基于学生兴趣和能力设计差异化阅读学习任务单的策略研究.pdf

小作家选刊基于学生兴趣和能力设计差异化阅读学习任务单的策略研究黄慧凤（广西壮族自治区南宁市宾阳县和宾彰泰小学，广西 南宁）摘 要：阅读是获取知识、拓宽文化视野的重要途径。在阅读教学中，教师应充分考虑学生的兴趣和能力差异，设计差异化阅读学习任务单，以此激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。对此，本文着眼于培养学生的阅读能力，探讨了差异化阅读学习任务单的设计策略，旨在为提高小学生语文阅读水平提供科学、有效的指导。关键词：学习任务单；差异化；教学策略中图分类号：文献标识码：随着教育的不断发展，如何利用学习任务单策略更好地促进学生语文阅读能力的发展成为当前语文教师亟待解决的问题。首先，兴趣作为阅读的动力，对调动学生的阅读积极性，促使其深度参与起到了关键性的作用。通过深入了解学生的兴趣，教师可以更有针对性地设计差异化的阅读任务，创造出吸引学生注意力的学科体验，推动语文阅读教学的个性化发展。其次，本文将深入研究学生阅读能力对阅读效果的影响。学生阅读能力的差异直接影响着他们对文本的理解深度和阅读策略的选择。通过科学设计差异化的阅读任务单，教师可以更好地满足不同阅读能力学生的需求，引导他们逐步提升阅读速度和深度阅读水平。在这一研究框架下，本文将进一步探讨阅读学习任务单的设计原则，以及如何更好地融入学生的兴趣元素。通过对学生个体差异的深入理解，提供一系列可操作性强、实用性广泛的策略，为教学实践提供新的视角和指导。一、小学生兴趣和能力对语文阅读的影响 小学生兴趣对语文阅读的影响（）兴趣可以调动学生阅读的积极性小学生的兴趣是影响其语文阅读的重要因素之一。兴趣被认为是阅读的动力源泉，当学生对阅读材料具有强烈的兴趣时，他们更愿意积极参与阅读活动，主动深入学科学习。这种自发的学习动机显著提高了学生的学科参与度，增强了学习效果。兴趣还能够调动学生的阅读积极性。在面对感兴趣的内容时，学生更容易产生好奇心和求知欲望，从而更愿意主动去探索和理解知识。这种主动性的阅读体验有助于学生深入思考，提高其阅读理解能力和分析能力。因此，兴趣的存在为学生提供了更为积极、主动的学科参与方式。教师在设计阅读学习任务单时应充分考虑学生的兴趣。教师通过引入与学生兴趣相关的内容，促使学生更主动地投入到阅读中，进而提高阅读教学效率。（）兴趣可以帮助学生更好地理解阅读内容小学生的兴趣在语文阅读中起着至关重要的作用。首先，学生对感兴趣的主题或题材更加好奇，更愿意深入阅读，拓展对阅读内容的理解深度。这种主动的学习态度有助于培养学生对语文阅读的兴趣。其次，兴趣可以激发学生的主动学习欲望，使其更专注于阅读文本。当学生对阅读内容产生浓厚的兴趣时，他们更倾向于主动去探究、思考，从而更好地理解阅读内容。这种主动学习的状态不仅提升了学生的阅读理解能力，而且培养了学生对知识的主动获取和运用能力。教师在设计差异化阅读学习任务单时，应充分考虑学生的兴趣，选择符合其教 苑 新 声兴趣倾向的阅读材料。通过引入与学生兴趣相关的主题，更好地激发学生对阅读内容的兴趣，使其更主动地投入到学科学习中。任务单的设计也应充分融入学生的兴趣元素，使任务更具吸引力。这样的差异化设计不仅可以满足学生的个性化需求，还为其提供更有趣、更具参与度的学科体验，有助于提高语文阅读教学的质量。小学生阅读能力对语文阅读的影响阅读能力是决定学生能否成功进行语文阅读的关键因素。首先，阅读能力直接关系到学生对文本的理解水平。具备较强阅读能力的学生更容易准确、快速地理解文章中的主旨，提高阅读效率。其次，阅读能力与学生的阅读策略密切相关。拥有较高阅读能力的学生更倾向于采用多样化的阅读策略，包括预测、推理、归纳等，以更全面地理解文本。这种灵活运用不同策略的能力使学生能够更好地应对不同类型和难度的阅读任务，提高阅读的有效性。在差异化阅读学习任务单的设计中，教师必须考虑学生的阅读能力水平。任务单应该有针对性地设置不同难度和深度的阅读材料，以满足不同阅读能力学生的需求。此外，任务单还应该包含帮助学生掌握阅读策略的要素，以提升他们的阅读理解能力。在实际教学过程中，教师应注重对学生阅读能力的全面培养。通过系统化的教学设计，有针对性地提供阅读技巧的培训，帮助学生逐步提高阅读效率。二、差异化语文阅读学习任务单的设计原则 任务单的针对性原则任务单的针对性原则是指在设计差异化语文阅读学习任务单时，应充分考虑学生的个体特征，确保任务的设计具有针对性。首先，了解学生的兴趣有助于选择与其个人爱好相关的阅读材料，从而提高学生对任务的投入度，激发其学科兴趣。其次，任务单的针对性原则还要求教师考虑学生的个体差异，如学科特长、学科难点等。在设计任务时，可以根据学生的个体差异设置不同类型的问题，以更好地挖掘他们的学科潜能，同时帮助他们攻克学科难点。最后，任务单的针对性原则体现了教学个性化的理念，教师通过个体差异化的设计，使每名学生都能够在任务中找到适合自己的学习路径。这不仅有助于提高学生的学科成绩，而且能够促使学生对语文阅读的持续学习和积极参与。任务单的层次性原则任务单的层次性原则强调在设计差异化语文阅读学习任务单时应考虑任务的多层次性，以满足学生在阅读能力上的不同需求。首先，任务单的设计应包含不同难度的阅读内容，以适应学生的阅读水平。其次，层次性原则还要求任务单中问题的设置具有逐步推进的特点。即从简单到复杂，从表层理解到深层次的思考，逐渐引导学生提升阅读能力。这种逐步推进的设计有助于确保学生在完成任务的过程中始终保持学习动力，同时不至于让学生感到过度挫败。最后，任务单的层次性原则还可以体现在任务目标的设定上。教师可以根据学生的阅读水平设定明确的学习目标，使学生在完成任务的过程中有明确的学习方向。这有助于学生更有目的地进行阅读学习，增强学习效果。总之，任务单的层次性原则旨在通过差异化的设计，确保任务单既能够满足高水平学生的学科追求，又能够帮助阅读能力相对较弱学生的学科提升。这种多层次的设计不仅有助于提高任务单的实效性，也符合学生个性化发展的理念，使每名学生都能在适合自己水平的任务中找到学习乐趣。任务单的趣味性原则任务单的趣味性原则强调在设计差异化语文阅读学习任务单时，应注重增加任务单的趣味性，以激发学生的兴趣，增强学生的学习动力。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好选择丰富多彩的阅读材料，使学生在阅读的过程中能够找到与自己兴趣相关的主题，从而更主动地投入学习。同时，趣味性原则还要求任务单的设计应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，以确保任务内容既能够引发学生的好奇心，又符合其认知发展规律。教师可以通过设置一些生动有趣的故事情节提高任务单的趣味性，激发学生对阅读的兴趣。其次，任务单的趣味性原则还可以通过多样化的任务形式和活动设计来体现。教师可以引入小组合作、角色扮演、游戏互动等元素，使学生在完成任务的过程中既能够获得知识，又能够感受到学科的乐趣。这样的趣味性设计有助于调动学生对语文阅读学习的积极性和主动性。最后，趣味性原则还强调任务单的设计应当考虑文化和社会因素，使学生能够在阅读活动中学习与生活、社会相关的内容，增加学科的实用性和吸引力。通过与学生生活密切相关的阅读材料，可以更好地激小作家选刊发他们的学科兴趣，使阅读学习变得更为有趣和有意义。任务单的评价性原则在设计差异化语文阅读学习任务单时，评价性原则是一项至关重要的设计原则。首先，任务单的设计应包含多元化的评价方式，如学科测评、兴趣调查、小组讨论和教师反馈等。通过多元化的评价方式，教师可以更全面、准确地掌握学生的实际学习需求，为差异化设计提供科学的数据支持。其次，评价性原则要求任务单的设计应注重个体差异的评估，例如学科特长和学科难点等。通过在任务单中设置不同类型的问题，根据学生的个体情况提供个性化的评价，有助于更全面地了解学生的风格和喜好。这种个性化的评价有助于为学生提供更精准的学科指导，推动其个性化发展。最后，评价性原则还要求任务单的设计应结合学生的反馈机制。定期评估学生的学科表现，有助于教师及时调整任务单的设计，优化差异化阅读学习的实施策略，确保任务单始终符合学生的实际需求。学生的反馈不仅是对任务单效果的直接体现，也为教师提供了宝贵的信息，能够促进语文阅读教学的不断改进。通过强调评价性原则，可以使差异化语文阅读学习任务单的设计更具科学性和实效性，为教师提供更有力的教学依据，推动学生的个性化发展。三、差异化语文阅读学习任务单的实施策略 了解学生的兴趣和能力，设计差异化阅读目标 为了实现有效的差异化语文阅读学习，教师需要深入了解学生的兴趣和能力水平，以获取关于学生在语文阅读方面的兴趣偏好和实际学习需求，从而设计差异化的阅读目标。通过将阅读内容与学生感兴趣的主题相关联，点燃学生的学习热情，调动其学习的积极性。同时，差异化阅读目标应当符合学生的实际需求，确保任务的难度适中，既有挑战性，又不至于让学生感到沮丧。以教学部编版小学语文三年级下册 慢性子裁缝和急性子顾客 一课为例，对于兴趣广泛、阅读能力较强的学生，教师可以设置提高性的阅读目标，如“理解故事的主题思想，分析故事的人物性格和情感变化，探究故事的寓意和价值”。学习任务单可以包括以下内容：“阅读故事全文，回答问题，故事的主题思想是什么？你是如何得出这个结论的？”而对于兴趣一般、阅读能力中等的学生，教师可以设置基础性的阅读目标，如“理解故事的主要情节，把握故事的时间顺序，感受故事的氛围”。学习任务单可以包括以下内容：“阅读故事全文，回答问题，故事发生在什么时间？故事的开头、中间和结尾分别是什么？”对于兴趣较弱、阅读能力较低的学生，教师可以设置基础性的阅读目标，如“认识故事中的主要人物，理解故事中的重要词语，复述故事的大意”。学习任务单可以包括以下内容：“阅读故事全文，回答问题，故事中有哪些人物？他们之间有什么关系？”从而调动学生的阅读积极性。科学设计差异化阅读任务，提供有效的指导科学设计差异化阅读任务、提供有效的指导是确保语文阅读学习任务单实施有效性的重要因素。教师可以采用不同的教学方法和策略，根据学生的具体情况提供个性化的辅导。此外，在提供指导的同时，教师还应关注学生的反馈。通过定期评估学生的学习情况，可以及时调整任务单的设计，进一步优化差异化阅读学习的实施策略，确保任务单始终符合学生的实际需求。总之，这一实施策略不仅有助于满足不同学生的个性化需求，而且为他们提供了更有针对性的学习体验，提高了语文阅读教学的质量。以教学部编版小学语文四年级下册 海的女儿 一课为例。对于阅读能力较强的学生，教师可以设计一些拓展性的阅读任务，如引导学生通过网络搜索，自主了解作者的生平和创作背景，分析作者的写作特点和风格，比较本课与作者的其他作品的异同，或者让学生尝试用自己的语言改写或续写本课的内容。对于阅读能力中等的学生，教师可以设计一些深入性的阅读任务，如让学生通过阅读指导，理解本课的主题和寓意，感受作者的情感和态度，掌握本课的重点和难点，或者让学生通过小组讨论，分享自己的阅读感受和体会，交流自己的阅读方法和技巧。对于阅读能力较弱的学生，教师可以设计一些基础性的阅读任务，如让学生通过预习导学，熟悉本课的词语和句子，了解本课的内容和结构，回答本课的基本问题，帮助学生巩固本课的知识点，提高学生的阅读自信心。教 苑 新 声 采用多元化的评价方式，促进学生实现个性化发展 在差异化语文阅读学习任务单的实施中，多元化的评价方式起到了至关重要的作用。教师可以通过多样性的评价手段，如学科测评、兴趣调查、小组讨论和教师反馈等，全面了解学生的实际学习需求，包括兴趣和能力水平。这种多元化的评价方式有助于教师更全面、客观地掌握学生的实际学情。此外，多元化的评价方式也有助于培养学生的自我反思能力。通过参与小组讨论、接受同伴评价等形式，学生能够更全面地认识自己的优势和不足，从而发挥自己的优势，改正自己的不足，以此促进阅读能力的发展。例如，教师可以采用多种评价方式，如口头评价、组织学生开展小组互评等，教师的口头评价应注意使用激励性的话语，如：“完成得非常棒！或者虽然你的回答还不够准确，但你的想法很有独创性，请继续努力等”以此增强学生的自信心，调动学生阅读的积极性。教师还可以引导学生通过回答问题，进行小组互评。教师可以组织学生以小组为单位，讨论有关文本的问题，引导学生发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充。通过小组互评，不仅能够让学生学会倾听和尊重他人意见，而且能够提高学生的语言表达能力，培养他们合作意识和团队精神。四、结语总而言之，基于学生兴趣和能力设计差异化阅读学习任务单，可以有效满足不同层次学生的阅读学习需求，促进学生阅读能力的全面发展。在实际应用中，教师应根据学生的具体情况，灵活运用差异化阅读学习任务单的设计策略，充分发挥其优势，实现阅读教学的最大效益。参考文献：侯杰仪“学习任务单”在小学语文阅读教学中的实施策略研究 文学少年，（）：任静“学习任务单”在小学高段说明文阅读教学中的应用研究 （）：陈骞 浅析小学语文教学中提高学生阅读兴趣的策略 试题与研究：教学论坛，（）：董小红 小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略探究 基础教育研究，（）：田甜 基于阅读学习任务单的小学整本书阅读教学策略 求知导刊，（）：陈美华 小学语文学习任务单设计与实施策略 文理导航：教育研究与实践，（）：曾梦洁 提高小学语文阅读能力的策略 科教导刊（电子版），（）：肖燕 实施差异教学提高阅读能力：差异化视野下的小学语文阅读教学 青年教师，（）：范玉琴 培养小学生语文阅读能力的方法 小学生作文辅导（看图读写），（）：杨晓莉 小学语文课外阅读差异化教学研究 教学管理与教育研究，（）：洪欢 小学语文阅读教学探索的路向及启示 考试周刊，（）：，焦俊侠 小学语文差异化阅读教学难点分析 教育，（）：郭明远 浅谈小学语文差异化阅读教学 新课程（小学版），（）：杨小庆 激起阅读兴趣促成小学生语文阅读能力提升 作文成功之路（教育教学研究），（）：路悦巍 中学生语文阅读兴趣和阅读能力的培养 文学教育，（）：