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中学生课堂自信心的现状分析及对策专项研究的结题报告.docx

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崇明县第九届教育科研课题总结 课题名称 中学生课堂自信心现实状况分析及对策研究 单 位 合兴中学 申 报 人 蒋燕萍 日 期 6月18日 目录 一、课题提出………………………………………2 二、自信心概念了解………………………………3 三、研究目标、内容…………………………………3 四、研究方法…………………………………………4 五、研究过程…………………………………………4 六、研究对象…………………………………………4 七、 研究结果过程…………………………………‥4 (一)学生在课堂上自信心情况…………………5 (二)影响学生课堂自信心原因…………………5-6 (三)具体方法………………………………………6-8 (四)结果和分析……………………………………9-10 八、体会和思索………………………………………10 参考文件…………………………………………………10 附: 课堂自信心调查问卷 中学生课堂自信心现实状况分析及对策研究结题汇报 一、课题提出 二十一世纪是充满竞争世纪,勇于冒险、勇于探索、善于竞争、富于发明是二十一世纪对人才规格基础要求,这些品质无一不和良好心理素质亲密相关,在众多心理素质中,自信心培养显得尤其关键。 有一位名人曾经说过:“一个人失败,其实是自信丧失”。现代教育理论认为,自信是学生走向成功关键,培养学生自信心,是每位老师义不容辞责任,也是全方面实施素质教育要求。 国外部分心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高,生活环境和教育条件大致相同少年,当这些被调查对象步入显示结果年纪时,出现了显著差异。研究结果表明:个体心理定势,在成才过程中起着关键作用。正如范德比尔特所说:“一个充满自信人,事业总是一帆风顺,而没有自信人,可能永远不会踏进事业门槛”。说明自信心作为成才关键条件,它在学生心理健康教育中价值已被各界人士所接收。美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%学生,对她们进行了“未来发展测验”,然后向老师宣告说:“这些学生有很大学习潜力”,预示她们可能比其它学生有愈加好成绩,八个月后,老师取得了准期结果。十二个月后,再一次测验,这些学生成绩仍在提升。罗森塔尔这种试验效应被称为皮马利翁效应,学术界又称为罗森塔尔试验效应。所以,信心和成功是分不开,自信心对学生关键性显而易见。 在学校生活中,在校园里,学生自信心表现是多方面,而在课堂上表现是最集中。在课堂上,自信心比较强学生往往表现为主体意识比较强,常常主动举手讲话,讲话时声音洪亮,勇于尝试回复难度比较大问题,勇于提出质疑等等;而缺乏自信心学生则反之。现实情况表明,我们当今中学生,在课堂上自信心表现得还不够充足,还存在着显著欠缺,让我们教育工作者感到在课堂上培养学生自信心很有必需,我们决不能等闲视之。二十一世纪需要是充满自信而又有能力人才,一个自卑、性格懦弱孩子,是难以适应未来社会需要。选择本课题研究,将有利于学生在能力支柱上成长,使学生成为新世纪有用人才,也将有利于教学质量提升,对我校发展产生深远意义。 二、自信心概念和依据 1、自信心是相信自己有能力实现目标心理倾向,是推进大家进行活动一个强大动力,也是大家完成活动有力确保,它是一个健康心理状态。美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人经历后指出:“一个人事业上成功原因,其中学识和专业技术只占15%,而良好心理素质要占85%。”自信是成功确保,是相信自己有力量克服困难,实现一定愿望一个情感。有自信心人能够正确地实事求是地估价自己知识、能力,能虚心接收她人正确意见,对自己所从事事业充满信心。 2、自信心是一个内在精神力量,它能鼓舞大家去克服困难,不停进步。高尔基指出:“只有满怀信心人,才能在任何地方全部把自己沉醉在生活中,并实现自己理想。”战胜逆境最关键是树立坚定信心,自信心能够使人藐视困难,战胜邪恶,集中全部智慧和精力去迎接多种挑战。 三、研究目标、内容 (一)目标:让学生认识自信心关键性,利用多个方法提升学生课堂自信心。 (二)内容: 1、初中生课堂自信心现实状况 ①不举手讲话 ②较难问题不敢尝试 ③讲话声音很轻 ④不敢质疑 2、培养学生课堂自信心方法 ①对学生要多做肯定性评价 ②珍视学生成功 ③多给学生提供摆脱失败,虚拟成功机会 ④培养学生“一技之长” ⑤着力培育自信群体心理,营造相互激励气氛。 ⑥尊重学生人格,用主动评价恢复孩子自信心 ⑦巧设练习,升华学生学习爱好。 ⑧在课堂教学过程中,给学生锻炼机会,增强自信心 ⑨重把自信教育作为课堂教学目标之一 四、研究方法:   1、经过问卷,对学生课堂自信心认识、表现、影响原因等问题进行调查   2、利用分析法,对学生平时课堂行为进行分析研究,总结寻求对策   3、经过观察法,找到缺乏自信心学生原因所在,对症下药 4、课堂实践法,将方法利用于课堂,进行实践并总结 五、研究过程:   1、准备阶段(4月-6月) 搜集资料,学习理论,确立课题,制订计划,前期现实状况调查等,做好准备工作。   2、实施阶段(9月-2月)   ①进行调查和分析 利用问卷调查法,对现有情况进行了解。   ②培养学生课堂自信心路径和方法   经过对学生进行肯定性评价,珍视学生成功,多给学生提供摆脱失败、虚拟成功机会,培养学生“一技之长”等方法,增强学生自信心。 3、总结阶段(3月-6月) 整理试验资料,撰写论文。 六、研究对象 此次调查对象是合兴中学全体学生。 七、 研究结果和分析过程 (一)学生在课堂上自信心情况 自信心是一个人工作和学习 成功关键原因。所以了解“自信心”及其培养学生自信心,对教育工作者来说更为关键。现代教育理论也认为自信是学生走向成功关键。我就学生课堂自信心情况进行了调查,情况以下: 表一 789名学生在课堂自信心方面是否关键调查表 前测表 内容 你认为在课堂上,自信心是否关键? 指标 关键 不关键 二者之间 测试前 51.6% 38.4% 10% 表二 789名中学生课堂自信心问卷调查表 前测表 在问卷中提醒问题 所占百分比% 所占百分比% 所占百分比% 在课堂上自信心怎样 有自信14.86% 有时自信40.89% 缺乏自信44.25% 你是否常常举手讲话 常常20.29% 不常常35.93% 害怕讲话43.77% 讲话时自信心怎样 相信能答好23.79% 担心答错41.81% 总是没把握34.41% 讲话时声音是否洪亮 洪亮24.46% 通常48.76% 声音很轻25.08% 答难题你是否尝试回复 很愿意15.47% 有时尝试42.15% 历来不敢42.38% 你是否勇于提出质疑 勇于提出24.18% 不敢提出47.29% 课后提出28.53% 从统计结果看出,在课堂上“有自信”、“常常举手讲话”,讲话时“相信能答好”、讲话时“声音洪亮”、“很愿意尝试”回复难题、“勇于提出质疑”学生百分比并不高,这些结果表明,学生在课堂上自信还不够充足,有显著欠缺,这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生自信心还很有必需。 (二)影响学生课堂自信心原因 1、学生本身特征 因为遗传素质、生剪发展、家庭环境和教育不一样而造成容貌、性格、能力、行为、智力等方面差异,而感“己不如人”,缺乏主动自我体验,怀疑自我价值。这些全部在一定程度上影响中学生课堂自信心形成。 2、教育思想影响 中国传统思想中,强调学生应谦虚,应服从老师,儿女听从父母,极少考虑个人存在和发展价值,作为老师和家长极少去关心孩子在想什么、需要什么,所以极少提倡培养孩子自信心,而且教育一直以来是在抓升学率,很多老师对学生发展规律和部分特点缺乏正确定识和尊重,未能正确把握“面向全体学生,热爱学生。”“坚持主动激励,启发诱导正面教育”,“遵照学生身心发展规律,符合中学生年纪特点,重视个体差异因材施教,引导学生个性健康发展。”等标准。 3、不合适评价。 在教学中往往对学生批评多,激励少,忽略学生努力和在原有基础上进步。学生除非成绩出色,不然难以得到赞扬。这么会造成一些成绩好学生盲目自满,而更多学生因在学习中成绩平平而受到批评,或被老师冷落,这么结果造成大多数中学生缺乏自信。 4、要求趋同、缺乏锻炼 在教导中,有些老师不能因材施教,忽略不一样发展水平学生需要,对全体学生提出是一个共同目标,使部分学生缺乏成功体验而常常体味挫折感。另外,因为应试教育弊端,学生缺乏动手、动脑、操作、探索机会,无从感受到自己能力,体验到成功愉快,所以影响其自信心树立。 5、过高期望和要求 对孩子要有合理期望,它能激发孩子内在成就动机,促进其愈加努力向上。然而,对孩子期望值必需合适,要符合社会需要,考虑目标实现可能性和孩子个人条件。期望值过高,反而使孩子望而生畏,会给孩子造成过大心理压力,一旦期望落空,成就低于期望,就会使孩子气馁丧气,严重影响其身心健康成长,由常常自我怀疑走向自卑。 (三)具体方法 经过十二个月多实践研究,我们关键做了以下多个方面工作来增强学生课堂自信心。 1、给学生提供摆脱失败、虚拟成功机会,以挑战自我培养孩子自信心 著名“罗森塔尔效应”实践告诉大家,学生能否持之以恒地学习,和老师信任程度有亲密关系。学生对老师评价是很敏感,我们能够经过多种主动期待、激励方法培养学生自信心。比如激励学生大胆举手讲话,当学生回复问题不太正确或错误时,应该使用“发展性评价”语言注意把握评价分寸,不求全责备,经过“新型课堂评价”方法,消除学生害怕心理,时时提醒学生讲话时要有激情,声音要洪亮,相信自己能答好,即使错了也没相关系,激励学生要勇于尝试回复部分难度大问题。在激励方面,多用部分激励性话语。又如当学生站起来不能流利回复问题时候,老师投去一个期待眼光,说一句信任话语,帮助她成功一次,那么,她在课堂上讲话水平会更高,学习能力会更强。挫折即使会使人失去信心,但另辟主动路径却可使它转化。所以老师在课堂上要多给学生送去一个信任,在她们心底里种下一颗自信种子,促进她们在课堂上最大程度地发挥主动性和主动性,达成提升课堂教学效率增强学生自信心目标。 2、发觉学生“一技之长”, 在课堂上用肯定、激励激发孩子自信心   谬·詹姆斯说:“每个人全部含有在生活中能力。每个人天生全部含有独特视、听、触和思维方法。每个人全部能成为富于思想和发明人,一个有成就人,一个成功者。”正因为这么,每个学生全部有可能含有一技之长。细心老师会注意学生“独特方法”,一旦发觉她某种专长潜能,就满腔热情地因势利导,利用肯定、激励和创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比她人强,自己并非事事不如人,无须疑心她人歧视自己时,自信和勇气就油然而生,并逐步走向成功。 3、尊重学生人格,用主动评价恢复孩子自信心 苏霍姆林斯基指出:“我们越是深入学生内心世界,体验她们思想感情,就越体会到这么一条真理:在影响学生内心世界时,不应该损伤她们心灵中最敏感一个角落——人自尊心。”心理学家威廉·杰姆士说过,在人全部情绪中,最强烈莫过于渴望被人重视。由此可见,自信还受她人期望制约。她人对个体期望大,信任程度高,就会增强个体信心。学生本有强烈自尊心,她们期望得到老师重视和尊重。所以,老师要尊重学生人格,在课堂中任何情况下全部应该以“好友和共同学习者”身份和学生相处,用真情实意尊重学生,创设一个融洽、和睦、协调课堂气氛,让学生在轻松愉快情境中取得悉识,提升能力,陶冶情操。学生知识不足,阅历肤浅常常造成她们行为盲目,产生“出格”表现。对此,老师不要只想到维护自己尊严,对学生批评训斥,造成课堂气氛担心而降低教学效率。相关试验表明,年级越高、年纪越大,受到批评训斥后,学习效果就越差,甚至产生逆反心理。有经验、有成就老师在课堂上一直表现出对学生尊重,让学生回复问题时总是说:“某某同学,这个问题请你回复。”回复结束后,再说一声“请坐下”。一个“请”字,就能“请”出学生主动性,为课堂教学“请”出效率来。正如美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说:“假如我们期望自己学生自信,我们就必需相信她们。” 4、巧设练习,升华学生学习爱好。 练习是课堂教学关键组成部分,是巩固新知、形成技能技巧,培养良好思维品质,发展学生智力关键路径。苏霍姆林斯基说过,一个孩子,假如从未品尝过学习劳动欢乐,从未体验过克服困难骄傲——这是她是不幸。所以我们在设计练习时,老师要依据学生特点设计出生动活泼、灵活新奇、一题多变、适合各层次学生练习,让不一样水平学生练不一样练习,取得一样成功感。我们对练习层次、方法、题型等做科学安排,适时合适安排部分游戏、竞赛、开发性练习等。另外对学生练习立即评价也是很关键。学生满足便是得到老师奖励,老师不能对学生练习毫无反应,不然学生将失去做练习爱好。 5、坚持面向全体学生,不要忽略了一部分学生。 每个班级全部有一部分学生比较踊跃讲话,而有一部分学生则很害怕。假如老师对那些害怕学生常常不提问题,会挫伤她们自信心和自尊心。对于那些学习困难学生,能够设计部分简单题目,让她们尝到跳一跳摘到果子成功,逐步重塑自信心。 6、着力培育自信群体心理,营造相互激励气氛。 也就是要求学生不要对那些回复问题有错误同学报以不信任眼光,更不应该对她们进行嘲笑。让不够自信学生在同学激励中得到信心和力量。还值得注意是,对于那些总是反应快速、很快举手讲话学生,首先要保护好她们主动性,同时也把部分更难问题让她们来解答。 7、在课堂教学过程中,给学生锻炼机会,增强自信心 在课堂教学过程中,要多给学生实践锻炼机会,使她们取得成功体验,以增强她们自信心。如在讲解关键、难点时,要由浅入深多设疑问,请同学们自由讨论,在老师引导下,尽可能激励学生经过讨论,争议去处理问题难点,这么才能让学生不停取得成功体验,从而,使学生体会到学习乐趣,增强了学习自信心。 8、重视教学策略和学习策略研究,提升学生学习质量 事实证实,教会学生知识,让学生真正学懂,是提升学生课堂自信心根本路径。老师在提升本身教学技巧同时,要合适利用教育心理学知识,教给学生科学学习方法和学习策略,提升学习质量,让学生在体验学习成功喜悦中建立起自信。 9、把自信教育作为课堂教学目标之一 为了促进自信教育真正向课堂教学拓展,各学科老师在组织课堂教学过程中,要常常自觉地有意识地为实现这个特殊教学目标,让学生时时四处感觉到课堂自信心关键性,并努力培养自己自信心。  (四)结果和分析 表一 789名学生在课堂自信心方面是否关键调查表 后测表 内容 你认为在课堂上,自信心是否关键? 指标 关键 不关键 二者之间 测试后 73.2% 18.4% 8.4% 表三789名 中学生课堂自信心问卷调查表 后测表 在问卷中提醒问题 所占百分比% 所占百分比% 所占百分比% 在课堂上自信心怎样 有自信40.86% 有时自信32.89% 缺乏自信26.25% 你是否常常举手讲话 常常54.49% 不常常25.93% 害怕讲话29.58% 讲话时自信心怎样 相信能答好31.59% 担心答错41.41% 总是没把握27% 讲话时声音是否洪亮 洪亮47.26% 通常40.96% 声音很轻11.78% 答难题你是否尝试回复 很愿意25.47% 有时尝试43.15% 历来不敢31.38% 你是否勇于提出质疑 勇于提出27.52% 不敢提出36.43% 课后提出36.05% 从表一、表二、能够看出,经过十二个月多培养,学生在课堂自信心方面有了显著提升。 学生“参与欲”提升了     小组合作学习在课堂学习中广泛采取,激励性评价大量使用,学生在课程学习中学习机会(如讨论、思索、讲话、动手等)均等化,给课堂学习营造了一个很宽松、民主、友好环境,大大提升了学生“参与”欲望。我们发觉,学生不再像在传统教育中那样,感到“抬不起头”。 2、学生学习主动性更强了    学生在课堂上精神面貌发生了很大改变,善于提问、勇于辩论、乐于合作等已成为学生课堂学习关键习惯;课前搜集资料、获取信息已成为学生学习生活中“套餐”。学生求知欲得到了有效提升,学生学习主动性也所以大大增强。 3、学生学习能力提升了,自信心得到了培养和提升 因为学生学习精神面貌发生了改变。在课堂上,我们发觉学生神情不再是那样担心,眼光也不再显得那样呆滞,个个显得有激情,精神饱满,师生、生生关系愈加亲近。学生对学习态度发生了显著改变,学生不再认为课堂学习是件枯燥乏味事情。学生自信心也所以得到了培养和提升。 八、体会和思索 有一句教育名言说好:要让每个孩子全部抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做事情充满信心。而我认为培养学生课堂自信心就像催化剂能将人潜能调动起来,使学生百折不挠不停努力最终取得成功。但反思这十二个月课题研究工作,学生在课堂自信心上虽有显著提升,取得了一定成绩,但在实际工作中老师还是偏向于各方面表现很好学生,对部分较差学生还是关心不够,激励不够,这些全部是我在以后教育工作中值得深思并加以改善地方。同时,增强自信心教育应是长久、连续,仅仅是短期培养和教育是极难真正能提升学生自信心,而且提升学生自信心除了老师、课堂、本身以外,更关键是家长培养和教育,这也是我们以后值得研究新课题。 参考文件:   《上海教育研究》 《语文教学和研究》 《一般心理学》 《怎样促进孩子心理健康》 《中小学心理健康教育》   附: 课堂自信心调查问卷 在课堂上自信心怎样 A有自信 B有时自信 C 缺乏自信 你是否常常举手讲话 A常常 B不常常 C害怕讲话 讲话时自信心怎样 A相信能答好 B担心答错 C总是没把握 讲话时声音是否洪亮 A洪亮 B通常 C声音很轻 你是否尝试回复难题 A很愿意 B有时尝试 C历来不感 你是否勇于提出质疑 A勇于提出 B不感提出 C课后提出
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