基于STEAM教育理念的小学语文跨学科整合策略探究.pdf

小作家选刊基于 教育理念的小学语文跨学科整合策略探究马桂兰（甘肃省东乡族自治县坪庄学校，甘肃 临夏）摘 要：目前，跨学科学习正成为中小学教学的一个发展趋势。从小学语文教学来看，跨学科学习尚面临一定的挑战。在此情况下，教育理念的引入具有重要的意义。为实现跨学科学习目标，教师应积极尝试相关的教学策略，进而为小学语文跨学科学习提供有效的指导。本文基于小学语文跨学科学习中存在的问题，结合具体实践，深入研究 教育理念下的小学语文跨学科学习策略，以期为教师教学提供新的视角和实践路径。关键词：教育理念；小学语文；跨学科学习中图分类号：文献标识码：新课标视域下，跨学科学习已成为教学改革的重要方向。教育理念不仅强调科学、技术、工程、艺术和数学五大领域的融合，更重要的是培养学生的创新思维、批判性思维和实际应用能力。因此，如何基于 教育理念，探索小学语文教学的跨学科学习策略，已成为当前教学研究的重要议题。一、小学语文跨学科学习存在的问题 缺乏清晰的跨学科框架在小学语文跨学科学习中，一个显著的问题是缺乏清晰的跨学科框架。一方面，部分教师在实际教学中对跨学科框架的理解模糊，难以明确定义和实施跨学科教习；另一方面，小学语文跨学科学习不同阶段和学科间缺乏统一标准和共享术语，而跨学科学习计划的设计和实施混乱也会导致学生难以理解不同学科知识相互联系的关键。由此可见，缺乏明确的跨学科框架易导致教学目标不明确。具体表现为学生和教师难以理解跨学科学习的目的和益处，也缺乏动力和方向，进而造成教学效果不尽如人意、影响学生学习体验和综合素养发展的后果。教学资源存在一定局限性开展小学语文跨学科学习应在课堂上整合多个学科的内容，以促进学生综合能力的发展。但在实际教学中，教材和资源的局限性成了该模式实施的一个重要障碍。实践中发现，目前现行的小学语文教学资源大多以单一学科为中心，其核心内容、教学目标和知识结构往往围绕语文学科本身。在使用这些资源时，教师很难找到与其他学科相适应的、能够进行有效整合的内容。尽管部分书籍也包含与科学或道德与法治相关的文章或故事，但此类内容大多也只是为了满足学生语言学习的需要，而非真正从跨学科角度进行深入探讨。而市场上虽然有诸多跨学科学习的资源，但又都存在与现行教材不匹配、难以融入课堂教学的问题。更重要的是，大部分资源缺乏针对性和实用性，难以满足教师在实际教学中对具体、实用和易于操作教学策略和方法的需求。面临教学时间与进度压力在传统的教学模式下，各学科的教学时间和进教 苑 新 声度往往分开规划，每门学科都有其固定的教学小时数和完成目标。在此框架下，尝试进行跨学科学习往往意味着要牺牲某些学科的教学内容。因此，教师在实际操作中大多面临如何权衡各学科的难题。而当前课程评价体系和考试制度大多以单一学科为核心对学生的知识掌握程度进行测评。在这种背景下，跨学科学习可能会被视为“非主流”或“非核心”，因而被忽视或边缘化。二、教育理念融入小学语文跨学科学习的意义 培养创新思维和批判性思维与传统小学语文教学相比，教育理念涵盖科学、技术、工程、艺术和数学等多学科，将其融入小学语文教学中，有助于培养学生的创新思维和批判性思维。在 教育理念下，语文不再是孤立的文字、语法和句型，而是多维度知识的串联。学生在阅读文本时，可以从多角度审视文本内容，如科学准确性、艺术审美性、技术应用性等。同时，教育理念的贯彻，鼓励学生不仅停留在文本表面，而是深入探索其中的深层含义。例如，阅读一个关于古代发明的故事时，学生将被引导探寻发明背后的科学原理，从而形成批判性思维和独立研究的能力。增强跨学科知识融合效能 教育理念不仅注重学科的广度，更强调各学科间的深度融合，致力于为学生创设一个多元、综合且具有连贯性的学习环境。在此背景下，小学语文教学不再仅仅局限于传统的文本解读，而是涉及与科学、技术、工程和艺术相关的内容，变得更为开放和多元。此种教学模式拓宽了学生的知识视野，引导其发现不同学科间的内在联系。当学生从多学科的角度分析和解读文本时，其综合分析能力和批判性思维能力都会得到显著提高。例如，对于描述古代建筑的文本，学生不仅可以从语言的角度进行解读，还可结合工程、艺术和历史等多个学科的知识，对文本内容进行更为深入和全面的理解。强化核心素养与终身学习观念核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而终身学习观念则强调学习是伴随个体一生的持续过程。教育理念强调各学科的交叉与融合，使得语文学习不再是孤立的文字和文化研究。这种跨学科的学习方式鼓励学生从不同视角和维度去探讨问题，锻炼他们的综合思考能力。教育理念还鼓励学生通过实践去探索和应用知识，引导学生不能被动接受知识，而是要主动地寻找、整合和应用知识，使其在面对新问题和挑战时，能够自主地寻找答案或解决方案。此外，教育理念强调学习的过程和方法，而非知识获取结果。这意味着，学生在学习过程中，更应注重探索、发现、尝试和创新，而非简单地追求分数和成绩，这也与终身学习的观念相契合。三、基于 教育理念的小学语文跨学科学习策略 以跨学科项目为基石，实行项目式学习基于 教育理念的小学语文跨学科学习策略中，项目式学习有助于实现多学科之间的有效整合与深度融合。具体应遵循以下步骤：一是确定跨学科的主题。项目的选题应结合语文教学内容，同时融合科学、艺术等其他学科的元素。例如，教师可以选择“古代与现代技术”作为主题，引导学生探索古代的生活、艺术与科技，并与今天进行比较。二是明确学习目标与评价标准。在项目开始之前，教师需明确学生在项目中应掌握的知识和技能以及评价学生学习效果的标准，具体包括语文知识的掌握和跨学科的内容和技能，如科学实验方法、艺术创作技巧等。三是组织多元化的学习活动。项目式学习强调学生的主动参与与合作学习。为此，教师可组织学生进行小组讨论、实地考察、艺术创作、实验研究等多种形式的学习活动，使学生在实践中探索和应用跨学科的知识。四是鼓励学生自主探究小作家选刊与创新。在项目式学习中，学生应成为学习的主体。教师除提供必要的指导和支持外，更应激发学生的探究兴趣，鼓励学生提出问题、寻找答案，并对所学内容进行深入的思考与应用。例如，课文 落花生 主要描述了花生的生长过程和特点以及引发的感想。基于 教育理念进行跨学科整合，教师可以“花生的成长与应用”为主题，引导学生了解花生的自然生长过程，并探索其在食品和艺术中的应用。除了理解文中描述的花生的生长特点，学生还需要了解花生在生活中的应用，如油脂提取、食品制作等。同时了解花生与艺术的结合，如花生壳艺术创作。若条件允许，教师可以组织学生前往农田，亲身观察花生的生长过程，了解农民如何种植和收获。学生也可以进行小规模的花生种植实验，观察并记录花生的整个生长过程，并利用花生进行艺术创作，如制作小雕像、贴画等。在后续的项目成果展示与评价阶段，教师可安排学生开展团队合作，进行一个关于花生的小项目研究，如“从落花生到花生酱的旅程”。在项目结束时，各组进行成果展示，描述其探索过程，展示实验和艺术作品，并分享自己对花生的新认知。以探究性问题为纽带，融合多学科技能基于 教育理念实施小学语文跨学科学习策略，可将探究性问题作为多学科技能融合的纽带。在设计探究性问题时，教师应保证此类问题既与语文课程内容紧密相关，又能触及其他学科的知识和技能。例如，提出问题“气候变化如何影响我们生活中的故事和文化”，之后鼓励学生自行收集资料、开展小组讨论和进行实验研究，寻找问题的答案。在面对探究性问题时，学生需结合其他学科的技能进行分析和解决。如在气候变化问题中，学生可能需要通过科学学科来分析气候数据，使用美术技能创作与气候变化相关的作品。比如，女娲补天 是中国古代神话中的经典故事，描述了女娲为了救助洪水中的众生，决定补天、除恶的神话情节。基于 教育理念，小学语文教师可首先设计探究性问题：“为什么古代的人们会创作出 女娲补天 这样的神话故事？”鼓励学生思考神话在古代文化、社会背景下的形成和意义。之后安排学生仔细阅读 女娲补天 的文本，理解故事情节、人物形象、背景设置等，并分享自己对故事的理解和感受，进一步挖掘文中的深层含义。为解答上述探究性问题，教师可引入相关的历史资料，帮助学生了解当时的社会制度、人们的信仰和日常生活，从而更深刻地理解为什么会产生 女娲补天 这样的神话故事。同时，女娲补天 中描述了洪水、补天等与自然现象相关的内容，教师可引导学生探索这些现象背后的科学原理，使学生从科学的角度去看待神话，理解古人是如何通过神话来解释自然现象的。以故事情境为核心，开展现场考察体验在 教育理念下，以“故事情境为核心，开展现场考察体验”可为学生提供更为立体、直观和参与性强的学习经验。为此，小学语文教师应积极选取与语文课文内容相关的实际情境或背景，如课文描述的历史事件、自然现象或文化传统。以此为基础，为学生构建一个真实、具体的学习情境，使其如身临其境般地感受文本内容。之后基于所构建的故事情境，组织学生进行现场考察。例如，对于描述农村生活的课文，教师可以组织学生走访农村，亲身体验农耕文化和生活；对于描述历史事件的课文，则可以考察相关的历史遗址或博物馆。在现场考察中，除深入介绍语文课文的背景和内容，还要结合科学、技术、艺术等学科，让学生在实地考察中体验跨学科的知识和技能。如在访问古建筑时，引导学生学习建筑的结构，同时体验古代的艺术和文化。在现场考察结束后，还要积极组织学生进行课堂讨论和反思，分享观察和体验，并与课文内容进行对比和整合。小学课文 草船借箭 是 三国演义 中的经典故事片段，讲述了诸葛亮巧妙地利用雾天使曹军向其空船射箭，从而达到“借箭”的目的。在 教育理念下，教师可首先带领学生想象若身在三国时代，站在江边观察这一计策的执行，会有何感受。通过这种情境建构，使学生更生动地体验文中描述的情景。之后选择一个河边、湖泊或模拟教 苑 新 声的水域环境，让学生亲自体验雾气中的能见度，了解雾气对目标锁定和精准射击的影响，从而加深对诸葛亮计策的认识。然后通过提供背景资料，使学生了解三国时期的历史背景、军事策略和相关的文化知识，以此通过这些知识的整合加深学生对文本的理解，增强语文学习效能。四、结语综上所述，基于 教育理念下的小学语文跨学科学习策略，揭示了传统语文教学的转型和创新方向。教育理念不仅为学生提供了一个更加开放、全面和实践的学习环境，还突破了传统语文教学的框架，使学生的语文学习不再局限于文本的字面理解，而是与实际生活、社会背景、文化传统、科学技术等多个维度相结合。通过此种跨学科学习，可以帮助学生更好地理解文本内容，同时培养其实际应用能力和批判性思维能力。随着教育理念的不断进步和信息技术的迅猛发展，未来的语文教学应更加注重学生的个性化和实践经验，教师可以利用现代科技手段，如虚拟现实、增强现实等，为学生提供更为真实和生动的学习情境，以此为更多的学生提供高质量、有深度的学习体验。参考文献：朱方方 小学语文“”跨学科主题学习活动的实践路径 河南教育（教师教育），（）：夏静 育人视域下的小学语文“跨学科学习”特点、原则及策略 语文建设，（）：赵彩亮 基于 理念的小学语文作业设计：内涵、思路与策略 教师教育论坛，（）：李雯雯，陈国华 小学语文跨学科主题学习的意涵、特征和设计策略 现代教育，（）：张莉 小学语文主题式单元的跨学科博物馆课程设计：以滕州墨子纪念馆为例 科学教育与博物馆，（）：林珍珍 聚焦跨学科学习任务群，重构小学语文课堂教学 华夏教师，（）：林其雨 小学语文跨学科学习的逻辑与设计 教学与管理，（）：张缩影 小学语文跨学科学习任务群教学优化设计探析 福建教育学院学报，（）：蔡阳合 基于小学语文核心素养的跨学科学习评价体系探究 中国教育学刊，（）：罗才军 依托教材，开展语文跨学科学习 基础教育课程，（）：陈勇 小学语文教学跨学科整合策略探究 福建教育学院学报，（）：陈雯雯 小学语文跨学科学习任务群教学初探 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