基于小学语文学习任务群的思辨性阅读教学研究———以部编版四年级上册第四单元为例.pdf

小作家选刊基于小学语文学习任务群的思辨性阅读教学研究 以部编版四年级上册第四单元为例余光云（云南省曲靖市麒麟区新生小学，云南 曲靖）摘 要：思辨性阅读是一种重要的阅读教学方式。新课标视域下，小学语文学习任务群的提出，为思辨性阅读教学提供了良好的载体。基于此，本文先简要介绍了小学语文学习任务群，然后以部编版四年级上册第四单元为例，基于小学语文学习任务群提出了思辨性阅读教学的范式，希望能为一线语文教师开展阅读教学提供一定的参考。关键词：小学语文；学习任务群；思辨性阅读教学中图分类号：文献标识码：在 义务教育语文课程标准（年版）全面落实的背景下，培养学生的思维能力成为小学语文教学的重要目标之一。与此同时，新版课程标准根据义务教育阶段小学语文课程三个学段内容整合程度持续提升的规律，从基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群几个方面，设置了语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达等教学模块，在体现小学阶段语文教学特征的同时，突出了核心素养的培养目标。笔者在教学过程中发现，部编版四年级上册第四单元较为适宜开展思辨性阅读。因此，以小学语文学习任务群为基础，探究部编版四年级上册第四单元的思辨性阅读教学具有非常突出的现实意义。一、学习任务群的相关概述义务教育语文课程标准（年版）提出了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。作为课程内容的组织与呈现方式，每一个学习任务群均融合了学习主题、学习活动、学习情境、学习资源等要素，涵盖了相互关联的系列学习任务，兼具综合性、情境性、实践性。语文学习任务群本质上是由围绕一定主题展开的相互联系的系列学习任务。不同学习任务群的安排根据学段特点侧重点各异。其中基础型学习任务群的侧重点是语言文字积累与梳理；发展型学习任务群侧重点为实用性阅读与交流、文字阅读与创作、思辨性阅读与表达；拓展型学习任务群侧重点是跨学科学习、整本书阅读。二、基于小学语文学习任务群的思辨性阅读教学范式 设计教学目标教学目标是小学语文课堂指向标，关乎教学内容筛选、教学过程规划、教学方式选择、教学效果反馈质量。在设计基于小学语文学习任务群的思辨性阅读教学目标时，教师应明确核心素养的要求，以思维能力发展为重点，联系审美创造、文化自信、语言运用设定单元教学目标，进而结合不同学习任务群的课程目标，设定具体单篇课文的教学目标。同时，作为对教学内容最终达成效果的预期估计，教学目标的设计应立足预设与生成要点，将学生视为具有独立自主意识的个体，将部分内容迁移到课前，根据学生的反馈，有针对性地调整教学目标。相关教学目标应当突出思辨性，联系思维与语言，阅 读 有 方遵照“阅读分析表达”的流程，突出学生思维发展的要求，同时包括语言积累、文字运用、认知结构等。以部编版四年级上册第四单元为例，本单元以神话故事为主题，编排了 盘古开天地精卫填海 普罗米修斯 几篇精读课文以及一篇略读课文 女娲补天。单元要求学生了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。同时，学生需要感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，并展开想象，写一个故事。基于此，教师可以以“了解”“学习”为立足点，围绕学生学习方法的建构过程以及迁移运用条件，结合单元的文体特征，确定单元教学的目标序列。其中 盘古开天地 的目标是：学生可以沿着盘古身体变化过程进行神话故事起因、经过、结果的梳理，完成故事内容、语文要素的对接，并从盘古开天辟地的过程、工具、动作、身体演变中感受神话特点；精卫填海 是一篇文言文，故事无明确结果，可以设定总体目标为：学习把握神话故事的主要内容，用自己的话讲一讲精卫填海的故事；普罗米修斯 的具体教学目标为：借助单元首篇课文的学习经验，了解故事的起因、经过、结果，分析神话故事内容，从课文中找出你认为神奇的地方，并有条理地讲述普罗米修斯从太阳车中盗火、被鹫鹰啄食肝脏、身体恢复等情节；女娲补天 的教学目标为：利用逆向思维进行神话故事的创造性讲述，并发挥自己的想象，尝试清晰而生动地讲述女娲从各地捡来五种颜色石头的过程。整合教学内容教学内容一般是指语文教学中服务教学目标而动态生成的素材，选择合适的教学内容是教师开展思辨性阅读教学的先决条件。在设计教学过程前，教师应从单元内的阶段目标的关联着手，立足教材，选择恰当的教学内容。教材是小学语文课堂学习任务群设置以及思辨性阅读教学开展的重要依据，教材中的篇目均经过专家学者认真研讨、筛选，具备突出的语文价值。因此，教师应依托教材，深度钻研文本，挖掘教材各单元篇章的内涵，以学生的认知与经典篇目内涵冲突作为学生思维品质发展的契机，允许学生大胆质疑，提升思维能力。同时根据学生思维训练的要求，教师应有针对性地选取课外资源，并适当整合课内资源与课外资源，引导学生围绕专题展开头脑风暴，为学生思维的发展提供充足的内容支持。在部编版四年级上册第四单元中，盘古开天地 是“人物事件”的叙述结构，明确突出，教师可以围绕“为什么”“怎么做”“做得怎么样”几个问题，先圈画出表示时间顺序的词语，再提炼不同时间发生的事情，简单整合文章主要内容，便于后期思辨性阅读任务的设计。随后，教师可以依照 盘古开天地 内容的整合方法，进行 女娲补天 的内容整合。此外，盘古开天地 属典型的创世神话，教师可以根据创世神话在不同民族文化体系中的表现风格，提前搜集、整理不同神话中涉及创世人物的相关资料，并适当拓展其他地区的创世神话，引导学生在相同的创世神话中思考不同、在不同的神话体系中寻找相同点。精卫填海 篇幅虽然短小，但观点输出强烈。因此，教师需要从丰富学生个体语言经验着手，提炼文言文中蕴含的古人思辨哲思 “常衔西山之木石，以堙于东海”，并从强化学生的思辨意识着手，将注释与内容结合，梳理文章叙述结构。同时按照“女娃游于东海”“溺而不返”“衔西山之木石，以堙于东海”的逻辑顺序，发掘思辨元素，以支撑学生的整个思辨性阅读过程。普罗米修斯 改编自古希腊神话，其中人物众多、结构复杂，内容整合难度较大。教师可以先圈出文中的主要人物，再提炼不同人物所做的事情，最终沿着故事起因、经过、结果整合故事内容，优化文章结构，体现思维发展的过程。女娲补天 是一篇略读课文，教师可以专题性学习的方式，搜集类似神话故事，以便引导学生开展多元化解读，奠定学生思辨能力的培养基础。选择教学方法（）设计驱动任务基于小学语文学习任务群的思辨性阅读教学方法主要为任务驱动法，需要教师在教学过程中围绕语文核心素养设计一系列相互关联且有意义的任务活动，以便学生在完成任务的过程中能够发展逻辑思维。在实施任务驱动法时，教师可以组织辩论赛、演讲或讨论活动等，为学生提供更加广阔的观点表达空间，提升学生思辨能力。小作家选刊在部编版四年级上册第四单元的教学过程中，教师应根据神话的共性，设计驱动性问题，比如：“盘古是怎样开辟天地的？”“精卫给你留下了什么样的印象？”“你认为普罗米修斯是一个什么样的天神？”要求学生在问题的驱动下提前梳理盘古开辟天地的过程以及他付出的巨大代价；回归 精卫填海 的文本本身，感受精卫勇敢反抗命运的精神品质；通过 普罗米修斯 中具体的人物和情节，感受普罗米修斯的勇敢品质。同时，教师可以链接单元习作“我和过一天”，设计“我想成为”等与神话相关的主题，并围绕主题设计启发性的问题：“课文中的神给了你怎样的触动？”“你认为神话中人物的哪些行为、精神会激励你成长？”引导学生对神话故事中相关人物进行批注，撰写个人感受。比如在“我想成为精卫”这一主题下，教师可以提出驱动性问题：“精卫给了你怎样的触动？你认为精卫身上有哪些精神值得你学习？”使学生更好地与文本对话，并依据文本发散思维。整个过程中，教师应注重对学生思维过程和思维方式的引导，结合学生阅读中遇到的实际问题，适时适度指引学生汲取必要的逻辑知识，并鼓励学生参与解决概念类、判断类、推理类问题，促使学生逐步形成有针对性、有条理地利用口头与书面语言阐述自己观点的能力。（）创设具体情境思辨性阅读强调学生要在阅读中思考。思辨性阅读的对象较多，文章类型涵盖范围也比较广。思辨性阅读教学的重点在训练思维的过程，以文本各方面内容要素和表现形式为对象进行探讨。因此，在利用驱动性问题引导学生简单梳理单元文本的基础上，教师还可以创设“我是小小神话讲解员”的活动，从“神话故事知多少”“发散思维论神奇”“穿越时空遇神话”几个环节，以讲述为主基调，围绕“神话故事讲解”这一主题设计驱动任务。在“神话故事知多少”环节，教师可以将初级讲述、引导作为侧重点，设计采风、分享任务。采风任务需要学生寻找家乡的神话传说，分享任务需要学生回顾并分享自己读过的神话故事，使学生在搜集资料、具体讲述的过程中初步了解神话。同时，教师应立足基础型学习任务群，以字词积累和梳理为重点，要求学生根据本单元课文学习生字词，并尝试进行相同类型的字词分类。在“发散思维论神奇”环节，教师可以将发挥想象、讲述故事作为侧重点，设计“开天辟地有始祖”“衔石填海有神鸟”“舍己为人希腊神”几个任务。“开天辟地有始祖”要求学生了解并讲述盘古开天辟地的故事；“衔石填海有神鸟”要求学生借助注释了解精卫填海的起因和过程，并用自己的话讲述故事；“舍己为人希腊神”要求学生按照起因、经过、结果的顺序学习希腊神话的讲述结构，并感受希腊神话的特点，同时与学生交流最触动自己的故事情节，感受鲜明的人物形象。在“穿越时空遇神话”环节，教师可以将拓展思维、追论来源作为侧重点，设计“绘制神话人物图谱”“神话故事巡演”“与喜欢的神话人物对话”几个任务。“绘制神话人物图谱”要求学生根据对神话故事的理解绘制神话中的人物，追踪神话来源。同时让学生从神的责任心和担当入手，对比关联盘古开天辟地、精卫衔石填海、普罗米修斯盗取火种、女娲采石补天的共性，深化学生对文本的认识，为学生高阶思维的发展奠定基础。“神话故事巡演”要求学生将神话故事改编成课本剧，在表演中总结神话特点，形成个性化认识。“与喜欢的神话人物对话”要求学生放开思维，感受神话故事，并与神话人物对话。在这个基础上，对于部分学有余力的学生，教师可以增设创编任务，要求他们展开想象，选择自己喜欢的神话故事，重新编写情节，或者要求学生自主阅读 中国神话故事 整本书，了解故事内容，并与同学分享课外阅读心得。设计教学评价教学评价是小学语文教学的重要组成部分，具有检验思辨性阅读教学目标完成度、巩固教学效果等作用。在小学语文学习任务群的框架下，教师应注重将以往仅关注学生知识点掌握情况的评价体系转变为以学生学科核心素养与品格能力为重点的评价体系。在新的评价体系中，教师应摒弃传统语文学科通用的评价模板、细则，而是根据语文学科的特点，结合学生的具体学习情况，立足学生最近发阅 读 有 方展区，为不同单元思辨性阅读活动制订不同的评价标准、细则。同时，新的评价体系主体由教师转向师生结合，由总结性评价转变为过程性评价与总结性评价结合，全面评价学生阅读过程中的表现。部编版语文四年级上册第四单元的评价应指向学科核心素养，衔接单元学习目标，贯彻指向性、综合性原则，以学生语文学科学习方法、结构性知识综合运用能力、陌生情境批判性审视思维、复杂现实问题创造性解决品质为重点，进行系统评价。同时，根据小学语文学习任务群“备、教、学、评”一体化特点，教师可以借鉴部编版语文四年级上册第四单元的要素，精选课外神话故事，设计对标检学内容。如教师可以选择中国神话故事 后羿射日，在简单展示神话的基础上，要求学生回答问题：“本文中哪些地方体现了神话的神奇想象？”考查学生对神话中鲜明人物形象的感知能力。“你可以按照起因、经过、结果的顺序讲述这个神话故事吗？”考查学生对文章主要内容的把握程度。新华书店创办了一场“让我们亲近神话故事”的书展活动，你是特邀嘉宾，请你谈谈自己的阅读感受。通过特定主题下问题的解决实践，考查学生运用单元语文知识解决实际问题的意识与能力。三、结语综上所述，小学语文学习任务群体现了语文课程内容的结构化特征，教师应根据学生的学段呈现学习任务群，引导学生开展思辨性阅读，同时聚焦学生核心素养的发展，发掘具体单元的思辨要素，并将其融入发展型学习任务群的学习主题、学习活动、学习情境中，促使学生在参与探究一系列学习任务的过程中提升思维能力。参考文献：张臻，周婷“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施与评价要点 教育研究与评论（小学教育教学），（）：郑新丽 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构：以统编教材六年级下册第五单元为例 天津师范大学学报（基础教育版），（）：罗云倩，古小英 读历史故事 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