基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学探究.pdf

Vol.24 No.6基于高阶思维能力培养的初中英语阅读教学探究李朝霞【摘要】介绍高阶思维，阐述在英语阅读教学中培养学生高阶思维的意义。总结在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的原则。结合教学实例，探索在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略，即以层次化问题为链接，培养独立思维品质；以对比式群文为主体，渗透深度阅读策略。【关键词】初中英语；阅读教学；高阶思维；高阶思维能力引言在布鲁姆（Bloom）的教育目标分类论中，学生的认知过程被分为六个层级。其中，分析思维、评价思维和创造思维被定义为高阶思维范畴。高阶思维是一种认知层面较高级的思维活动，在英语学科教学中落实高阶思维培养目标，能进一步增强学生的英语理解力，拓宽其认知的广度与深度。因此，教师在教学设计与实施过程中须对高阶思维培养目标予以充分重视，以促进学生英语阅读能力的发展。一、在英语阅读教学中培养学生高阶思维的意义（一）落实核心素养教育目标高阶思维的三个发展目标是英语学科核心素养的重要构成部分。英语学科核心素养包含思维品质，高阶思维则属于思维品质教学模块的分支。培养学生高阶思维等同于推进学生核心素养发展。教师可以将高阶思维培养融入核心素养培养目标，以思维发展促进学生核心素养的提升。（二）培养学生多元阅读能力提升学生多元阅读能力是英语阅读课的首要目标，而学生的阅读能力与思维品质呈正相关。高阶思维包含分析思维、评价思维和创造思维。学生能利用分析思维深度分析语义语境，把握文本内涵；运用评价思维展开读后评述，从机械地整理信息的活动转变为创造信息的活动，基于原有的内容发表个性化观点，深化对阅读信息的觉知；运用创造思维培养迁移运用能力，整理、加工文本信息，在生活中灵活迁移、运用所学知识。（三）更新学生学习观念以高阶思维指导初中英语阅读课堂，能有效更新学生的学习观念，为其构建全新的英语学习认知。高阶思维围绕分析、评价和创造三种差异化心理活动展开探究。在阅读课堂上长期落实高阶思维教学，能帮助学生形成英语阅读的思维定式，使他们在自主学习中迁移课堂学习任务或框架，自主运用分析思维、评价思维和创造思维解决问题。学生能在长期坚持下化被动为主动，养成深度思考、自主思考的良好阅读习惯，从而更新学习观念，自主运用高阶思维解决问题。二、在英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的原则（一）渐进性原则渐进性原则要求教师在实际教学过程中按照由易到难的顺序编排教学活动，设计问题与任务，以此引领学生思维由浅层向深层迈进。同时，活动中的提问难度、思考难度需要具备渐进性。教师可以按照认知水平的高低，结合“分析评价创造”顺序落实思维培养目标，使教学设计符合学生思维的认知发展规律。（二）持续性原则高阶思维能力的培养需遵循持续性原则。思维品质培养不是一蹴而就的，需要学生在语言学习、阅读理解中不断推进思维发散活动，积累相关经验，以旧专 题阅 读 教 学117识带新知，逐步提升思维水平。简言之，高阶思维能力的培养是一个循序渐进的过程。教师可以遵循持续性原则，持续锻炼学生的思维品质，以量变带动质变。（三）开放式原则学生的思维发展存在差异性，思考侧重不同，对同一事物的看法也不同。这就要求教师在高阶思维能力培养过程中持开放、理解、包容的态度。一方面，教师要以开放的态度面对学生的思维差异，尊重其思维的多样性，不以唯一的答案禁锢其创意思考；另一方面，教师要以开放的态度看待整体思维教学，尊重学生认知水平、思维品质发展的多样性，使他们能在适合自己的“最近发展区”内探索（李观清 2022）。三、在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略（一）以层次化问题为链接，培养独立思维品质问题是文本与学生思路的重要连接。问题的出发点不同，其教学目标指向的思维也不同。教师可以通过设计层次化问题培养学生的分析思维、评价思维与创造思维，使其高阶思维获得精准化培养与发展。1.参阅型问题，培养学生的分析思维参阅型问题在初中英语阅读教学中可以理解为：围绕文本的语言风格、创作特征，作者的情感意蕴、创作意图，语言要素展开问题设计，让学生在问题的引导下参考文本内容，深度发散解题思维，直至挖掘出文本的内涵。在这一过程中，学生的分析思维能获得深度培养。教师可以按照思维深度、问题难度由简到难地排列问题顺序，形成问题组集，循序渐进地引领学生的分析思路；教师可以立足不同阅读角度提出指向分析思维的问题，锻炼学生对文本阅读中可分析要素的把控力。多元化参阅型问题能为学生拓宽分析视阈，促使其分析思维广博、横向地发展（倪晓丽 2022）。例如，人教版初中 英语 七年级（上）Unit 7How much are these socks?围绕“物品价格”话题展开，要求学生能正确运用“How much is it/arethese.”等句式进行问答，能理解 on sale、a pair of、fourteen dollars 等短语，能正确表述商品的数量、具体价格。本单元 Section B 2b 部分以广告形式描述了“Mr.Cool s Clothes Store”的促销活动，其中蕴含丰富的语言信息。教师可以从短文的具体内容出发，为学生设计参阅型问题，请他们运用分析思维，从语篇阅读中获得正确答案。具体参阅型问题如下所示：（1）Read the ad and fill in the correct price tag inthe picture.（2）Analysis：Which jacket activity is the greatest?（3）Read the text and the illustrations.In what orderdoes the text introduce the goods?What s the point?上述问题分别是对语篇中的商品价格、价格差异和商品介绍顺序提出的分析类问题，其思考难度由简到难，符合学生的认知发展规律。学生能在参阅型问题链的引导下提升自主分析意识，培养高阶思维能力。2.评估型问题，培养学生的评价思维评估型问题以评估为主要思考目标，其具体内容包含对文本主题、内涵、情感、观点、情节、画面等要素的评估。此类问题具有一定的思辨性价值，能有效培养学生的评价思维、批判性思维。评价思维的培养重点在于学生评价兴趣的激发、评价方法的渗透和正确评价态度的塑造。教师可以营造开放、包容的评价问题讨论氛围，让学生自由抒发感想，即兴思辨，构建相互尊重、和而不同的评价氛围，以此培养其“敢评价”的学习心理；教师可以提供发散评价思维、找寻评价切入点的正确方法，帮助学生打开评价思路，迅速把握评价要点，丰富评价观点或见解，使其“会评价”；教师还可以指导学生形成正确的评价态度，如客观公正、不为追求个性而夸大其词、举例论证、不过度解读等。学生能在正确评价原则、评价观念的作用下形成积极的评价态度，成为“懂评价”的人。这样，学生的评价思维能获得深度发展。例如，人教版初中 英语 七年级（下）Unit 8 Is118Vol.24 No.6专 题阅 读 教 学there a post office near here?围绕“地理位置信息”话题展开，要求学生能运用句式“Is there a.near here?”“It s on.”展开对某一地理坐标的描述，并能运用 in front of、behind、between、acrossfrom、next to、on 等描述具体位置关系的词汇详细形容该地理坐标。在本单元 Section B 2b 部分，课文分别介绍了安娜（Anna）、约翰（John）和莉萨（Lisa）三个人所在街区的情况。教师结合文章信息设计评估型问题，从而锻炼学生的批判性思维、能力和态度。具体问题如下：（1）Who do you think gave the clearest descriptionin the article?Why?（2）How to describe a region correctly，clearly andsuccinctly in English?What is the order and focus ofthe description?上述问题围绕对地理位置描述清晰度的评价展开，要求学生在对比中评价，在思辨中探究。学生因自身思想观念的不同，对评估型问题的答案有独到的解读。教师可以为学生组织自由讨论活动，请他们在和谐、积极的交流氛围中展开评价类思辨活动，向他们渗透正确的评价方法和评价态度，以此激发其评价兴趣，锻炼其评价思维。3.生成型问题，培养学生的创造思维生成型问题旨在向学生抛出具体的画面、情境、主题或要求，让他们发散思维，自主生成指向性内容的问题。此类问题的自由度高，能有效激发学生的想象力与创造力，促使其创造性思维得以深度发展。在生成型问题教学活动中，教师可以创设独立思考的问题解答模式，请学生就生成型问题展开独立探究，合理发散思维，形成个性化观点；教师可以创设合作类问题解答模式，以合作互动、思考接龙等模式激发学生的思维灵感，培养其思考兴趣。学生能在多样化生成型问题模式中获得创造思维启示，积累丰富的英语阅读创造性思考经验（胡财玉 2022）。例如，人教版初中 英语 八年级（上）Unit 3I m more outgoing than my sister 围绕“比较”话题展开，要求学生能掌握与“比较”有关的反义词，如 tall-short、quietly-loudly、thin-heavy 等，并能运用more than 短语串联句式，表达“比较”含义。在本单元 Section B 2b 部分，教材选取了杰夫 格林（JeffGreen）、黄蕾（HuangLei）、玛丽 史密斯（MarySmith）三名学生的自述展现个体与伙伴之间的差异对比。由于该话题与学生生活紧密联系，教师结合创造思维培养目标设计生成型问题，锻炼学生的阅读理解和知识迁移运用能力。具体问题如下：Read the text and practice micro-writing accordingto the passage.Explain yourself and good friends inphysical characteristics，personality and other aspectsof the difference.上述问题旨在启发学生的创造性思维，要求他们能结合阅读材料发散思维，由阅读中的信息联想到实际生活中的信息，积极展开创意构思，生成同类语段。学生能在这一环节进行创造性思考，发展思维品质。（二）以对比式群文为主体，渗透深度阅读策略阅读文本是阅读教学的探究主体和首要目标。教师须将高阶思维培养目标蕴于阅读教学。教师可以将群文阅读作为高阶思维的渗透主体，借助群文展开对比式阅读教学，指导学生应用高阶思维分析语篇内涵，掌握深度阅读的一般方法，使高阶思维能力和阅读能力获得同步发展。1.对比梳理群文结构，提炼语篇框架同议题群文在行文结构上或存在较大差异，行文结构的编排思路不同，给人的感官体验也不尽相同。在阅读教学中，教师可以将群文的结构作为对比的主体，帮助学生迅速提炼语篇框架，锻炼其分析思维与创造思维；教师可以提供群文阅读材料，请学生对比分析同一议题、同一主题的群文结构，并提炼阅读文本的结构流程图，对比分析差异，在锻炼分析思维的同时积累阅读经验。学生的高阶思维能力能在阅读探究过程中获得深度培养（厉晓婕 2022）。例如，人教版初中 英语 八年级（下）Unit 5What were you doing when the rainstorm came?119围绕“时空观点”话题展开，要求学生能就同一时间、事件节点下不同人的活动事件展开简要描述，正确运用过去进行时语法建构语句。在讲授本单元 Section A 3a 的阅读文本时，教师找到与该文核心主题“风暴灾害”相同的优质群文 When one sideis in trouble，all sides help，该文本着重描述了龙卷风过境后当地居民在多方支援下重建家园的故事。教师指导学生将两篇文本进行对比阅读，提炼框架并分析其结构的差异。学生深度解读课文内容后给出结论：“Section A 3a 的阅读文本分为 预报有雨准备抗灾风暴来临重建家园四个部分，文章结构按照事件、时间发展顺序规划。群文材料 When one side is in trouble，all sides help 则在开篇和结尾总结事件的结果，分为 灾后困境救灾物资救灾过程重建家园的经过四个部分，文章结构按照 总分总 顺序规划。”在这一过程中，学生的分析思维、评价思维和创造思维获得充分锻炼，还掌握了事件类阅读文本的结构重点和阅读方法。2.对比分析语言要素，深化阅读体会将群文的语言要素作为对比分析的主体，能从语篇局部着手，以小见大，深化学生的阅读体会。学生可以应用分析思维、评价思维与创造思维解析文本，锻炼高阶思维能力。教师可以在群文阅读对比中指导学生分析存在共性的语言要素，如含义相同、词块相同、情节相同等。学生可以在语言要素的深度对比、分析过程中锻炼分析思维、评价思维和创造思维，形成深度学习状态。将语言要素作为群文对比教学的分析落点，能有效落实高阶思维培养目标，促使学生阅读理解能力获得深度发展（谢海梅 2021）。例如，人教版初中 英语 九年级Unit 7 Teenagersshould be allowed to choose their own clothes 围绕“青少年”话题展开，旨在通过讨论“青少年的个性选择权利”向学生渗透“be allowed to.”“Whowant to.”“Can I go to the.”句式，使他们能结合个人观点和看法，正确运用英语语言，对某事件发出个性化倡议。本单元 Section A 3a 部分的阅读文本以一个小男孩的视角描写了母亲在孩子成长过程中付出的辛劳与关怀，诠释“母爱”主题。教师调动优质教育资源，找到优质群文 Mother in thecandlelight。两篇阅读文本在句式上存在相通之处。课堂上，教师布置语言要素探究任务，具体如下：（1）Read both texts and circle the sentences thathave the same meaning.（2）Compare the similarities and differences of thetwo sentences in the use of vocabulary.上述任务旨在指导学生深度探究文本同义句的异同对比，同时借此分析新知词块，感受词汇在语境中的应用意义。学生能在对比分析群文的过程中逐步锻炼分析思维、评价思维与创造思维。结语在初中英语阅读教学中，要落实高阶思维培养目标，就需要教师以问题为文本和思维的链接，以群文为阅读探究的主体，以图表为统整思维的工具，逐步培养学生的独立思维品质，并渗透深度阅读策略，帮助他们在阅读与实践活动中总结思维的本质规律。这样，学生就能在课堂上持续性发展高阶思维能力，养成善于分析、勇于评价、乐于创新的良好思维习惯。引用文献胡财玉.2022.基于高阶思维能力培养的初中英语阅读课堂教学探究J.英语教师，（12）：147-152.李观清.2022.基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学J.教书育人，（31）：54-56.厉晓婕.2022.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略J.校园英语，（17）：88-90.倪晓丽.2022.初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略研究J.考试周刊，（38）：119-123.谢海梅.2021.基于学生高阶思维能力培养的初中英语阅读教学探讨J.文科爱好者（教育教学），（6）：43-44.作者信息：737100，甘肃 金昌，甘肃省金昌市龙门学校120