课程思政理念下英语听说混合式教学模式探究与实践.pdf

752024年3月(总第259期)英语广场作者简介：张晶钰，南京旅游职业学院。高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）指出，高校课程思政建设要创新课堂教学模式，推进现代信息技术在课程思政教学中的应用，激发学生学习兴趣，引导学生深入思考。混合式教学基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论形成教学情境，可以很好地服务课程思政建设。长期以来，英语听说课教学效果不尽如人意。在整个授课过程中，学生被动接收语言输入材料，属于典型的“输入驱动式”学习（高频，2018）。教师占据主体地位，学生积极性差、参与性低、学习环境封闭，学习时间不足，学习资源受限。除此之外，部分教师将思政内容生硬植入课程之中，导致思政育人的内隐性不足。针对以上问题，笔者拟构建线上线下混合式教学模式，实现课程思政内容的自然融入，使学生获得更优的学习体验，脱离说教灌输式教学的桎梏，促进混合式教学模式在英语课程思政教学过程中的应用，做到在方法上改善，在内容上丰富，协同优化听说课堂。1 课程思政与混合式教学模式的互动关系 外语课程思政理念与混合式教学方法相辅相成，共同育人，主要体现在以下几个方面：1.1 混合式教学提高课程思政资源交互与共享性混合式教学借助互联网与技术优势拓宽了课程思政资源的内容与形式，使课程思政内容以学生喜闻乐见的多模态形式呈现，例如文本、音乐、图像、音视频等，并借助网络论坛、邮件、微信公众号等媒介进行传播分享（徐锦芬，2021）。在混合式教学模式下，教师可以在教学平台推送思政视频，学生可以多次观看，同时在线上互动版块设置课前主题讨论，增加学生与思政资源的交互。面授课堂上，教师可以借助信息技术例如弹幕、词云、小组PK等多种方式方便学生对信息进行加工与转码。混合式教学模式的教学时空一体性、多维互动性特点使思政输入材料的交互更加为学生所接受和喜爱。1.2 混合式教学丰富课程思政测评手段课程思政课程观要求教师特别注重过程性考核，而形成性评价正好是混合式教学模式的一大特征。在混合式教学中，教师借助题库考试、附件作业测评学生能力提升，借助在线问卷、主题讨论等了解学生志趣树立与价值选课程思政理念下英语听说混合式教学模式探究与实践 张晶钰 摘 要 课程思政作为新的教育教学理念自提出以来就被广泛应用于各类学科中。英语学科自身的人文性决定了其必然是课程思政的“富矿”。然而，高职英语听说课常被认为是单纯的英语基础技能训练课程，存在学生参与性低、课程思政元素不足或生硬的问题。本文尝试构建课程思政理念下混合式教学模式，探讨了其设计原则、实施步骤以及实践案例。该模式由线上线下七个阶段组成，能增加课程思政内容的亲和力，进一步丰富英语课程思政的实现路径。关键词 高职；课程思政；混合式教学；英语听说中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）07-0075-04收稿日期：2023-8- Tel:[phone]ENGLISH SQUARE基金项目：2022年度南京旅游职业学院校级教改课题“课程思政视域下英语听说混合式教学模式设计与实践”（项目编号：2022XJYZ013）。择。教师可以设置各项目标所占比例，后台自动记录学生的资源点击次数、参与讨论次数、学习时长、课堂参与度等，评价数据一目了然。形成性评价的核心在于考核后的反馈，这个反馈不仅能强化学生对知识的掌握，更为重要的是，它要使学生明白自己在完成这项任务时是否秉持正确的伦理观念与价值观（李蕉 等，2021）。在英语混合式教学中，师生同步与异步互动大幅增加，教师的过程性反馈更加及时与个性化，学生能同步接收，立即查看。由此，德育目标的实现程度能得到最大化的保障。1.3 混合式教学环境下学习共同体蕴含育人元素混合式教学环境支持学生21世纪所需技能的发展，如批判性思维，合作、沟通与解决问题的能力。这是由于在混合式教学构建的学习共同体中，具有相似学科与知识背景的学习者通过探索、质疑、批判、反思、平等沟通达成共识，这对于培养学习者团队精神、合作意识与责任担当意识能够起到润物无声的作用（岳曼曼 等，2020）。混合式教学环境下，面对扩宽的学习时间与空间，更丰富的学习资源，学习者为达到最佳的学习效果，会制定学习计划、监控学习过程、反思学习效果，提高自我管理能力，养成良好的自主学习习惯。2 基于课程思政的英语听说混合式教学模式探究2.1 基于课程思政的英语听说混合式教学模式设计原则2.1.1 重构教材，设计潜隐思政目标的情境任务在开启单元教学前，教师挖掘育人元素，分析思政目标与语言能力目标之间存在的内部联系，将思政目标自然融入单元输出任务中，实现三维目标互动协同。这要求教师善于在教学中设计蕴含思政元素的语境，充分发挥学生通过外语输出传播优秀文化、锤炼思想、启发行动的作用。笔者目前所使用的教材是新世纪英语口语教程第三册，该教材设计遵循先输入后输出的原则，每单元由三篇阅读材料、一篇听力材料和三个语言输出活动组成。而笔者在实际教学中发现输入材料与输出材料缺乏关联性，语言技能目标不明显，思政育人目标欠缺的问题。因此，笔者对教材中提供的素材进行选择、调序、修改，并增加新的素材，为每个单元设计体现三维目标的新的语言输出任务，例如选出最具代表性的中国建筑并介绍、推介中餐用餐礼仪、介绍新时代女性地位的提高等。2.1.2 找准结合点，有机融合语言知识与思想价值纲要要求任课教师深入挖掘专业知识体系中蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理地拓展专业课程的广度和深度。英语听说课程要从语法、词汇、语篇、语用入手，深入挖掘，发挥其促进学生思维、体现文化差异、培养正确价值观的作用。例如，在笔者的课程中，在完成“评价媒体是敌是友”的单元任务时，教师引导学生使用if条件句训练辩证思维能力，摆脱单向度思维，并通过学习虚拟语气表达委婉与礼貌的作用，训练学生以礼待人的职业素养；在完成“演讲”单元任务时，教师分析演讲文体开头段的构成，通过增加思政素材塞罕坝植树的故事，讲解段落结构，使学生在掌握语篇知识的同时，获得家国情怀的“浸润”。2.1.3 细化过程，合理分配线上线下教学活动在设计了蕴含育人价值的单元任务，找准了语言与思维的结合点后，教师要设计连贯、系统的教学流程，引导学生在语言组织与表达中感知领会思想价值，逐步达到相应的认知与情感水平。依据21世纪初完善后的目标分类法，学习者的认知活动分为六个阶段，由低到高依次为记忆、理解、应用、分析、评价与创造；情感活动分为五个阶段，由低到高分别为接受、反应、重视、贯通、内化（Krathwohl，2002）。在进行教学设计时，教师要善于应用以上目标分类，合理分配线上772024年3月(总第259期)英语广场与线下活动，将高阶认知与情感活动安排在面授课堂，引导学生思考和探索深层次问题。2.2 基于课程思政的英语听说混合式教学模式实施步骤表1为基于课程思政的英语听说混合式教学模式实施步骤。教师课前充分利用互联网资源搜集多模态思政素材，在教学平台推送学习任务清单，包括思政视听资源与语言技能微课。学生完成单词识记、视频观看、调查投票等任务。依据奥苏贝尔的理论，学生的知识是建构在已有的认知上的，必须充分调动学生的已有经验才能有效实施教学，因此在课中，教师首先设置“作者和我”（author&me）问题，学生通过回忆自身经历与背景知识进行个人独白。教师接着布置经过重构的口语输出任务，并基于任务进行案例分析与讲解，该单元涉及的语言知识与技能在本步骤中得到操练。然后，学生通过小组合作完成任务，教师指导学生进行任务的练习与展示。下一步骤为主题升华，教师引导学生思考素材或语言形式本身所蕴含的思想价值，实现育人目标。课后分为两个阶段进行，分别为多元评价与对比贯通。学生通过在线平台对课上所完成的任务进行自评、互评；贯通指通过跨文化价值概念对比，帮助学生综合已有态度与新观点，消除其中的矛盾，做好组织内化，确立社表 1时空阶段教师学生认知活动阶段 情感活动阶段课前（线上）引起关注（arouse）推送任务清单；发布问卷或调查单词识记；视听任务；投票调查记忆接受课中（线下）激活经验（activate）发布承接课前任务的author&me questions回顾课前任务进行个人陈述记忆反应探析内涵（explore）进行案例分析；布置输出任务阅读材料或观看视频；操练语言技能；小组讨论理解分析反应任务完成（accomplish）指导练习；给予检查合作展示创造重视主题升华（elevate）归纳讲解体现的思想价值；号召外化于行思考素材或语言形式所蕴含的思想价值分析重视课后（线上）反思评价（evaluate）发布评分标准，评价学生作业自评与互评评价重视价值对比（antithesis）引入相关价值观点；布置线上主题讨论完成线上讨论评价贯通会主义核心价值观的主导地位，最终形成系统的价值体系。其具体实施体现为教师通过视听资源引入与主题相关的其他价值观点，布置线上主题讨论。2.3 教学实践案例以下结合教学案例详细阐述教学过程。2.3.1 课前引起关注（arouse）：教师下发任务单。任务包含三项：布置quizlet学习集，学生课下自学单词，由于自己的预习状况直接影响小组其他成员得分，学生学习热情高涨。第二项任务为在线上平台布置的形式新颖的阅读资源与听力报道。第三项任务为投票，学生通过投票了解查看手机屏幕时间以及各手机应用使用屏幕时间的占比，引起对这一现象的关注。此时进入情感领域目标的第一层次接受并注意。2.3.2 课中激活经验（activate）：教师检查单词学习进度，使用quizlet进行趣味活动，充分调动学生参与，优化课堂体验。教师检查学生课前阅读情况，发布author&me问题，例如日常学习生活中手机及计算机的使用，激活学生关于“网络成瘾”的背景知识。此时情感领域目标进入第二阶段作出反应。探析内涵（explore）：教师布置口语输 Tel:[phone]ENGLISH SQUARE出任务：由浅入深依次为我们为什么频繁查看社交媒体以及如何辩证看待手机的影响。教师进行案例分析，提供足够的输入同时进行示范，两次播放主题为“社交媒体如何影响大脑”视频，第一遍为无字幕版本，学生在课前掌握单词的基础上，可以理解视频大意，第二遍为有字幕版本。教师请学生展开小组讨论，就第一个启发性问题结合现实情况进行口语陈述，并结合案例阐述心理学现象“间歇强化”（intermittent reinforcement），分析不当使用社交媒体对大脑的危害。认知目标进阶到第二与第三层次理解与分析任务完成（accomplish）：以小组为单位，成员合作进行第二项口语任务的练习演练。教师指导练习过程并对成果进行检查；选取几组学生进行课堂展示。在活动过程中，学生能进行体验式的总结。认知目标进阶到创造，此时学生愿意对所讨论的问题发表见解，情感领域目标也进入到第三阶段重视。主题升华（elevate）：教师再次回到输入材料中，引入自律概念、社交媒体的双刃剑功能，自然而然地达成自我管理的育人目标。学生此时能赋予某行为或现象以一定的价值，表现出接受、欣赏态度，情感领域目标继续停留在重视阶段。2.3.3 课后反思评价（evaluate）：教师发布评分标准，学生上传课上任务的口语录音，进行自评与互评。此时认知目标进阶到第五层次：评价。价值对比（antithesis）：教师结合英语学科本身特色，通过discipline词根知识拓展自律一词的含义并进行文化对比：英文中的自律带有宗教色彩，即在外界赋予的规则压力下进行自我约束；而中国的“自治”概念，更强调发自本身意愿的自觉。教师发布线上主题讨论引导学生对二者进行评价。教师还可以引导学生探究“自律”与“自由”的辩证统一关系，消除它们之间的矛盾和冲突，帮助学生实现自洽，建立内在一致的价值体系。此时学生能对各种立场和观点做出评价，情感目标进入贯通阶段。3 结语基于以上模式，笔者进行了两学期的教学实践。笔者结合专业特点深入挖掘课程思政元素，包含职业道德、敬业精神、专业自信、文化意识、国际视野、家国情怀、创新创业意识、终身学习、自我管理、审美情趣等。同时，笔者遵循以上原则与流程进行课程设计，教学过程连贯、环节层层递进、教学材料模态丰富，活动形式多样，交互感强。此教学模式提高了课程思政教育的亲和力，提升了学生参与度与课堂体验感。但在实际教学中，也出现了教师脚手架搭建不足，学生口语输出困难的问题，对此，笔者通过在课中增加单词领学、板书重要概念改进了教学。未来有待在进一步教学实践中对该模式加以完善，为丰富英语课程思政的实现路径提供参考。参考文献1KRATHWOHL D R.A revision of Blooms taxonomy：an overviewJ.Theory into practice，2002，41（4）：212-218.2高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究以听说教学为例J.电化教育研究，2018，39（12）：102-107.3李蕉，方霁.课程思政中的“思政”：内核、路径与意蕴J.思想教育研究，2021（11）：108-113.4徐锦芬.高校英语课程教学素材的思政内容建设研究J.外语界，2021（2）：18-24.5岳曼曼，刘正光.混合式教学契合外语课程思政：理念与路径J.外语教学，2020，41（6）：15-19.（责任编辑：周宇婷）