基于 “教—学—评” 一体化的小学语文 “学本课堂” 构建策略探究.pdf

小作家选刊基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略探究吕建毅（陕西省西安市新城区西光实验小学，陕西 西安）摘 要：为了提高小学语文教学的效率和质量，教师应重视“教学评”一体化，根据学生的实际情况制订教学计划，开展教学活动，并给予学生及时的反馈和评价。同时，在强调“以生为本”的当下，教师应重视构建“学本课堂”，凸显学生的主体地位，提升学生的语文核心素养，推动语文教学高质量发展。本文首先阐述了“教学评”一体化和“学本课堂”的内涵，然后从五个方面出发，探讨了基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略，以期对广大教师有所启发。关键词：语文教学；“教学评”一体化；“学本课堂”中图分类号：文献标识码：“教学评”一体化是将教师教学、学生学习、课堂评价融为一体的教学方式，强调以教师为主导、学生为主体。“学本课堂”，即以学习者为本的课堂教学模式。教师基于“教学评”一体化构建小学语文“学本课堂”，可以更加全面地了解学生的强项和短板，为学生提供针对性指导，满足学生的个性化学习需求。因此，教师应在实施“教学评”一体化的基础上，充分考虑学生的认知能力、兴趣爱好、思维方式、语言基础，帮助学生击破堵点、痛点，更加游刃有余地参与阅读与写作活动。一、概念简析“教学评”一体化“教学评”一体化是指，将教师的教学过程、学生的学习过程、课堂评价过程相结合，做到相互交织、相互促进，有的放矢地指导学生，促进学生全面发展。在“教学评”一体化的语文课堂上，教师应将评价作为一个动态的、连续的过程，使其更有利于提升自身的教学水平和学生的学习能力。而且，在推动语文课堂迈向“教学评”一体化的过程中，评价不仅关系到学生能否准确定位自己，了解自己的学情，也关系到教师能否找到调整教学策略的依据，保证课堂教学的有效性。若想让“教学评”一体化在语文课堂上充分发挥效用，教师不仅要以确切的目标、实用的方法引领学生积极参与各类学习活动，充分发挥主观能能性，还要尝试采取多样化的评价方式，兼顾过程性评价和结果性评价等，在评价中增进对学生的了解，对症下药，不断优化教学内容。“学本课堂”上文已经提到，“学本课堂”是指以学习者为本的课堂教学模式。其中，学习者不单指学生，也包括教师和学习活动的其他参与者。“学本课堂”是与“教本课堂”相对的概念，旨在将语文课堂由知识传递为主转向知识建构为主，强调学生学习的过程与方式的重要性，这与当下推崇的以核心素养培养为主的教学模式一脉相承，都强调学习者是如何探索知识、获取知识、消化知识的。构建小学语文“学本课堂”时，教师应转变传统的教学观念，重建师生关系，做到师生共备、师生共学、师生共拓。此外，教师还需要充分做好课前准备，引导学生调整学习思维，树立主体意识，更好地适应新的变化。教 苑 新 声 基于“教学评”一体化的语文“学本课堂”基于“教学评”一体化的语文“学本课堂”是指在语文课堂上，教师高效地教学，学生有效地学习，并在二者的共同参与下更好地落实评价。在该教学模式下，教师需要在教学前扎实、全面地安排课程内容，预设一些引导性问题，并深入思考如何利用现有的评价手段和评价工具，对学生的学习表现给予客观的评价。只有这样，这种教学模式才能充分发挥效用，推动语文教学向着高质量发展的方向迈进。二、基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”构建策略 坚持“因学而教”，激发学生兴趣在构建小学语文“学本课堂”时，教师应坚持“因学而教”原则，根据学生的学情，开展贴合实际的教学活动。小学生正处于思维活跃、充满想象力与创造力的阶段，教师应抓住这一特点，利用计算机设计课件，增强教学活动的生动性，吸引学生的课堂注意力，并将评价渗透至各环节中，以深化学生对知识的理解。以教学部编版语文五年级下册第一单元 古诗三首 中的 四时田园杂兴（其三十一）为例。在导入阶段，教师可通过多媒体设备展示有关田园风光的图片，或播放相关的视频，并提出问题：“同学们觉得画面中的景色美吗？”“你们想知道这里的人们过着什么样的生活吗？”在学生回答完毕后，教师可以对他们进行评价，评价时应尽量以正面激励为主。例如，教师可以通过口头夸奖的方式鼓励第一个举手回答问题的学生，为其他学生树立榜样，使其他学生能自觉向该学生学习。在正式教学阶段，首先，教师可以播放诗朗诵视频，利用视听效果将学生带入文本的世界中，引导学生感受诗的意境，为学生深入理解本诗做好铺垫。然后，教师应与学生积极互动，共同探讨古诗内容。例如，教师可以提出问题：“本诗描写了什么内容？请同学们尝试用自己的语言加以概括。”在学生表达观点后，教师可以结合本诗的具体内容，设定评价标准，整理出恰当的评价语言。假如学生认为古诗描绘了昼耕夜织的美好生活景象，但并未具体说明是什么样的景象，教师则可以先肯定该学生的答案，指出其已经能从整体上把握本诗的思想内涵，再指出其观点的不足之处，即内容较为空洞，并提出相应的改进建议，帮助学生重新提炼观点。这样既能稳定学生的情绪，又能让学生发现自己的缺点，采取针对性措施加以改正，以更加饱满的姿态进行后续的学习。在上述教学环节中，教师始终坚持“因学而教”，并运用多媒体技术有效激发学生的学习兴趣，使学生可以全身心投入学习活动中，在互动中充分理解并熟练掌握相关的知识。联系生活实际，启发学生思维生活是教师教学的重要素材来源。在“教学评”一体化视域下，教师应联系生活实际构建“学本课堂”，引导学生感知生活、观察生活，在学习时调动生活经验，融入切身感受。这样学生便很容易理解文本的情感基调，自然而然地理解情节的设置和人物的性格，更好地把握文本的深刻内涵。以教学部编版语文五年级下册第一单元 祖父的园子 为例。首先，教师可以从自身实际出发，与学生分享自己同祖父相处时的瞬间，带动学生回忆与祖父之间发生的点点滴滴，从而引起学生的情感共鸣。在这一过程中，可能会有学生讲述与祖父相处时发生的趣事，可能会有学生诉说祖父是如何教导自己的这些生活片段，都可以体现学生与祖父的深厚感情，为接下来的教学活动奠定基础。然后，教师可以正式讲解课文内容。在分析第一自然段时，教师可以引导学生思考：“作者家的花园里都有什么呢？在你的印象中，祖父的花园是否同作者描述的那样？”通过阅读课文，学生可以知晓第一自然段描写了园子中丰富多样的生物，包括蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等，且这些生物具有不同的外形特征，以此为依据进行作答。对于学生给出的答案，教师应及时给予反馈，指出优秀之处和有待完善之处。在讲解第二、三自然段时，教师可以重点讲解作者如何回忆在祖父的园子里发生的故事。在作者的回忆中，园子里有许多果树，但它们随着时间的流逝而逐渐凋零，园子角落里的大榆树也令作者印象深刻。通过对具体语句的解读，教师可以帮助学生切身体会作者对祖父的园子的深厚感情。基于此，教师可以再次组织学生进行交流与分享，想一想自己是否也拥有同作者一样的经历，并表达当时的心情。小作家选刊在上述教学环节中，教师通过联系生活实际，启发学生的思维，并通过“见缝插针”式的评价，循序渐进地引导学生理解情节，牢牢掌握文本的内涵。设计驱动任务，深化学生思考在基于“教学评”一体化构建小学语文“学本课堂”时，为了帮助学生深入思考所学内容，教师可以设计驱动任务，在任务中体现具体的知识点，帮助学生在完成任务的过程中潜移默化地进行学习。同时，教师可以根据学生完成任务的效果，给予学生针对性评价，帮助他们查漏补缺、提升自我。以教学部编版五年级下册第二单元 草船借箭 为例。本文选自四大名著之一的 三国演义，是书中的经典故事之一。在课程开始阶段，教师可以为学生布置若干任务，引导学生深入思考。任务一：本文讲述了一个什么样的故事？主要包括哪些人物？这些人物分别有什么样的特点？任务二：故事的发展经历了哪些阶段？在不同阶段内，不同的人物表现出什么样的状态？任务三：结合文章具体内容，分析人物形象。接下来，教师应该详细解读任务，指引学生的思考方向。例如，在解读任务一时，教师应带领学生精读课文，分析各个段落分别讲述了哪些内容，再将分析结果串联起来，准确概括课文内容。根据学生的答案，教师可以按照人物形象分析得是否准确、故事概括得是否全面、语言表达是否流畅等，评价学生。在评价过程中，教师可以选择两至三份相对准确、全面的答案，在班级内展示，使学生豁然开朗，并深入思考自己的答案应如何完善。在解读任务二时，教师可以引导学生逐步分析事件的起因、经过、结果，思考不同人物在事件中有哪些表现、这些人物是如何推动事件发展的。这样一来，学生不仅可以进一步理解文章是如何推进情节的，还可以通过对人物状态的分析，为完成任务三做好准备。在上述教学环节中，教师通过设计一系列驱动任务，深化学生的思考，并通过对学生进行具体、准确的评价，帮助学生扎实掌握知识。加强课堂导学，指导学生自学许多小学生难以依靠自己的力量完成对课程内容的自主学习。因此，为了提高学生的自主学习能力，助力学生实现深度学习，教师应充分发挥自身的引导作用，精心设计导学案。在基于“教学评”一体化构建小学语文“学本课堂”时，教师加强导学工作，不仅可以帮助学生循序渐进地学习新知识，增强教学活动的系统性，还可以通过与学生之间的有效互动，强化学生的参与感，使学生融入情境之中。以教学部编版语文五年级下册第四单元 青山处处埋忠骨 为例。为了帮助学生实现深度学习，教师可以设计导学案，将课程中的重点内容条理清晰地列举出来，指引学生的学习方向。在导学案中，教师可以设置两课时的内容，第一课时主要以梳理字、词、句等基础知识为主，如引导学生辨析词语、仿写句子；第二课时主要以剖析文章内容为主，如引导学生感受人物的内心世界，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”一句的含义，分享通过“下面是被泪水打湿的枕巾”一句联想到的画面。在学生依据导学案完成学习任务后，教师可以根据学生的表现和完成情况，对其进行评价，包括课堂参与度、题目正确率等。在此基础上，教师可以总结教学成果和教学经验，查漏补缺，调整设计思路，以便更好地设计下一课的导学案，促进学生深度学习。重视小组合作，分解难点知识小组合作学习是提高小学生学习水平的重要途径。在“教学评”一体化视域下的小学语文“学本课堂”中，教师引导学生进行小组合作，可以在一定程度上降低学生的学习难度，提高学生的学习效率，激发学生的合作意识和主体意识。与此同时，教师应明确分工，引导各小组成员充分表达自己的想法，碰撞出思想的火花。在此基础上，教师可以根据学生的具体表现、合作程度、讨论结果、参与热情等，对学生进行评价，助力全体学生共同进步。以教学部编版语文五年级下册第六单元 自相矛盾 为例。本文是文言文，对于小学生而言，理解难度较高。因此，教师可以引导学生进行小组合作学习，集思广益，逐句解读，以提高学生的自主探究能力。同时，教师应引导学生充分利用课文旁的注释，对课文进行翻译，使相对抽象内容变得通俗化。在此过程中，教师可以将翻译得是否准确作为重要标准，对学生进行评价，并指出学生的不足之处。在学生完成基础翻译后，教师可以引导他们教 苑 新 声深度分析故事内容，挖掘故事的思想内涵。经过学习，学生可以认识到，作者通过描述楚人既卖矛又卖盾的荒诞行为，揭示了做人应言行一致、实事求是的道理。为了检验学生合作学习的效果，教师还可以提出一些拓展性问题，引导学生结合生活中的典型事例，谈一谈从课文中获得的启示，并对学生的发言进行综合评价。三、结语在基于“教学评”一体化构建小学语文“学本课堂”时，教师应充分尊重学生的课堂主体地位，根据学生学情合理设计教学策略，充分发挥教学评价的作用，帮助学生扎实掌握语文知识、有效锻炼学习能力，逐步提升核心素养。在此过程中，教师应避免“教”“学”“评”各自孤立，牢牢把握三者之间的内在联系，保证三者达到“你中有我，我中有你”的状态，从而真正凸显“教学评”一体化的价值。参考文献：贾俊英 基于“教学评”一体化的小学语文教学新思路 基础教育论坛，（）：范承锋 小学语文学本课堂的构建策略 教师，（）：王丽棉 新课标下小学语文“教、学、评”一体化的实践探索 学苑教育，（）：陈秀云 小学语文课堂“教、学、评一体化”实施策略 甘肃教育，（）：蔡海英 小学语文课堂教学中“教学评”一体化的实践研究 名师在线，（）：朱祯 教学评一体化在小学语文课堂教学中的实践与思考 试题与研究，（）：方素香 基于“教学评”一体化的小学语文教学策略探究 考试周刊，（）：蔡明娇 教学评一体化：小学语文课堂新样态 试题与研究，（）：陈雪霞 基于教学评一体化的小学语文教学策略新思考 当代家庭教育，（）：姚丽 小学语文生本课堂教学的创设思路 小学生作文辅导（下旬），（）：方赛玉 基于教学评一体化的小学语文教学策略 亚太教育，（）：陈兴杰 基于“教学评”一体化的小学语文“学本课堂”教学策略探究 江西教育，（）：孙庆博“”：学本课堂的教学范式研究 小学教学（语文版），（）：康凌云 聚焦深度学习 构建学本课堂 小学生作文辅导（上旬），（）：王爱辉 核心素养下“学本课堂”的探索与实践 课程教育研究，（）：，