基于学习任务群视角下的小学语文阅读教学策略探究.pdf

阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展基于学习任务群视角下的小学语文阅读教学策略探究广西壮族自治区南宁市横州市六景镇启航学校韦月欢随着课程改革步伐的加快，学习任务群在小学教育教学中十分重要。当前，小学语文阅读教学仍然存在很多不足，无法满足新课程标准的要求，甚至会阻碍学生思维能力的发展。为此，在小学语文阅读教学中，教师要站在学习任务群视角培养学生的语文核心素养，提升学生的思维水平。一、学习任务群概述学习任务群是一种以任务为核心的教学策略，其提倡学生通过良好合作、有效沟通等实现学习目标。学习任务群的应用可以提升课堂教学的开放性与灵活性，强化师生间的良好互动。在学习任务群中，学生会被有序地划分到不同合作学习小组中，小组成员则要共同完成一个或者多个学习任务。学习任务群注重每一个学生在学习活动中的参与性，小组内会进行明确的分工，小组成员需要互相协作，在合作中共同进步和成长。学习任务群会利用独特的方法促进学生个性化发展，培养学生自主解决和分析问题的能力，以满足现代社会发展对高素质人才的需求。二、基于学习任务群视角下小学语文阅读教学策略1.明确阅读教学目标在小学语文阅读教学中，首先教师要明确阅读教学目标，在教学目标的指引下进行教学活动。在实际教学中，教师要通过组织多样化实践教学活动让学生了解阅读学习目标，从而在目标的指引下积极参与到阅读活动中，并在阅读中提升思维水平和理解能力。教师也要充分分析阅读教学目标，以优化教学方法，增强阅读教学的效果。为使学生获得理想的阅读学习效果，在教学中教师必须将阅读作为重要任务之一，明确阅读教学方向，促进学生阅读思维进一步发展。85阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展例如，在教学小学语文部编版曹冲称象一课时，首先教师要明确本节课的阅读教学目标是分析曹冲称象的过程，分析曹冲的人物形象等。在实际阅读教学中，教师可以基于文章中的重点段落和关键词语创设生动的教学情境，指导学生通过阅读深入理解文章内容，提升其思维能力。随后教师要结合文章内容向学生提出相关的核心问题，如“曹冲使用什么样的方法称象？如果你是曹冲，你会怎么做？”组织他们进行小组交流，共同解决问题，完成学习任务，让其通过认真分析和思考问题形成强烈的思维意识，提升其思辨能力。2.组织趣味阅读活动在学习任务群视角下，教师不仅要设计阅读任务，而且要增强阅读活动的趣味性，提升学生参与阅读活动的积极性。具体而言，教师要做到以下几点：首先，鼓励学生自主决定阅读任务，以充分彰显学生在阅读学习中的主体地位，让他们真正成为语文阅读课堂的主人。其次，保证设计的阅读活动与学生的现实生活接近，在阅读活动中融入其感兴趣的话题，让学生拥有强烈的阅读兴趣，在此基础上进行有效阅读。最后，教师要以教材文本为立足点，引导学生仔细阅读文本内容，利用各种情境实现其与文本的良好对话，帮助其形成良好的阅读和学习思维。此外，在组织学习任务群阅读活动中，教师要避免仅仅局限于课堂教学，设计学生感兴趣的课外实践教学活动，以增强其语文阅读的张力与活力。例如，在教学小学语文部编版太阳 一课时，为增强阅读教学活动的趣味性，教师可以在教学中与学生一同分析重点句子，以加深其对文章内容的认知和理解，鼓励其使用自己的语言描述文章内容，从而提高其口语表达能力。随后，教师要为学生设计趣味性的问题，鼓励其在课堂上大胆表达自己的观点，感受阅读课堂的强大魅力。由于每个学生都是独立的个体，因此教师在教学中可以设计具有思辨性的阅读活动，让学生主动进行思辨性表达。在本节课的教学中，教师设计和优化趣味性阅读教学活动，有利于激发学生参与阅读活动的热情，发展其良好的阅读思维，更好地落实学习任务群的教学策略。3.科学设计学习任务群明确的学习任务有利于提升学生阅读学习水平，为此教师在学习任务群视角下指导学生进行阅读学习时，要做好学习任务群的设计工作，不仅要考虑阅读教学内容，而且要关注学生真实的学习情况，从多个角度向他们提出阅读学习的要求，以充分发挥阅读教学的价值，全面提升他们的学习能力。在设计学习任务群时，教师要以简单的任务为入手点，逐步86阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展阅读拓展增加任务难度，同时要密切关注学生的阅读情况，结合阅读核心内容给予其全面指导。此外，教师要全面考虑课内外的融合度，在掌握学生阅读学习需求的基础上，布置不同形式的学习任务，指导其有序阅读。此外，教师可以尝试为学生布置实践性的阅读任务，结合阅读中的故事情节组织实践活动，以提高阅读教学效果。例如，在教学小学语文部编版圆明园的毁灭 一课时，教师要基于学生的阅读学习情况设计学习任务群。首先，教师为学生设计简单的阅读任务，要求其通过阅读了解本篇文章讲述的内容有哪些。随后教师逐步增加阅读任务难度，要求学生利用网络技术以及其他渠道查找与圆明园相关的内容，在阅读中积累更多知识，了解圆明园被毁灭前的景象。教师进行学习任务群视角下的小学语文阅读任务设计，不仅可以提升学生阅读学习的有序性，而且可以从根本上提高阅读课堂的教学水平。4.基于教材拓展阅读小学语文课程对于学生来说具有较强的吸引力，在组织阅读教学中，教师要以学习任务群视角为出发点，在明确阅读教学核心内容的基础上，科学地选择阅读文本，强化学生对文本素材的认知。首先，教师要关注教材中的基础性文本，以教材作为资源开发基础，密切关注学生的学习情况，促进其个性化发展，实现深层次阅读。教师要努力提升自身的阅读量，积极拓展文本阅读，基于特定的阅读主题为学生提供相应的阅读学习材料。例如，教师可以在阅读教学中，为学生解读四大名著的节选片段，并保证四大名著片段节选的合理性，利用其中经典的故事组织多样化的阅读教学活动。如教师节选 西游记中真假美猴王的片段，鼓励学生在阅读的基础上进行角色扮演。这样不仅可以达到拓展性阅读的目的，而且可以强化学生的阅读体验，充分发挥阅读教学价值。此外，为保障阅读教学效果，教师要制订完善的教学评价制度，在考虑学生阅读情况的基础上，科学指导其顺利完成阅读学习任务，从而进一步提升其阅读能力。结束语综上所述，在学习任务群视角下组织开展小学语文阅读教学，是提升阅读教学水平的关键，有利于提升学生的文化素养。为此，教师要科学地指导学生，合理地设计学习任务，组织多样化的阅读教学活动，积极拓展阅读教学，培养学生良好的阅读能力。87