论审美教育在小学语文阅读教学中的渗透.pdf

小作家选刊论审美教育在小学语文阅读教学中的渗透张娟华（甘肃省华亭市实验小学，甘肃 平凉）摘 要：语文教师在开展教学活动时，不仅要关注对学生读写能力的培养，更应该关注对学生的审美情趣和文学素养的培养。在小学语文阅读教学中，如何激发学生的兴趣，提升他们对文学作品的理解和欣赏能力成了一个重要的课题。基于此，本文分析了审美教育在小学语文阅读教学中的渗透策略，以期为广大教师提供一些参考和启示。关键词：审美教育；小学语文；阅读教学中图分类号：文献标识码：在新课标背景下，教师加强对学生的审美教育不仅能够培养他们的艺术修养和审美能力，还有助于提高他们的思维观察能力和语文素养。特别是在小学语文阅读教学中，通过渗透审美教育，教师可以使学生更加深入地理解文学作品，进而提高他们的阅读能力和文学鉴赏水平。因此，探讨审美教育在小学语文阅读教学中的渗透策略，对提升学生的综合素养具有重要意义。一、审美教育在小学语文阅读教学中的渗透存在的问题 忽视情感与体验小学生处于情感发展的关键阶段，他们对美的感知能力和情感表达能力具有较高的敏感性。然而，现行的教学模式往往偏重于传授知识和培养技能，忽视了学生的情感需求。在语文阅读教学中，教师如果仅仅注重学生对文章内容的理解和记忆，而忽视了他们对文章情感的感受和情绪的表达，就无法真正激发学生的阅读兴趣。另外，文学作品往往富含情感与情绪，学生只有通过情感的表达才能更好地理解和感受作品的内涵。然而，传统的语文教学往往着重于理性思维和文字解读，对学生的情感反应缺乏关注。如果学生只是死记硬背文学知识，而无法与作品建立情感共鸣，就无法真正领略到文学的魅力。当然，审美教育强调的不仅是学生对美的欣赏，更要培养学生的创造力和想象力。而强调学生的情感与体验是激发他们创造力和想象力的重要源泉。在阅读教学中，如果学生只是被动地接受和消化知识，而缺乏情感上的沉浸和体验，会大大限制他们创造力和思维的发展。缺乏多元化的审美观审美教育的多元化是指在小学语文阅读教学中，教师应该培养学生对不同文化、不同艺术形式及不同审美风格的欣赏能力和理解力。然而，当前的小学语文阅读教学缺乏多元化的审美观。一方面，传统的教材内容偏重经典文学作品，忽视了其他文学类型，如当代文学作品、儿童文学作品、外国文学作品等，使得学生接触到的文学作品种类单一，无法全面了解和欣赏其他类型的文学作品；另一方面，由于教学方法和评价体系的局限，学生更容易形成【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 年度一般课题“小学语文教学与美育教育融合的策略研究”的阶段性研究成果（课题立项号：）。阅 读 有 方主观的审美偏好，并会对其他不同审美风格持有偏见。以唐诗、宋词为例，教师常常会引导学生欣赏其中的美妙之处，而忽略了对其他风格诗歌作品的解读。长期接受单一审美倾向的熏陶，学生就会产生偏爱某种特定风格的诗歌的情况，会形成片面的审美观点，无法全面欣赏和理解不同风格的艺术作品。另外，教师的教育背景和教学素养也是影响多元化审美观培养的因素之一。一些教师如果在自己的学习和工作经历中只接触了特定类型的文学作品，而缺乏对其他文学类型和当代文学的了解和认识，在进行语文阅读教学时就会很难引导学生接触到多样化的文学作品，进而限制学生的审美视野。缺乏与现实生活的联系小学语文阅读教学缺乏与现实生活的联系是审美教育渗透存在的一大问题。首先，传统的阅读教学偏重于经典文学作品，而这些作品大多数是以特定的历史为背景的。教师在教学过程中往往强调对文学作品本身的理解和欣赏，而忽略了作品所反映的社会现实和历史背景，从而导致学生无法将文学作品和自己的生活联系起来，难以理解作品的深层内涵。其次，传统的教学内容大多是一些历史悠久的文学名著，这些作品并不非常贴近学生的生活，也就容易让学生产生疏离感。再次，现行的阅读教学评价体系也缺少与现实生活的联系。考试的题目往往关注作品的细节和文学形式，而缺乏对作品所反映的现实问题的考察。这样的考试在一定程度上鼓励了学生的机械记忆和表面理解，而没有真正促进其对文学作品进行深入理解和思考。最后，教师的教学方法也会影响文学作品与现实生活的联系。一些教师过分强调对文学作品本身的欣赏，在课堂中缺乏对作品与现实生活联系的引导，从而使得学生难以将作品与自己的生活联系起来。二、在小学语文阅读教学中渗透审美教育的意义 培养学生的审美意识审美意识是指对美的感知、鉴赏和创造能力。通过审美教育的渗透，学生可以接触到优秀的文学作品，欣赏其中的诗情画意、艺术表达和美学价值，从而让他们获得对美的感受和体验。在小学语文阅读教学中，教师可以选择优秀的文学作品，如诗歌、散文、童话等，让学生通过阅读来感受其中的美。同时，教师可以引导学生进行对文学作品的欣赏和剖析，让他们了解作品中的艺术手法、情感表达和思想内涵，培养学生对美的鉴赏能力。教师通过这样的教学方式可以逐渐培养学生对美的理解能力，进而形成自己的审美意识。另外，审美意识是人类文化和精神生活的重要组成部分。教师通过审美教育的渗透可以使学生接触到不同类型和风格的文学作品，进而拓宽学生的审美领域和视野，丰富他们的精神世界。同时，审美意识与情感、认知和判断等智力因素密切相关，培养学生的审美意识可以促进他们的感性认识、理性思考和实践能力的发展，从而提升他们的综合素养和个人品质。丰富语文阅读的内涵教师在教学中进行审美教育的渗透，可以引导学生在语文阅读中更深入地理解和感受作品的内涵。通过接触优秀的文学作品，学生可以领略到其中所包含的情感、哲理、人生智慧等深层次的内涵。教师可以引导学生通过对文学作品的阅读和分析，思考作品背后的意义，并鼓励他们进行个人的感悟和解读。这样的教学方式可以加深学生对文学作品的理解和认知，使其不仅仅停留在表面的文字理解上，而是进一步挖掘作品中的深意和文化内涵。同时，审美教育的渗透可以引发学生对文学作品的思考和探究。优秀的文学作品往往会给人留下许多疑问和启发，激发读者的好奇心和求知欲。在语文阅读教学中，教师可以通过激发学生的思考，引导他们深入探究作品中的思想，从而加深他们对文学作品的理解和认识。增强学生的情感共鸣将审美教育渗透到小学语文阅读教学中可以使学生更好地与文学作品产生情感共鸣。文学作品是作者用文字表达自己的情感、思想和体验的艺术形式，而这些情感是人类共通的。教师通过引导学生阅读文学作品，可以让他们感受到作品中的情感，与作者产生情感共鸣，从而让学生更好地理解作品，并将其与自己的生活经验相联系，加深对作品主题和情感表达的理解。另外，文学作品中蕴含丰富的情感，教师通过带领学生阅读和欣赏文学作品，能够让学生感受到不同情感的表达方式，培养他们对情感的敏感度；通过学习文学作品中对情感的描写和表达技巧，学生可以学会更好地表达自己的情感，并增强自己对作品情感的认知和把握能力。这种情小作家选刊感体验能力的培养不仅有助于学生对文学作品的理解，对他们日后的人际交往和情感表达也有着积极的影响，还可以促使他们在情感体验的基础上进一步思考其中所传递的情感态度和价值观，进而形成积极向上的情感态度和正确的价值观。培养学生的创造思维创造思维是指个体通过不同的方式和角度来思考问题，提出新的想法和解决方案的思维方式。而文学作品中常常包含丰富的隐喻、象征和意象等元素，需要读者通过联想和想象的方式去理解。教师通过带领学生阅读和分析文学作品可以锻炼他们的观察力和想象力，从而培养他们的创造思维。同时，教师在阅读教学中渗透审美教育，引导学生阅读优秀的文学作品，可以让学生获得灵感和启示，从而进行个人的创作实践。这不仅为学生提供了一个展示个性和才华的平台，还能激发学生的创造力，培养他们独立思考和表达的能力。此外，文学作品中常常涉及复杂的情节和角色关系，需要读者通过综合分析和推理来理解和解决问题。在语文阅读教学中，教师可以引导学生从不同的视角、角色和情节出发进行分析和思考，寻找创新的解决方案。这样有利于培养学生的多元思考能力和创新思维，使他们在面对复杂问题和挑战时能灵活应对。三、审美教育在小学语文阅读教学中的渗透策略 多元化的文本选择多元化的文本选择是小学语文教师在阅读教学中推行审美教育的重要策略。教师通过引入不同类型和风格的文学作品，包括童话故事、寓言、传统文化经典作品、外国名著、当代优秀儿童文学作品、诗歌、散文和戏剧作品等，可以拓宽学生的阅读领域，培养他们的审美意识和创造思维。这样的教学方式不仅能够提升学生的语文阅读能力，还能够激发他们的想象力、观察力和思考能力，培养他们对不同文化和艺术形式的欣赏能力和批判思维，为他们的全面发展奠定坚实的基础。以 草船借箭 为例，它是 三国演义 中的一则典故，讲述了机智的诸葛亮利用曹操多疑的性格，在三天内用草船借到十万余支箭，立下了奇功的故事。这个故事既展现了诸葛亮的智慧和勇气，又传达了团结与合作的重要性。在讲这篇课文时，教师可以向学生多介绍中国古代的历史文化，并激发他们对历史人物和事件的兴趣，让他们感受到其中带有悬念的情节和独特的叙事方式，培养他们的想象力和阅读能力。同时，教师可以带领学生通过分析故事中的情节和角色的行为，思考其中蕴含的智慧和策略，锻炼他们的创造思维和批判性思维。除此之外，教师还可以将不同形式的相关文学作品融入课堂教学中，让学生从多元化的文本学习中更深刻地理解该故事背后蕴含的深刻道理，从而提升他们的语文素养。增加情感体验教学教师在语文阅读教学中渗透审美教育，意味着要让学生在阅读过程中积极投入，与作品产生情感共鸣，从而加深对文学作品的理解和欣赏。教师通过采用情景再现、艺术形式的运用、情感倾诉和共鸣式阅读等方式，不仅能够提升学生的语文素养，还能够加深他们对文学作品的情感认知，提升他们的表达能力，进而增强其审美意识和情感鉴赏能力，为他们的终身阅读奠定良好的基础。比如，教师在讲解 海的女儿 这篇课文之前，可以通过图片或视频展示海洋的壮丽景色，让学生感受到大海的浩渺与深远。教师可以通过直观的情感导入，让学生对文学作品产生更浓厚的兴趣，激发他们的好奇心和探索欲望。接着，教师可以利用角色扮演的方式，邀请学生分组扮演故事中的不同角色，如美人鱼、王子、公主等，让学生在趣味化的故事演绎过程中身临其境地感受角色的情感和内心变化，以此帮助学生更好地理解故事情节，加深他们对文学作品的情感体验。在阅读过程中，教师可以把握故事中的情感矛盾点，引发学生对小美人鱼命运的思考。如，美人鱼救了王子，最后却变成了泡沫，让学生感到心痛和无奈。在这个过程中，教师可以鼓励学生表达自己的情感体验，倾听他人的想法和观点，共同探讨作品背后的情感主题。此外，音乐和美术内容的引入可以进一步丰富学生的情感体验。例如，在阅读 海的女儿 时，教师可以播放柔和、舒缓的音乐，增强学生对作品中人物情感变化的理解；还可以组织学生进行绘画创作，让他们尽情表达对作品的情感理解。在阅读结束后，教师可以组织学生进行情感共鸣式的交流，让学生分享自己对故事的理解和感受，并通过相互倾听、分享，产生情感共鸣。这种情感体验教学能够有效提升学生的情感表达能力和审美意识。阅 读 有 方 交互式解读和欣赏在小学语文阅读教学中，教师想要有效渗透审美教育，可以采取交互式解读和欣赏策略，其不仅可以让学生在语文课堂中获得知识和技能，更重要的是能够培养他们的情感体验与审美意识。交互式解读和欣赏策略可以让学生通过与教师和同伴的互动，充分参与到对文学作品的解读和欣赏过程中，感受作品中的情感表达和艺术魅力，从而激发学生的创造力、想象力和思维能力，提高他们对文学作品的理解和欣赏水平；同时，这样的教学策略能在一定程度上促进学生合作精神和沟通能力的发展。比如，讲到 鸟的天堂 这篇课文时，教师可以为学生播放关于自然风景的音乐，展示一些大自然中各种鸟类的图片，帮助学生进入鸟类的世界，并激发他们的好奇心和兴趣。教师可以提出问题，如“鸟儿喜欢生活在什么地方？”“什么样的地方能被称作 鸟的天堂？”等。通过这样的提问，教师可以引导学生回忆和分享自己对鸟类的观察和认识，在建立起学生对鸟类背景知识认识的同时，引出本课的主题。之后，教师可将学生灵活分组，让每个小组就课文内容进行解读。教师在这一过程中要做好提示，引导学生从不同的角度分析作者的文字表达技巧，如动静结合、排比、拟人、比喻等方式。通过探讨，学生不仅能感受到“鸟的天堂”的美，还能深刻感受到作者对“鸟的天堂”的喜爱之情，这有助于提升学生的审美意识，激发他们对自然界的好奇心和探索欲望。创设生活化的情境创设生活化的情境是指教师在小学语文阅读教学中通过选取与学生生活相关的题材，运用多媒体资源或实物展示，引导学生进行亲身体验和实践活动，以及鼓励学生进行情感表达和分享，其可以激发学生的兴趣，促进他们对文学作品的理解和欣赏，达到培养学生审美情趣和提升语文素养的目标。以爬山虎的脚 为例，教师在创设生活化的阅读情境时，就可以引导学生回忆平时在家或学校附近是否见过爬山虎，并让学生观察和描述爬山虎的外貌特点。通过直观的感知，学生可以更好地理解文章中对爬山虎形象的描绘，加深对作品的理解。同时，教师可以准备一些关于爬山虎的图片或视频，向学生展示爬山虎的形态、生长环境等信息。通过多媒体资源的运用，学生可以更加直观地了解爬山虎，并进一步感受到作品中透露出的自然美。当然，教师也可以组织学生在校园内观察爬山虎的特点及生长情况，通过亲身体验，让学生更加深入地体会到爬山虎的特点和作品中蕴含的意境；教师还可以鼓励学生用自己的语言描述对爬山虎的印象，通过绘画、写作等方式表达自己的感受和理解。通过这样的交流与分享，教师可以培养学生的审美情趣和表达能力，同时加深他们对作品的理解和欣赏。四、结语综上所述，教师在小学语文阅读教学中渗透审美教育，可以通过多种方式来实现。如，多元化的文本选择、增加情感体验教学、交互式解读和欣赏以及创设生活化的情境等。这些方法可以增强学生的参与度和兴趣，同时可以培养他们的审美情趣和表达能力。借助这些策略，教师可以更好地提升学生对文学作品的理解和欣赏能力，进一步提高他们的综合素养。参考文献：谢真彩 小学语文阅读教学“美育课堂”的构建研究 南昌：江西师范大学，李小霞 小学语文阅读教学中审美教育的实施路径探讨 新课程导学，（）：王芸 审美导向下的小学中年级语文阅读教学探究 读写算，（）：柴颖花 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