基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计.pdf

058核心素养学生发展基于核心素养理念的小学数学大单元教学设计郑丽萍（南平师范第二附属小学，福建南平353000）【摘要】在核心素养理念下，教师开展的教学活动需要以强化学生基础、锻炼学生能力为主。大单元教学法的运用，可以帮助学生从系统与结构的角度，重新认知数学知识，做到对数学内容的深入学习与全面掌握。基于此，分别阐述了以问题启发为主设计策略、以生活实际为主设计策略、以知识总结为主设计策略、以任务探究为主设计策略，以此做到落实核心素养培养理念，使学生真正取得成长与进步。【关键词】核心素养；小学数学；大单元教学；问题启发；任务探究【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0058-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.018核心素养要求学生具备思考能力、应用能力、建构能力等多种能力，而这些能力需要在教师的指导下获得。大单元教学法是以系统性、结构性为主的一种教学方法，在运用该方法开展教学活动时，教师会采取多样化的教学手段，让学生思考问题、理解问题、解决问题，以此锻炼学生的多种能力。因此，在数学教学中培养学生的核心素养，教师应做到对大单元教学的合理设计、有效运用。一、以问题启发为主设计策略，培养学生思考能力在大单元教学中，教师可以借助问题，将数学知识进行串联，以此引导学生进行连续性思考，做到对知识的深入理解。在设计问题时，教师需要根据数学知识的难易程度、学生真实学习水平等因素，设计贴合学生的思考问题，以此做到对问题的有效运用，达成培养学生思考能力的目的。以北师大版数学五年级下册第二单元“长方体（一）”为例。在学习“长方体的表面积”时，教师便可以设置启发问题。在教学前，教师需要明确学生应掌握的学习目标：理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法。首先，根据前面课程中学习的知识，教师可以提出以下问题，作为新课程知识的启发内容：（1）长方体有多少个面？（2）长方形相对地面是怎样的关系？（3）长方体与正方体有哪些异同？通过对这些问题的思考，学生便可以窥见长方体表面积的部分知识。这时，教师可借助问题引出新的课程知识，如“要计算长方体的表面积，是否求出六个面的总和即可？”“在计算六个面的面积时，可以回忆起哪些有用的知识内容？”。以此引导学生认知长方体表面积计算过程，以及对长方形面积知识的回忆。在思考中，学生可以建立起长方体表面积是六个面相加的意识，并且知晓求出三个面的面积便可以计算出整体面积。接着，教师便继续提出思考问题，即让学生尝试列出长方体的表面积公式。在列公式的过程中，为了保证计算过程的准确性，教师可以引导学生先列出文字版的公式，而后再进行对应数字的替换，如“长方体的表面积=长 宽 2+长 高 2+宽 高 2”。在完成基础知识的思考后，学生便需要以解决习题为主进行巩059学生发展核心素养固性练习。学生需要仔细阅读题干中给出的信息，明确需要求取的面积是几个面，避免出现少计算的情况。在大单元教学中，教师借助设置问题的形式，组织学生学习与思考单元知识，并做到对数学问题的有效解决。这样，学生不仅可以做到对数学知识的有效思考，还能够对数学知识做到巩固性掌握。二、以生活实际为主设计策略，培养学生应用能力应用能力是学生在数学学习中必须掌握的重要能力之一。一方面，数学知识与生活实际有较强的关联，学生需要用数学知识理解生活、认识生活；另一方面，数学知识的学习离不开生活实际的辅助，这样学生对数学知识的掌握才能扎实、稳固，才能运用数学知识解决生活实际难题，实现数学应用能力的进步。以北师大版数学五年级下册第六单元“确定位置”为例。在学习“确定位置（一）”时，教师需要以教材第 65 页、66 页的内容为主开展教学活动。首先，教师可以让学生思考：“在生活中，我们会如何确定一个物体的位置？”有学生举例说，如果以学校停车位为例，可以先找到显著的参照物，再描述两个事物之间的关系，如停车位在教学楼的后面。当学生用生活中的案例理解教师提出的问题后，教师便可以引导学生做出进一步思考。如根据教材第 65 页的案例内容，教师可以引导学生思考如何描述相应场馆的位置。首先，学生需要思考怎样描述熊猫馆在喷泉广场的什么方向。根据生活实际经验来看，学生可以按照参照物之间的位置关系进行表述，如在图示中，已经给出了上北下南、左西右东的位置关系。对此，在描述熊猫馆与喷泉广场的关系时，学生需要以喷泉广场为中心，进行位置关系的表述，即熊猫馆在喷泉广场的北偏东方向。但是，如果仅仅是这样的描述，并不能准确确定熊猫馆的位置，且同样在北偏东方向上，还有狮虎山。对此，学生可以尝试运用量角器进一步确定熊猫馆的位置。经过测量可知，熊猫馆在喷泉广场北偏东 20的位置。这样，既明确了熊猫馆的位置，也将其与狮虎山的位置做了显著区分。基于此，在生活实际中，学生可以将位置关系的知识进行实际运用，以达到巩固知识、强化能力的目的。在培养学生应用能力的过程中，教师以生活实际为指引，引导学生思考数学知识点，并以此引出新课程知识内容。在学习中，学生对新知识的理解和掌握，以及对相关问题的解决，都是学生能够在生活中进行知识实践的重要基础，这对学生应用能力的进步有重要意义。三、以知识总结为主设计策略，培养学生建构能力对学生而言，他们不仅要做到对数学知识的充分认知与理解，还需具备建构知识体系的能力。众所周知，数学知识存在零散性的特点，一方面是因为知识点的学习呈现循序渐进的状态，且分布在不同的年级阶段；另一方面是因为教材中的内容需要进行总结性提炼，才能获得知识点。对小学阶段的学生而言，他们尚未具备独立提炼知识点、系统整理知识的能力。故而，在大单元教学中，教师需要增加知识总结性质的教学活动，培养学生的知识建构能力。以北师大版数学五年级下册第七单元“用方程解决问题”为例。在本单元的学习中，学生需要完成四个方面知识的学习：理解方程的意义，理解等量关系，掌握形如 axx=b 的方程，用方程解决简单的实际问题。故而，在学习单元知识时，学生便可以按照上述四个方面整理知识结构。第一，理解方程的意义。学生可以将结构分为定义与典例两部分，并标注清楚具体内容。定义是“含有未知数的等式叫作方程”；典例有 6x+9x=15x、7.8x+2.2x-x=9x 等。第二，明确方程问题的解决步骤。同样分为两部分内容，先列出具体步骤，第一步找出题干中的等量关系，第二步根据等量关系列出方程，第三步求出方程的解并写出答语；而后再列举经典案例，如看图列方程回答问题。这样，学生便可以充分理解如何列出060核心素养学生发展方程，以及怎样解决方程。同理，学生可以完成“形如 axbx=c 类型方程的解法”“相遇问题的解题方法”的知识结构搭建。最后，按照顺序将四部分内容进行整合即可。在上述教学过程中，教师借助对“用方程解决问题”这部分知识的讲解，带领学生学习如何建构知识体系，使学生树立知识的系统性、结构性意识，在日后的学习中，能够做到独立自主建构知识体系。四、以任务探究为主设计策略，培养学生探究能力在大单元教学中，培养学生的探究能力，也是教师开展教学活动的重要目的之一。对学生而言，探究能力是其深入了解数学知识、提高自主探索能力的重要能力。在教学中，教师会借助设置学习任务的方式，带领学生探究数学知识，从而完成对知识的深入挖掘，实现对学生探究能力的培养。以北师大版数学六年级上册第一单元“圆”为例。在第一课的学习中，学生以认知“圆”为主：了解圆的结构特征；掌握圆的半径、直径，以及二者之间的关系，并学会画圆。首先，在正式认知圆之前，教师便设置了探究性学习任务，如“回忆以前学习与图形相关的知识内容，说说曾经学习过哪些平面图形”“圆形与其他平面图形之间存在怎样的不同？”。在思考后，学生可以给出自己的答案，如长方形、梯形、正方形、平行四边形、五边形等，且这些图形都有明确的边长、顶点，而圆则是一个封闭的圆形，并没有顶点。在完成上述基础层面的探究任务后，教师对探究任务的难度进行升级，如“在套圈游戏中，哪种方式更公平？”。方式一：学生一字排开，站在规定线后，套圈标的物则按照一定的距离，放在中间学生的前面；方式二：学生分别站在正方形的四条边上，套圈标的物放置在对角线相交的位置；方式三：学生按照一定间隔距离，站在圆形的边上，而套圈标的物放置在圆心上。在探究中，学生会发现，第一种方式对站在中间的学生有利，因为其距离套圈物最近；第二种方式对站在边长中间位置的学生最有利，因为站在顶点位置的学生，其套圈的距离要远于站在边长中间的学生；第三种方式对所有学生都是公平的，因为圆的半径都相等，即学生站在圆的任何位置，其到圆心的距离都是一致的，故而能够保证套圈结果的公平。在认知圆的过程中，教师通过设置探究任务，让学生对圆的知识内容进行从易到难的分析，这样可以让学生做到对圆的循序渐进的认知，并且可以使学生的探究能力取得很大进步。综上所述，在小学数学课堂上，教师应深入思考，设计出符合学生发展特点的大单元教学内容，让学生在大单元课程中，扎实掌握基础知识，有效思考数学问题，切实解决数学难题，从而实现综合能力的提升。对学生来讲，在大单元教学中，他们应积极配合教师，主动思考问题，做到积极参与教学活动，只有这样，才能不断推动自己的数学能力向前发展、向上成长。【参考文献】1 敖甜，肖文华.核心素养导向下的小学数学大单元教学探究 J.理科爱好者，2022（06）：254-256.2 张邈馨.核心素养导向的小学数学大单元教学以人教版五年级下册第七单元“折线统计图”为例 J.新校园，2022（10）：21-24.3 叶结文.基于核心素养的小学数学大单元教学的策略 J.天津教育，2022（25）：83-85.4 王在裕.基于核心素养培养的小学数学大单元教学设计 J.新教育，2022（22）：80-81.5 郑春珠.基于核心素养的小学数学大单元教学策略探析 J.名师在线，2021（28）：6-7.【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划 2023 年度课题“基于大单元小学数学课程校本化实施的实践研究”（立项批准号：FJJKZX23-571）的研究成果。【作者简介】郑丽萍（1996.06），女，汉族，福建长汀人，本科，二级教师，研究方向：小学数学教育教学。