基于核心素养培养的小学语文学习任务群的设计与实践研究.pdf

小作家选刊基于核心素养培养的小学语文学习任务群的设计与实践研究韩蔚然（新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第八十中学，新疆 乌鲁木齐）摘 要：本文探讨了学习任务群设计的概念、基本原则以及基于核心素养培养的小学语文设计理念。通过实例分析，提供了学习任务群设计的具体案例和解读反思，讨论了学习任务群实施策略，并探讨了学习任务群在小学语文教学中的挑战与对策。本文的研究可以为基于核心素养的小学语文任务群教学实践提供理论支持和指导。关键词：核心素养；学习任务群；课程改革中图分类号：文献标识码：学习任务群的设计是根据学生的学习需求和学科特点，将一组相关的学习任务有机地组织在一起，形成一个整体，以促进学生综合素养的全面发展。学习任务群的设计能帮助学生建立知识的联系和构建知识的框架，使学习更加有序和高效，同时，能激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性。学习任务群能培养学生的问题解决能力和创新思维，促进学生的思维发展和能力提升，还能帮助教师实现课程目标的有效传达，使学习任务更加贴近学生的实际需求，提高课程的有效性和可操作性。一、基于核心素养培养的学习任务群设计的基本原则与理念 设计学习任务群的基本原则（）学习任务的连续性原则学习任务群应具有连续性，即前一任务与后一任务之间应有一定的联系和衔接。学习任务群的连续性能够帮助学生形成连贯的知识，进而提高学生的学习效果。学习任务群应按照学习难度和复杂度进行循序渐进的设计，使学生在掌握基础知识的基础上逐步深入和拓展，从而达到适应学生成长和发展的目的。学习任务群的设计应充分考虑学生的差异，提供不同类型和难度的学习任务，以满足不同学生的发展需求和学习兴趣。（）学习任务的整体性原则学习任务群应具有整体性，即不同任务之间应有一定的内在联系和统一的目标。学习任务群的整体性能够帮助学生更好地理解和应用知识，培养学生的综合素养。（）学习任务的启发性原则学习任务群应具有启发性，即能够引发学生的思考和探究，激发学生的学习兴趣和主动性。设计有启发性的学习任务群有助于培养学生的思维能力，提高学生的学习效果。小学语文学习任务群的设计理念基于核心素养的小学语文学习任务群，应注重以下几个方面的设计。一是突出整合性。学习任务群中的任务应能够综合运用语文的各个方面，如阅读、写作、演讲等，培养学生的语言综合能力。二是关注实践性。学习任务群应能够帮助学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。三是强调创新性。学习任务群应促使学生进行创新思维和创造性思考，培养学生的创新能力和创造力。四是注重情感性。学习任务群应注重培养学生的情感素养。教师通过学习任务群的设计，激发学生的情感体验和情感认同，促进学生的情感发展和身心健康。基于核心素养的小学语文学习任务群的设计，教 苑 新 声可以促进学生在语文学科中的全面发展和提升，并为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。二、基于核心素养培养的小学语文学习任务群设计实例分析 学习任务群设计实例遴选与描述为了验证基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计理念的可行性和有效性，本研究选取了不同的学习任务群实例，进行深入分析。实例一：小说阅读与写作任务群设计在这个任务群中，学生需要通过阅读一本小说完成相关的写作任务。该任务群的设计以提升学生的阅读理解能力、写作表达能力以及情感体验能力为目标。学生需要通过逐章节地阅读小说，分析角色形象、情节发展等，深入理解故事情节和作者的写作意图。之后，学生将根据自己的理解和观点，撰写读后感或者写作续篇等作品。通过这样的学习任务群设计，学生不仅可以巩固、提升语文基础知识，同时可以提升审美情趣和创造力。实例二：历史文化与古诗诵读任务群设计这个任务群的设计旨在通过学习和诵读经典的历史文化作品，培养学生对历史文化的兴趣和理解能力。学生将学习古代诗歌并进行诵读和表演，从中感受古代人民的智慧和勇气，了解古代文化的内涵和意义。这样的任务群设计，不仅可以加深学生对历史文化的认识，还可以培养他们的合作精神和创新能力。实例三：语言文字梳理与探究任务群设计这一任务群设计旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字、组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。例如，在二年级的语文教学中，教师可结合“查字典”这一学习情境，在班级中设计并开展“探索语言文字，梳理任务群 我是姓氏小矿工”的实践活动，让学生在梳理探究的过程中学习部首检字法，发现一些汉字的规律，为发展独立识字能力打下基础，让学生在自然、轻松的学习课堂中水到渠成地习得文字与语言。学习任务群设计实例的反思通过对上述学习任务群设计的实例进行深入分析，可以得出以下几点结论：基于核心素养的小学语文学习任务群设计，可以有效地激发学生的学习兴趣和参与热情，促进其综合能力的全面发展。通过将不同的学习任务组织成任务群，可以让学生在不同的任务中不断练习和运用语文知识，促进知识的融会贯通。学习任务群的设计需注意任务的合理性与衔接性。学生在完成任务群的不同任务时，需要具备一定的前期知识铺垫，以确保任务的顺利完成。同时，任务间的衔接性也十分重要，教师要不断引导学生在不同任务之间进行知识迁移和运用，提升学习效果。学习任务群的设计应注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。学生在任务群中需要主动学习，完成各自的任务，并在合作中共同探讨和解决问题。这种学习方式可以培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的学习效果，增强学生的成就感。学习任务群设计实例的效果分析与评估为了评估基于核心素养的小学语文学习任务群设计的效果，本研究采用了问卷调查和学生成绩分析的方法进行了实证研究。问卷调查的结果显示，学生对于基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计感到满意，并认为这样的学习方式能够提升他们的学习兴趣，增强学习动力。同时，学生还表示在任务群中能够更好地运用语文知识，并增加了对语文学科的理解和认同。通过分析学生成绩的可以看出，参与基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计的学生在语文成绩上有了显著的提升。这表明学习任务群设计对于学生的语文学习效果具有积极的影响。基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计，在提升学生语文综合素养和学习效果方面具有良好的效果。这为今后的小学语文课程改革和教学实践提供了一定的参考和借鉴。三、基于核心素养培养的小学语文学习任务群的实施策略 明确任务群目标，注重对学生核心素养的培养在实施小学语文学习任务群时，教师要明确任务群的目标，关注学生核心素养的培养。这意味着小作家选刊教师需要关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观等多方面的发展，将语文课程的目标与学生的实际需求相结合，引导学生通过学习任务群，提升语文素养。例如，基于任务群理念，教师在备课部编版小学语文二年级下册 要是你在野外迷了路时，可以设计以下教学目标：（）会认 个生字，会写 个字；（）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，体会大自然的趣味；（）掌握一些区分方向的方法，树立留心周围事物、发现科学知识的意识。创设真实情境，激发学生兴趣基于核心素养视域下的小学语文学习任务群应注重创设真实、富有挑战性的情境，激发学生的学习兴趣。教师可以运用故事、游戏、实践等多种方式，让学生在有趣的情境中参与任务群的学习，从而提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。以 要是你在野外迷了路 为例，在教学导入环节，教师可以设计一个故事，引起学生的兴趣。参考内容为：“小美和朋友们一起到野外去游玩，他们玩得可高兴了，可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到回去的方向 迷路了。他们非常着急，你能想方法帮助他们吗？”围绕这个故事，教师可以组织学生进行想象和交流。整合多元资源，提供支持与指导在实施小学语文学习任务群的过程中，教师应整合多元资源，为学生的学习提供支持与指导。这些资源包括教材、课外读物、网络资源等，教师可以根据任务群的特点和学生的需求，灵活运用这些资源，引导学生开展有效的学习。采用合作学习，促进交流与合作基于核心素养视域下的小学语文学习任务群，应注重培养学生的团队合作能力。教师可以采用小组合作、同伴互评等方式，让学生在任务群的学习中相互交流、合作，培养学生的沟通能力和协作精神。实施过程性评价，关注学生发展在实施小学语文学习任务群的过程中，教师应关注学生的个体差异，实施过程性评价，及时了解学生的学习状况，调整教学策略。评价方式可以包括教师评价、学生自评、同伴评价等，评价内容涵盖知识、技能、情感、态度和价值观等方面，以全面了解学生的语文素养发展情况。以教学部编版语文二年级下册的 蜘蛛开店 为例，教师可以设计一项课后任务，任务的内容是关于我们在日常生活中会遇到的类似情境，做什么都不容易。比如蜘蛛卖口罩遇到河马，卖围巾遇到长颈鹿，卖袜子遇到蜈蚣。教师鼓励学生们在课后分享自己遇到过的类似经历，以及自己的做法，明白做什么事都不容易，要坚持不懈，不然一事无成。这项任务的目的是引导学生从态度和价值观的角度去反思自己的行为。在下节课上，学生可以把自己的故事分享给大家，并且收集一些关于坚持不懈的故事、格言或成语。通过这样的方式，教师不仅可以检验学生的学习情况，还可以引导他们更好地认识和反思自己。四、学习任务群在小学语文教学中的挑战与对策 学习任务群设计与实施的挑战在基于核心素养的小学语文学习任务群设计与实施面临着多方挑战。（）学生个体差异每位学生都有自己的特点、兴趣和学习能力。因此，设计适合所有学生的学习任务群是一项巨大的挑战。不同学生在接受、理解和应用新知识上存在一定的差异，所以如何巧妙地结合学生的个体差异，设计合理的学习任务群，是教师面临的首要挑战。（）课程内容紧凑小学语文课程非常庞杂，学生需要学习阅读、写作、诗词、语法等多方面的知识。如何在有限的时间内，在每个核心素养视域下设计出有效的学习任务群，以提高学生的整体素养，是教师要面对的挑战。（）任务类型以及任务难度的把握学习任务群的设计需要考虑任务的类型和任务的难度。任务的类型应该是紧密围绕核心素养，具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性；而任务的难度要合理，教师要根据学生的年级和学习能力进行合理调整，确保任务既具有挑战性，又不会让学生感到有过大的压力，这是一个极具挑战性的问题。克服挑战的教学策略和教学管理为了应对上述挑战，教师可以采取以下教学策略和教学管理措施。（）差异化教学针对学生的个体差异，在学习任务群设计与实教 苑 新 声施中，教师可以采取差异化教学策略。教师通过了解每个学生的学习特点和兴趣，调整任务的难度、类型，以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在学习中得到充分的发展。（）紧密结合课程标准在学习任务群设计与实施中，教师要始终紧密结合语文课程标准，确保设计的任务群能够覆盖核心素养并具有连贯性。教师设计的学习任务群符合新课标的要求，可以更好地把握任务的内容和难度，以及任务与课程内容的对接，确保学习任务群的有效实施。（）设计多元化学习任务为了应对课程内容紧凑的挑战，教师可以设计多元化的学习任务。这包括使用多种教学方法和资源，开展富有创意和趣味性的任务，引导学生在探究、实践和合作中进行学习。多元化的学习任务设计，可以促进学生的兴趣与动力，提高他们的学习积极性。五、研究总结 研究的主要发现和论述结果本研究基于核心素养视域下的小学语文，探索了学习任务群设计与实践的理念和原则，并运用这一设计模式开展了实际的学习任务群设计实践。通过研究，得到了以下主要发现和论述结果。第一，核心素养的内涵与意义对学习任务群的设计起到了重要的指导作用。核心素养的内涵和意义明确了学生学习任务群需要发展的重点和方向，帮助教师设计任务群活动，培养学生的核心素养。第二，学习任务群设计需要根据一定的原则进行，例如，任务整体性原则、任务分工原则、任务建构原则、任务评价原则和任务反思原则等。这些原则有助于教师设计出具有挑战性和可行性的学习任务群。第三，基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计理念是以学生为主体，教师要明确任务群目标，创设真实情境，整合资源，进行合作学习。教师通过学习任务群的设计，能提高学生的学习兴趣，培养学生的核心素养。研究的意义和教育实践的启示本研究的意义在于探讨了基于核心素养视域下的小学语文学习任务群设计与实践，为小学语文课程改革提供了新的思路和方法。学习任务群的设计与实践，可以促进学生综合素养的发展，提高他们的学习主动性和创造性思维能力。此外，本研究对于教学实践也有一定的启示。教师需要深入了解核心素养视域下的小学语文课程的特点和教学方法，以指导学习任务群的设计与实施。教师应该注重任务群设计中的实践性和整体性，让学生在实际情境中进行探究和实践，培养他们的综合能力。六、结语通过本研究，笔者从多个方面总结了基于核心素养的小学语文学习任务群设计与实践。学习任务群设计需要遵循一些原则，其中任务的连贯性和目标的明确性是至关重要的，能够帮助学生在学习过程中建立清晰的认知框架和学习目标。此外，任务的多元性也能够提供不同层次和难度的挑战，促进学生的综合发展。同时，考虑到学生的实际需求和兴趣点，教师要激发他们的学习兴趣，提高他们的学习主动性。在实施学习任务群时，教师需要采取一些策略：鼓励合作学习可以促进学生之间的相互学习和合作，提供丰富的资源可以扩大学生的学习机会，引导学生思考能够培养他们的学科思维和创新能力。通过分析具体的实例，本研究发现，学习任务群在语文教学中能够取得良好的效果。学生通过解决问题、探究主题等方式，能够更好地提高语文素养。然而，在具体的教学实践中也面临一些挑战，任务设计的难度和学生参与度不均衡是需要解决的问题。为了解决这些问题，教师要继续进行研究，提供更多的资源和指导，并加强专业学习。参考文献：陈倩荣 学习任务群视域下整本书深度阅读教学的实践研究：以核心素养引领下小学语文新课程实践活动为例 教育界，（）：陆学玲 基于情境的小学语文学习任务群设计与实施 教学与管理，（）：朱婧 小学语文教学中学习任务群的应用研究 科学大众：智慧教育，（）：池灺 新课标背景下小学语文学习任务群教学策略探究 启迪与智慧：下，（）：