怕。假如老师对那些害怕学生常常不提问题，会挫伤她们自信心和自尊心。对于那些学习困难学生，能够设计部分简单题目，让她们尝到跳一跳摘到果子成功，逐步重塑自信心。6、着力培育自信群体心理，营造相互激励气氛。也就是要求学生不要对那些回复问题有错误同学报以不信任眼光，更不应该对她们进行嘲笑。让不够自信学生在同学激励中得到信心和力量。还值得注意是，对于那些总是反应快速、很快举手讲话学生，首先要保护好她们主动性，同时也把部分更难问题让她们来解答。7、在课堂教学过程中，给学生锻炼机会，增强自信心在课堂教学过程中，要多给学生实践锻炼机会，使她们取得成功体验，以增强她们自信心。如在讲解关键、难点时，要由浅入深多设疑问，请同学们自由讨论，在老师引导下，尽可能激励学生经过讨论，争议去处理问题难点，这么才能让学生不停取得成功体验，从而，使学生体会到学习乐趣，增强了学习自信心。8、重视教学策略和学习策略研究，提升学生学习质量 事实证实，教会学生知识，让学生真正学懂，是提升学生课堂自信心根本路径。老师在提升本身教学技巧同时，要合适利用教育心理学知识，教给学生科学学习方法和学习策略，提升学习质量，让学生在体验学习成功喜悦中建立起自信。9、把自信教育作为课堂教学目标之一为了促进自信教育真正向课堂教学拓展，各学科老师在组织课堂教学过程中，要常常自觉地有意识地为实现这个特殊教学目标，让学生时时四处感觉到课堂自信心关键性，并努力培养自己自信心。（四）结果和分析表一 789名学生在课堂自信心方面是否关键调查表 后测表内容你认为在课堂上，自信心是否关键？指标关键不关键二者之间测试后732%184%84%表三789名 中学生课堂自信心问卷调查表 后测表在问卷中提醒问题所占百分比所占百分比所占百分比在课堂上自信心怎样有自信40.86有时自信32.89缺乏自信26.25你是否常常举手讲话常常54.49不常常25.93害怕讲话29.58讲话时自信心怎样相信能答好31.59担心答错41.41总是没把握27讲话时声音是否洪亮洪亮47.26通常40.96声音很轻11.78答难题你是否尝试回复很愿意25.47有时尝试43.15历来不敢31.38你是否勇于提出质疑勇于提出27.52不敢提出36.43课后提出36.05从表一、表二、能够看出，经过十二个月多培养，学生在课堂自信心方面有了显著提升。学生“参与欲”提升了小组合作学习在课堂学习中广泛采取，激励性评价大量使用，学生在课程学习中学习机会（如讨论、思索、讲话、动手等）均等化，给课堂学习营造了一个很宽松、民主、友好环境，大大提升了学生“参与”欲望。我们发觉，学生不再像在传统教育中那样，感到“抬不起头”。 2、学生学习主动性更强了 学生在课堂上精神面貌发生了很大改变，善于提问、勇于辩论、乐于合作等已成为学生课堂学习关键习惯；课前搜集资料、获取信息已成为学生学习生活中“套餐”。学生求知欲得到了有效提升，学生学习主动性也所以大大增强。3、学生学习能力提升了，自信心得到了培养和提升因为学生学习精神面貌发生了改变。在课堂上，我们发觉学生神情不再是那样担心，眼光也不再显得那样呆滞，个个显得有激情，精神饱满，师生、生生关系愈加亲近。学生对学习态度发生了显著改变，学生不再认为课堂学习是件枯燥乏味事情。学生自信心也所以得到了培养和提升。八、体会和思索有一句教育名言说好：要让每个孩子全部抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做事情充满信心。而我认为培养学生课堂自信心就像催化剂能将人潜能调动起来，使学生百折不挠不停努力最终取得成功。但反思这十二个月课题研究工作，学生在课堂自信心上虽有显著提升，取得了一定成绩，但在实际工作中老师还是偏向于各方面表现很好学生，对部分较差学生还是关心不够，激励不够，这些全部是我在以后教育工作中值得深思并加以改善地方。同时，增强自信心教育应是长久、连续，仅仅是短期培养和教育是极难真正能提升学生自信心，而且提升学生自信心除了老师、课堂、本身以外，更关键是家长培养和教育，这也是我们以后值得研究新课题。参考文件：上海教育研究 语文教学和研究一般心理学怎样促进孩子心理健康 中小学心理健康教育附：课堂自信心调查问卷在课堂上自信心怎样 A有自信 B有时自信 C 缺乏自信你是否常常举手讲话 A常常 B不常常 C害怕讲话讲话时自信心怎样A相信能答好 B担心答错 C总是没把握讲话时声音是否洪亮A洪亮 B通常 C声音很轻你是否尝试回复难题A很愿意 B有时尝试 C历来不感你是否勇于提出质疑A勇于提出 B不感提出 C课后提出