基于部编版教材的高中语文大单元教学策略探究.pdf

小作家选刊基于部编版教材的高中语文大单元教学策略探究赵玉蓉（甘肃省金昌市第一中学，甘肃 金昌）摘 要：随着教育改革的不断深化，高中语文教材也在持续创新与完善。部编版高中语文教材以新理念、新内容、新目标、新功能、新设计为特点，推动教师进行教学创新。大单元教学作为实施新课改理念的关键手段，对于提升高中语文教学质量具有重要意义。本文首先阐述了大单元教学的价值，进而提出实施大单元教学的有效策略，旨在促进高中语文教学的提升与发展。关键词：部编版教材；大单元教学；策略研究中图分类号：文献标识码：部编版高中语文教材作为新课程改革的重要成果，不仅在教育指导思想、思路框架、结构形式等多个维度上呈现出崭新的面貌，更在教育理念上迈出了先进的一步。其教学容量的扩充和主题覆盖面的拓宽，无疑为教学工作带来了新的挑战。因此，教师在规划大单元教学时，可能会遭遇各种复杂的问题。这就要求教师既要充分发挥单篇教学的优势，又要积极探索并开展多角度的创新型大单元教学活动，唯有如此，才能有效地推动高中语文教学的持续进步与发展。一、大单元教学的意义大单元教学是培养学生学科核心素养的有效途径。普通高中语文课程标准（年版 年修订）对高中语文课程的教学目标和教学内容做了调整，由原来侧重于知识与能力的训练，转向语文学科核心素养的培养。语文学科核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面组成。这四个方面在语文教学中相互融合、相互渗透，而非孤立存在。为了促进这四个方面的融合，教师需要在教学模式上寻找创新点。传统的教育方式已难以适应现代社会的需求，因此，教师需要拓宽视野，为学生提供更加丰富的学习资源。除了传统的课堂活动，教师还应引导学生从网络空间和社会实践中汲取知识和经验。核心素养的培养注重的是学生的终身发展，而非短暂的知识积累。大单元教学作为一种新兴的教学方式，正在不断发展，它不仅与当前的教育改革相适应，而且能更好地满足培养学生核心素养的教学需求。大单元教学可以为学生提供更广阔的学习平台，使他们在更丰富的教学情境中思考和学习。此外，大单元教学还能提升学生的资源整合能力，提高学习效率，从而增强他们的语文学习兴趣。二、基于部编版教材的高中语文大单元教学策略 制订完善的大单元教学计划大单元教学在高中语文教学中发挥着重要作用。为了增强教学效果，教师要认真钻研教材，将单元内的课文结合为一个整体，并制订完善的大单元教学计划。在进行新单元教学前，教师要确保学生能够清晰理解单元内各篇课文间的联系，并引导他们教 苑 新 声进行延伸和思考。在学习新课文时，教师可以引导学生回顾前面的内容，强化知识之间的关联，这样不仅可以达到复习巩固的目的，还可以提升学生的整合思维能力。以部编版高中语文必修上册第一单元为例。该单元的课文包括 沁园春长沙立在地球边上放号 红烛 峨日朵雪峰之侧 致云雀 百合花 哦，香雪。这一单元围绕青春的价值选材，主题为“青春激扬”。因此，教师在制订大单元教学计划时，需巧妙地将这些文章融合在一起，紧扣“青春激扬”的主题，明确每篇文章的教学重点，并把握文章间的内在联系。通过这样的系统规划，教师能更有效地引导学生深入理解单元主题，从而提升阅读教学质量。开展合作探究，深入分析文本教师要根据学生的学习特点，将合作探究的学习方法融入大单元教学之中。在对单元主题进行讲解和分析后，教师可以围绕课程内容提出问题，并鼓励学生以小组为单位进行讨论。通过深入剖析文本，学生能够突破传统的浅层次教学的限制，以更为深入的方式理解文章内容，从而培养学生的思维能力。在进行古诗词教学单元教学时，教师可以以“探寻古诗词”为主题，根据历史发展脉络，精选若干古诗词作品，让学生在学习过程中领略中华诗词文化的魅力，从而更好地进行传承与弘扬。以部编版高中语文选择性必修下册第一单元的 氓孔雀东南飞并序 为例。在教学中，教师要引导学生梳理故事情节，全面掌握诗歌的内容。例如，氓 的故事情节可以分为恋爱 结婚 分手三个阶段，而 孔雀东南飞并序 则可以分为开端（兰芝被遣）、发展（夫妻暂别、兰芝抗婚）、高潮（双双殉情）与结尾（告诫后人）四个部分。接下来，教师可以引导学生从题材、写作视角等多个角度探讨 氓 与 孔雀东南飞并序 的异同点，并在此基础上提出问题：氓 中的女子最终为何被抛弃？造成 氓 和 孔雀东南飞并序 中女主人公悲剧命运的原因各是什么？课后，教师还可以鼓励学生根据这两首诗歌的内容展开联想与想象，以“跨越时间和空间的邂逅”为主题，构想当刘兰芝遇见 氓 中的女子，她们之间有怎样的交谈和互动。这样的练习旨在培养学生的创新思维和语言表达能力，同时也让他们更深入地理解诗歌中的人物特点。创设单元情境，优化单元内容构建在高中语文大单元教学中，单元内容的质量关系到教学的成败，以及学生对单元主题的理解深度。因此，教师需要探索有效的大单元教学方法来优化单元内容的构建，并帮助学生更好地理解和感悟单元内容，把握单元主题。为了实现这一目标，教师可以采用创设单元情境的方式来开展大单元教学。所谓创设情境是指围绕知识内容来进行情境模拟，让学生在情境中体验，从而增强情感体悟和思想认知。例如，以“欣赏宋词”为主题开展大单元教学时，教师可以根据所收集的宋词内容来创设情境。根据对不同流派的词人进行归类，如婉约派的柳永、晏殊、李清照等，以及豪放派的苏轼、辛弃疾和陆游等，教师可以构建出各具特色的情境。这样，学生可以直观地感受到婉约派词作情感细腻、音律清新绮丽的特点，以及豪放派词作意境宏大、气势磅礴的风格。通过对比不同流派的词作品所营造的不同情境，学生可以更深入地理解和掌握宋词的特点，提升学生的宋词鉴赏能力。基于大单元教学思想，优化文本细读活动融合教学资源和学习文本，是大单元教学教学活动的重要内容。教师要以单元为基本的教学单位，将单元内较为零散的学科知识进行科学归纳，建立起各个知识点之间的联系。教师要以分析、融合为前提，做好教学内容的安排，使其既符合新课程改革的要求，符合当代高中学生的审美取向。在实施大单元教学时，教师应从宏观角度审视教学内容，深入分析其对学生个人学科素养发展的影响，并探究各单元之间及单元内各阅读文本间的相互关联。对比与融合教学内容，能够引导学生转变传统的碎片化语文学习方式，迈向整体性、系统化的学习模式。部编版高中语文选择性必修下册第一单元共收录七篇文章，分别为 氓离骚（节选）孔雀东南飞并序 蜀道难 蜀相 望海潮 扬州慢。这七篇文章虽然体式各异，而且创作的时代也有较大差异，但在大语文教学理念的指导之下，小作家选刊可以发现这它们的共同主线 幽思，据此确定教学的目标，并通过巧妙融合单元内容，引导学生从语言特点、人物形象、情感表达几个方面来欣赏这些诗歌作品。在文本细读过程中，教师要格外关注阅读方式的转变。例如 蜀道难 这首诗，利用乐府旧题，借助浪漫主义手法，对蜀道的高、险、凶进行了艺术化描写。在诗歌主旨的把握上，诗人通过描写蜀道的险峻雄伟，显示祖国山河之美，同时也表达出对友人的担忧。同时，一些学者还认为，蜀道难 也流露出诗人对仕途坎坷的感慨和对怀才不遇的愤懑。在带领学生细读这首诗时，教师要引导学生理解李白当时的心境，更要鼓励学生说出自己对这首诗的个性化理解，允许学生跳出“标准答案”的框架，促进学生将一首 蜀道难 与单元内其他诗歌的幽思伤怀情绪相联系。只有足够开放、个性化的文本阅读，才能调动学生的语文学习兴趣，使他们成为语言的品味者，而非背诵标准答案的背诵者。在大单元教学理念的指导下，教师应当赋予每位学生细读文本的自由，让大单元教学的理念价值得以充分发挥。以活动任务为支架，促进学生自主迁移大单元教学并非对文章的简单拼凑，而是对教材进行结构化重组。教师应当以活动任务为支架，促进学生自主进行知识迁移，帮助学生在语文学习过程中逐渐减少对教师的依赖，并能独立运用所学知识来理解和分析不同的文章内容，从而提高学生的语文学习能力。以部编版高中语文必修下册第六单元的 祝福 和 林教头风雪山神庙 为例。教师可以设计一个雪景设计的活动任务。在这个任务中，学生要将自己想象成电影导演，并思考如何拍摄课文中的雪景。接着，学生可以选择自己最喜欢的一处雪景进行拍摄构思并填写设计表格。随后，教师引入一些电影中展现环境的经典镜头作为参考，引导学生将这些镜头转化为文字进行描述。这个教学活动旨在利用视觉辅助材料，帮助学生更好地理解和分析课文中的雪景描写，从而激发他们的语文学习兴趣。此外，教师还可以引导学生对两篇文章当中的自然环境描写进行评价，从而完成对小说中描写自然景物语句的深入分析。这种方法不仅简化了传统的学习过程，还为学生提供了一个清晰、有效的学习路径，有助于他们形成自主学习能力。拓展延伸教学内容，升华感悟开展高中语文大单元教学活动，不仅要整合教育资源进，达成教学目标，更要践行素质教育的理念，促进学生综合素养的全面提升。在传授基础知识与技能的同时，教师应积极拓展教学内容，引入与学生生活紧密相关的内容或热门话题，为学生提供展示自我的平台。通过交流与探究，学生可以在实践中提升素养、深化感悟，为未来的成长奠定坚实基础。以部编版高中语文必修下册第一单元为例。这个单元共有五篇课文，分别是 子路、曾晳、冉有、公西华侍坐齐桓晋文之事庖丁解牛烛之武退秦师 以及 鸿门宴。学习完这些课文后，学生已经掌握了文本的主要内容，对文本内涵、思想情感也有了一定的认识。此时，教师可以通过设计富有启发性的问题，让学生展开深入思考和探究。例如，提问学生：在现代社会，我们作为国家的一分子，已无须像烛之武一样为国家解除国难，那么我们应该如何表达对国家的热爱呢？在学生思考过程中，教师利用多媒体设备，展示曾为国家做出杰出贡献的人，如钱学森、袁隆平、钟南山等，以激发学生的思维灵感。在此基础上，教师要鼓励学生畅所欲言，大胆表达自己的见解和感悟。教师用各种方式对教学进行拓展和延伸，能够拓宽学生的知识视野，增加学生的知识储备，并有效促进学生思维的发展，为其形成良好的学科核心素养提供有力支持。做好练习设计，完成单元教学目标在大单元教学活动中，巩固单元整体知识至关重要。为此，教师应系统地回顾和总结整个单元的内容，并对每篇课文的知识点和能力点进行深入比较，以突出其共性和差异，从而帮助学生形成清晰的知识脉络。此外，针对每节课的重点知识，教师还可以设计精心练习题来帮助学生巩固学习成果。在练习过程中，教师可采用分层指导和分组讨论的方式，鼓励学生各抒己见，锻炼他们的分析和表达能力。最后，教师可以全面整理学生的学习成果，并在单元课程结束后进行总结。在部编版高中语文教 苑 新 声必修上册第六单元中，思辨性阅读与表达是整个单元的核心。通过学习 劝学 师说 反对党八股（节选）拿来主义 几篇文章，学生能够深入领会“思辨”的内涵。在进行单元总结时，教师可组织学生进行小组探究活动，让他们探讨这几篇文章的共性和差异。教师应引导学生从多角度展开讨论，使学生在合作探究中吸收不同的观点。这样的活动不仅能够拓宽学生的思维视野，还有助于锻炼他们的逻辑思维能力。同时，教师可提供与重点知识相匹配的练习题来帮助学生复习整个单元的内容，加深学生对单元主题的理解。理论与实践相结合，采取多元化单元教学模式在大单元教学中，面对丰富的单元主题和单元目标，教师要根据学生的现实情况及个性特点，采取多元化的教学方式，精心设计教学活动，从而给大单元教学注入新的生机。教师可以课本为依托，借助多媒体技术等手段，为学生拓展课外教学资源，使进学生理论与实践相结合，从而更深入地理解和掌握单元内容。以部编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”为例。这是一个以实践为主的活动单元。在教学过程中，教师应引导学生走出课堂，通过亲身实践来获取知识。教师可以结合身边的教学资源，优化教学设计，让学生通过实地走访、网络查询等方式，记录家乡的人和物，调查家文化生活现状，参与家乡文化建设。这样的实践活动不仅可以有效地锻炼学生的语文能力，还能提高他们语文素养，从而实现大单元教学的目标。三、结语综上所述，部编版教材所倡导的是以学习任务群为核心的大单元教学理念。在实施这一理念时，教师应紧密结合单元文本的编排特点，构建出符合实际教学需求的大单元教学范式。同时，教师需要发挥主动性，灵活应用教学策略，根据学生的特点设计具有针对性的大单元教学任务。在教学过程中，教师应持续反思与探索，不断完善教学方法，为学生带来更加优质、高效的课堂体验，帮助学生掌握更多的知识与技巧，从而为他们未来的发展奠定坚实的基础。参考文献：杨春永，崔春燕 高中语文大单元教学设计对策浅析 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），（）：张丽雪 高中语文大单元教学与阅读教学的实施策略 学周刊，（）：王敏 基于高中语文新教材的大单元教学策略探讨 作文，（）：