基于儿童视角的幼儿园传统节日活动实施策略.pdf

112学科案例课程建设基于儿童视角的幼儿园传统节日活动实施策略邵欣欣，陈雅倩（西安市第八保育院，陕西西安710021）【摘要】节日是人类生活中重要的时间节点，是一种体验、期待和记忆，蕴含着深刻内涵的文化缩影。传统节日是传承中华优秀传统文化的重要载体，记录了中华民族自古以来丰富多彩的社会生活内容，积淀了博大精深的中国历史文化内涵。36 岁儿童学习与发展指南 中指出：“运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，在幼儿园开展弘扬传统节日、传承中华优秀传统文化的活动，是增强文化自信、凝聚中国力量、厚植爱国情感的时代要求。基于此，在分析当前幼儿园开展传统节日活动存在的问题以及基于儿童视角的幼儿园传统节日活动内涵的基础上，提出创设环境、体验活动、家园联动等基于儿童视角的幼儿园传统节日活动实施策略。【关键词】儿童视角；幼儿园；传统节日活动；实施策略【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）03-0112-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.03.034传统节日是传承中华优秀传统文化的重要载体，其中蕴含着丰富的教育资源。基于儿童视角的幼儿园传统节日活动改变了以往单一的成人视角，在活动中尊重幼儿，倾听幼儿的声音，充分发挥幼儿在活动中的主体作用。一、当前幼儿园开展传统节日活动存在的问题传统节日蕴含着丰富的文化内涵，主要包括物质文化、精神文化和行为文化。物质文化是指节日的食物、装饰品等，精神文化指节日中包含的伦理道德、价值观念等，行为文化包括节日游戏、礼仪、节日祭奠等。节日的文化内涵是幼儿园在开展传统节日活动时可利用的丰富的教育资源。但是在现实的幼儿园传统节日教育活动中，存在许许多多的问题。（一）以形式传授为主，缺乏内涵挖掘物质和行为是传统节日中看得见摸得着的内容，也是教师在活动中最便捷的抓手，因此许多教师在开展传统节日活动时只注重形式的传承，却忽视了传统节日的精神内涵。比如端午节活动中，教师布置了端午节相关元素的环境，开展了讲故事、包粽子等活动，看起来形式丰富，幼儿玩得很开心，但是忽视了端午节所蕴含的非常重要的精神内涵关爱生命、关心家人、团结合作等，缺乏对节日内涵的认识和理解。（二）活动方式单一，缺乏幼儿声音节日活动是班级、幼儿园对外展示的重要平台，教师为了呈现出丰富的园所活动，经常会选择较好展示的手工、主题绘画等。繁杂的手工、绘画不仅无形中加重了教师的工作负担，更重要的是活动也缺少幼儿的奇思妙想。幼儿在节日体验中只是被动接受成人的安排，缺乏主动性和积极性，活动兴趣不高。（三）内容同质性高，缺乏深度新意任何教育活动都应该以幼儿的身心发展特点为基础开展。但是在节日活动中，教师选择教育内容时出现内容重复，缺乏对幼儿年龄特点的准确把握，113课程建设学科案例主要表现在以下两方面：一是开展节日教育活动时更多注重对节日来源、节日习俗、著名人物等内容的浅显认知，导致从小班到大班三年的教育中，内容缺乏新意，幼儿的兴趣逐渐减弱；二是选择传统节日教育的内容时，教师会较多考虑到安全因素以及事情的复杂程度，更愿意选择简单并且可靠的内容，方便了教师的组织，却忽视了幼儿的深度体验和探索。二、基于儿童视角的幼儿园传统节日活动内涵解析儿童视角是指儿童是独立的、具有主观能动性的个体，将儿童作为研究者，通过儿童的眼睛去看他们对世界的认识。黄力在 我心目中的学校儿童视角的教育研究 中认为，对儿童视角的教育研究主要包括三层含义：首先承认儿童是独立的有价值的个体；其次，儿童视角的研究需要给予儿童自由表达的机会，让幼儿有空间大胆表达自己的想法和看法；最后，需要与儿童同行，了解儿童的真实处境和生活体验，真正重视儿童的观点，不用成人的标准去评判。周念丽认为儿童视角是指在幼儿认知水平的基础上，观察了解幼儿自身以外的世界，并以此为依据，推测幼儿的思维特点，在理解儿童的同时走进儿童的内心世界。史爱华认为儿童视角是儿童的声音。从以上学者的观点可以看出，儿童视角都将儿童视作有能力的独立的个体，尊重幼儿，把属于幼儿的权利还给他们，支持他们用自己的方式自由表达，满足他们的需求。基于儿童视角的幼儿园传统节日活动是指尊重幼儿的主体地位，支持幼儿从自身角度出发认识传统节日活动，注重儿童自己对节日活动的感受和体验，让幼儿选择自己喜欢的方式表达对节日活动的庆祝。教师是引导者和支持者，对幼儿活动提供帮助。需要注意的是，节日本身就蕴含着独特的意义，基于儿童视角的传统节日活动需要教师在支持幼儿开展活动时把握节日活动的本质内涵，把握节日本身的意义，支持儿童以他们喜闻乐见的方式探寻节日的价值。三、基于儿童视角的幼儿园传统节日活动实施策略（一）创设浸润式节日环境，引发幼儿对节日的期盼环境是十分重要的教育资源，对幼儿的成长有着不可替代的作用。传统节日教育中，良好的环境创设一方面可以让幼儿感受到浓厚的节日氛围，产生对节日的期盼；另一方面，幼儿能够在环境浸润下，通过感官的感知汲取环境中有关传统节日的信息，加深对节日的认知，激发自身的创造性。教师可以从以下三点出发。第一，梳理明晰节日的教育价值及其所特有的关键教育元素，筛选出适宜的内容，凸显节日文化特点的同时，必须贴近幼儿的生活经验和认知水平。比如在中秋节活动中，教师首先需要丰富自身素养，全面了解中秋节的来源、习俗、活动以及文化内涵等，筛选出适合本班幼儿年龄特点及认知经验的节日元素，如月亮、花灯、月饼等并将其作为环境创设中的重要部分。第二，牢牢把握住幼儿的年龄特点，以幼儿喜爱的、易接受的方式进行环境创设，充分考虑材料选择、投放方式，做到有层次地、循序渐进地投放。比如小班幼儿处于直觉行动思维到具体形象思维的过渡阶段，对周围事物的认识很大程度上依赖于行动，因此可以在班级投放幼儿能够摸一摸、玩一玩的材料，如玉兔灯笼、各种各样的月饼等，引发幼儿对中秋的兴趣。第三，基于儿童视角的幼儿园传统节日活动中要充分重视幼儿的主动性，发挥幼儿是环境主人的作用。教师要有意识地引导幼儿参与环境创设，让幼儿有参与感和归属感。可以提供各种材料，为幼儿创造与环境互动的机会，支持幼儿在直接操作中获得对节日的认识，激发探索的兴趣。比如可以创设“甜月饼？咸月饼？”PK 投票活动，让幼儿在与月饼互动的过程中更加深入地认识月饼。（二）把握幼儿的兴趣点，开展多种形式的体验活动幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的，各类节日体验活动是幼儿深度认知节日114学科案例课程建设文化的重要途径。甄选幼儿感兴趣的传统节日活动内容是保证节日活动有效开展的关键，教师要在前期环境创设的基础上细致观察幼儿的反应，发现幼儿的兴趣点，支持深入探究。儿童视角下的传统节日教育活动中，教师不仅可以用提问题的方式直接倾听幼儿的想法，也可以通过观察幼儿的活动，了解幼儿的已有经验，探寻幼儿兴趣。在了解幼儿兴趣的基础上，教师需要根据幼儿的年龄和认知特点将抽象的文化具象化，通过节日所特有的元素或者习俗活动，为幼儿提供各类体验活动，让幼儿在活动中真切认识和了解节日所蕴含的文化内涵。以游戏为基本活动，支持幼儿在游戏中体验传统文化。传统节日中具有多种游戏元素，无论是节日庆典还是娱乐活动，都蕴含着丰富的游戏形态和游戏精神。一方面可以依托传统节日本身的游戏开展活动，例如清明节放风筝、端午节赛龙舟、元宵节猜字谜等；另一方面也可以创设节日情境，将节日元素融入游戏中，为幼儿营造一种“想象的环境”，支持幼儿通过情境中各种具体的节日符号来进行游戏。提供多种体验机会，将传统文化融入幼儿一日生活中。不同幼儿对活动的兴趣也不相同，教师在开展活动中可以为幼儿提供探索不同活动的时间和空间，比如在一日生活的各个环节，幼儿可以讨论探究自己关于节日活动的任何问题，在班级区域内投放幼儿感兴趣的各种材料，支持幼儿在自由游戏时自主选择活动。同时也可以发挥功能部室的作用，拓展幼儿学习场域，为主动探究、自主学习、分享互助创造多样化的学习体验环境。提供分享表达的机会，支持同伴间的经验共享。分享是幼儿提升自我认知、拓展经验的重要方式。传统节日活动的内涵丰富，不同探究活动的内容、深度、广度等都不一样，教师提供充分表达的机会，鼓励幼儿分享自己关于节日的认识，幼儿在回顾的过程中，经验进一步被梳理和深化，在互相分享中补充、更新对节日的认识，丰富相关经验。（三）提升家园联动质量，拓展延伸传统节日教育幼儿园的教育离不开家长的支持和配合，儿童视角下的幼儿园传统节日教育活动中，应该将家长、社会纳入其中形成协同育人机制。树立科学意识，支持家长主动参与传统节日教育活动。幼儿园可以通过家长会、家长学校等各种形式帮助家长树立主体性意识，使家长成为传统节日文化活动的合作者、建构者、评价者，融合幼儿园和家庭的学习经验，使幼儿的经验具有一致性、连续性和互补性。挖掘家长资源，充分发挥家长的资源优势和创新智慧。幼儿园可以整合家长、社区等多种文化资源，选择适宜家长参与活动的形式，支持家长为幼儿园节日活动提供物质支持和精神支持，比如寻找有特长的家长进入幼儿园开展家长进课堂的活动，实现优质资源共享。延伸节日文化教育，鼓励家长积极利用身边资源拓展幼儿经验。幼儿园的活动在一定程度上存在时间和空间上的局限，为支持每个幼儿个性和兴趣的发展，可以积极发挥家庭教育的优势，支持家长利用节假日带领幼儿走进文化馆、博物馆等，让幼儿通过实地感受、亲子共读等活动，开阔视野，丰富经验，实现个性发展。积极宣传，吸引更多家长主动参与。在家长支持幼儿园活动后，教师可以通过家委会、家长会层面感谢家长的支持，在班级群和朋友圈中及时分享活动内容和体会，帮助家长了解、认同幼儿园节日教育活动的同时，吸引更多的家长参与到活动中。【参考文献】1 陈向荣.基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构 J.学前教育研究，2021（06）：89-92.2 曾莉，王燕.传统节日文化资源在幼儿园课程中的运用 J.学前教育研究，2018（09）：64-66.3 李浩.幼儿园中华传统节日教育的现状、问题及对策研究 D.济南：山东师范大学，2015.4 黄力.我心目中的学校儿童视角的教育研究 M.北京：光明日报出版社，2011：17.5 高唐琦.教育生态视域下幼儿园传统节日教学活动的问题及改进研究 D.上海：上海师范大学，2020.【作者简介】邵欣欣（1988.10），女，汉族，陕西西安人，硕士研究生，一级教师，教研主任，研究方向：幼儿园五大领域。陈雅倩（1996.08），女，汉族，陕西商洛人，硕士研究生，二级教师，教研员，研究方向：幼儿园五大领域。