基于建构主义视角的小学语文教学策略研究.pdf

小作家选刊基于建构主义视角的小学语文教学策略研究马秀梅（甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县坪庄学校，甘肃 临夏）摘 要：建构主义作为一个深受现代教育学界推崇的教学理论，可在小学语文教学中发挥重要作用。为优化小学语文教学，本文阐述了建构主义理论及其应用于小学语文教学的意义，总结了建构主义在小学语文教学应用中存在的问题，分析了基于建构主义理论的教学优化策略，以期为广大一线教师提供更加有效、科学的教学方法和建议。关键词：建构主义；小学语文；教学策略中图分类号：文献标识码：小学阶段是学生形成初步语言能力和文化意识的关键时期，在这个阶段培养学生的语言思维、批判性思考和创造性表达，是教师不断追求的目标。然而，传统的小学语文教学方式往往过于强调对知识的传授，而忽视了学生的主体性和创造性。在此种情境下，学生容易变成被动的信息接收者，而非主动的知识构建者。建构主义作为一个强调以学生为中心、注重过程和体验的教育理论，为改变这种局面提供了新的视角。从建构主义的角度出发，小学语文教学不再只单纯地传授语言知识，而是需要教师设计更加丰富、有深度的学习情境，鼓励学生通过互动和探索，自主地建构知识和技能。此外，教师的角色也从传统的知识传授者转变为学习设计者和引导者，教师需更为关注学生的学习过程和体验，为学生提供必要的支持。一、建构主义理论及其应用于小学语文教学的意义 建构主义理论概述建构主义作为教育学的一个重要教育理论，强调学习者在知识建构中的积极角色，认为知识是通过个体积极参与和认知建构而成的。建构主义理论的关键原则包括：一是主体性。建构主义认为学习是个体内部活动，学习者在知识建构中扮演着主动角色。学习者通过主动参与和思考，将新信息与已有知识和经验相结合，以建构新的理解。二是社交性。建构主义理论重视社交互动，认为学习不仅是个体的思维过程，还涉及与他人的交流和合作。而学习者通过与教师、同伴和其他社会环境的互动，获得知识和理解。三是适应性。建构主义强调知识的相对性和灵活性，认为知识并非固定不变，而是根据情境和目标不同而变化的，为此学生需根据不同情境建构和调整知识，以解决实际问题。四是情境化。建构主义理论强调将学习置于真实的情境中，与学生日常生活和经验相关联，以此促使学生更好地理解和应用所学知识。建构主义应用于小学语文教学的意义将建构主义应用于小学语文教学具有重要的意义。第一，建构主义强调了学习者的主体性，激发了学生的主动参与和思考，可促进学生更深入地理教 苑 新 声解和掌握语文知识。通过自主探索、讨论和合作，学生能够积极建构语言技能和文学理解，培养批判性思维和创造性表达。第二，建构主义理论注重学习的社交性，强调学习者之间的互动和合作。在小学语文教学中，这有助于学生与同伴共同探讨文学作品、分享观点、进行写作活动，可促进学生语言技能和文学欣赏的共同发展。而学生通过与他人合作，可从不同视角和经验中受益，拓宽自己的思维。第三，建构主义强调学习的情境性，将学习置于真实的语言使用情境中。这使学生更易将所学应用于实际生活，提高语文学科的实用性，进而让学生理解语言的用途和力量。第四，建构主义教育认可学习过程的重要性，而不仅仅关注结果，这可有效提升学生的自信心和学习兴趣，促使学生更加积极地追求知识，自发探索文学世界，进而培养其终身学习态度。二、建构主义在小学语文教学应用中存在的问题 过分重视应试效果在小学语文教学中应用建构主义教育理念时，普遍存在的问题是教师过分重视应试效果。这一问题在教学实践中反映为教师对学生知识积累和应试技能的过分关注，而忽视了建构主义理论中深层次理解和思维发展的核心原则。首先，小学语文教学中过分重视应试效果极易导致教学过于功利化。若教师、学生和家长过于关注分数和考试成绩，而忽视语文教学的更深层次目标，如对学生进行批判性思维、创造力和文学鉴赏能力的培养，则极易导致学生只注重应试技巧，而忽略对语言和文学的深刻理解。其次，过分重视应试效果会使教师过于依赖传统的教学方法，如让学生死记硬背和对学生进行应试技巧的灌输等。这些教学方式明显不符合建构主义理论的核心原则，即学生应该通过参与性的活动和思考来建构知识。在传统教学方式下学生被迫记忆大量内容，没有机会积极思考、讨论和探索语文的多样性和复杂性。最后，过分关注应试会降低学生的学习动机。比如，部分学生认为学习语文只是为应对考试，而不是为了满足好奇心、培养兴趣或提高自己的文学素养，导致其对语文学科失去兴趣。教师角色不明确建构主义理论强调学习者的自主性和主体性，鼓励学生积极参与知识建构的过程，但对于教师的确切角色和职责却没有清晰的界定。这种不明确性为教师带来了一系列挑战：一是教师角色不再只是传统的知识传授者。在建构主义教学中，教师更像是学习的引导者和促进者，而非知识的主要提供者。这就导致部分教师不得不放弃传统的教学模式，更多地担任起引导学生思考、探索和发现知识的角色，从而适应新的教育方法和教学策略。二是教师需要在教学过程中更加灵活和开放。建构主义强调学习的多样性和个体性，因此，教师必须适应不同学生的学习需求和风格，具备更高的适应性和个性化教育技能，以满足每名学生的需求。三是，教师应在学习环境中创造积极的互动和合作氛围。具体表现为，教师需具备组织和促进学生间合作的能力，以便学生共同建构知识，进而便于教师对学生的管理和监督。教学软环境过于传统在教学实践中，部分学校和教师仍然依赖传统的纸质教材和授课模式，未能有效融合信息技术和互动学习资源。比如，传统的教学软环境通常依赖于课本和练习册，教师授课以讲述式授课和记课堂笔记为主。这种教学方式限制了学生的学习主动性，学生只是被动地接收信息，未能积极参与思考、互动和探索，进而与建构主义理论的核心原则相悖。再者，传统教学软环境常常忽视现代技术的潜力，如互联网、多媒体资源和教育软件等，教师未能将这些资源充分整合，未能引导学生通过数字媒体、在线文本和互动应用进行学习。三、基于建构主义理论的教学优化策略 提供多样材料，促进学生经验构建基于建构主义的教学策略主张学生的知识构建小作家选刊是在其既有经验的基础上，通过与新信息的互动实现。在这一理论指导下，教师提供多样性的教学材料成为促进学生经验构建的重要途径。具体表现为：教师为学生提供不同类型的学习材料，包括文本、图像、音频、视频、互动模拟等，以此满足不同学生的学习需求和风格。例如，一些学生可能更喜欢通过阅读文本来学习，而另一些学生可能更愿意通过视觉或听觉方式来学习。在此过程中，学生可以通过不同的感官通道来获取信息，从而更全面地理解和掌握知识。例如，通过观看视频，学生可真实观察事件的发生过程，从而更好地理解原本较为抽象的概念；学生可以通过参与互动模拟，真实经历事件的发生，从而获取深刻的经验。以教学部编版语文一年级上册 四季 一课为例，教师对多元材料的应用可以从以下几个维度进行：教师综合运用多媒体材料，如视频、图片、音乐等，为学生描绘四季的丰富变化，从视觉、听觉等多个感官通道为学生提供信息输入；教师通过组织实地考察和体验活动，让学生直观感受当下季节的独特性，加深学生的情感参与和知识吸收；教师教学借助文学和艺术引入，如引入古代诗歌、现代故事或艺术品等，为学生提供与四季相关的情感共鸣和审美体验；教师可通过跨文化的对比研究，让学生理解四季在不同文化和地理背景下的异同，增强其跨文化意识。此外，教师还可以组织学生参与互动式活动，如小组讨论、角色扮演等，以此促进学生间的交流合作与经验分享。总之，通过这些多样化的教学策略和材料，教师可以为学生提供一个全方位、多层次的学习体验，帮助学生更深入、全面地理解和感受 四季 这一主题，从而达到优化教学的目的。优化教学过程，重视经验建构过程基于建构主义理论强调学生要通过积极的互动和经验建构来学习知识，而不仅仅是被动接受信息。优化教学过程的关键之一是教师要为学生创造主动参与和互动的学习环境。具体来说，教师应设计富有挑战性的任务和问题，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生积极思考和探索。比如，教师可选择具有深度和多样性的文学作品、实际文本和写作任务，以激发学生的文学鉴赏和表达能力。在此过程中，教师需扮演引导者和支持者的角色，帮助学生在解决问题、探索主题和参与讨论时获得反馈和指导，帮助学生逐渐建立自信，培养学生解决问题的能力。另一个关键方面是教师要引导学生反思。反思是知识建构的重要环节，教师可引导学生回顾自己的学习过程，并找出自己存在的问题。为此，教师可鼓励学生写反思日记，并通过小组讨论或者口头表达的方式分享自己的思考。以教学部编版语文四年级上册 女娲补天 一课为例。教师可先介绍 女娲补天 是一个神话故事，并提出能激发学生好奇心的问题，如“你能够设想女娲是如何补天的吗？”以此引发学生思考。之后，教师可以将学生分成几个小组，大家共同探讨女娲的故事，并分享各自的看法。每个小组成员根据自己的理解，尝试编写女娲补天的现代版本，或者用其他创意方式表达自己对这个故事的理解。在学生分享和讨论后，教师应鼓励学生思考自己在讨论和合作过程中学到了什么，并写下来。在最后的评估阶段，教师可要求学生以各种方式展示对女娲补天 的理解，比如，借助书面作品、口头表达、绘画、戏剧表演等，教师可以此准确捕捉学生的知识建构和表达能力。革新教学方式，促进学习方式多元化在当代教学实践中，教师对教学方式的选择很重要，这不仅决定了学生接受知识的方式，还会影响学生对所学知识的深层次思考和理解。为适应学生群体日益增长的多样化需求和现代化的教学目标，教师需不断革新教学方法，确保学生学习的多元化和深度化。一方面，不同的学生具有各自独特的学习风格和特点。固化的、单一的教学模式往往难以满足所有学生的学习需求。教师应结合学科内容和学生的个性化需求，灵活选择和应用多种教学方法。例如，问题解决教学法强调学生在面对具体问题时教 苑 新 声的主动探索和解决过程。这一方法不仅可以锻炼学生独立解决问题的能力，还可以促进对学生创造性思维的培养。透过具体问题的解决，学生能够对理论知识进行实践应用，从而进一步加深对知识的理解。又如，案例研究法为学生提供了一个理论与实际相结合的平台。通过对真实或模拟案例进行分析和讨论，学生能够更为深入地掌握知识，并将其应用于实际情境中。此外，案例研究法也有助于培养学生的批判性思维、团队合作和沟通能力。再如，实验方法是学生进行实践性探索的重要方式。特别是在自然科学和工程技术等领域，实验方法能够帮助学生从实际操作中获取第一手的数据，从而培养学生观察、分析和实践的能力。总之，多元化的教学方式是适应现代教学需求的必然选择。对教师而言，需不断地更新教学观念，掌握和运用各种教学方法，以促进学生全面、深入地学习。以教学部编版语文四年级上册 盘古开天地一课为例，基于建构主义理论，教师可以采取多元化的教学方式。首先，教师可引导学生一起阅读故事，讨论关于中国古代神话的问题。之后，教师可要求学生绘制盘古的形象或制作相关的艺术作品，以帮助学生深入了解故事情节。然后，教师可将学生分成小组，小组成员共同探讨中国古代神话的相关问题，同时，教师还可以安排学生参与戏剧表演，演绎故事中的场景，从而促使学生更深入地理解角色和情节。四、结语在建构主义视角下，教师可通过引导学生思考和讨论，为学生提供多元化的学习资源，鼓励学生参与项目驱动学习等方式，培养学生的创造力和批判性思维。展望未来，基于建构主义视角的小学语文教学可通过教师的长期跟踪研究和对学生学习成果的评估，进一步形成更加适用于学生的教学方式。在不断探索和实践中，我们相信，基于建构主义的小学语文教学策略将为未来的教学带来更多的希望和可能性。参考文献：胡佳 基于建构主义教学理论的小学语文成语教学研究 重庆：西南大学，崔馨 基于真实情境的小学语文阅读教学设计研究 重庆：西南大学，邓紫佳“减负增效”背景下打造建构主义小学语文阅读课堂策略分析 吉林教育，（）：蒋颖 小学语文教师同步课堂教学行为的有效性研究 湖州：湖州师范学院，张霞，伍红林 信息技术支持下促进小学语文深度学习的研究 汉字文化，（）：王丽华 双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式研究 石家庄：河北师范大学，李丽娜 建构主义理论在小学语文的应用研究 汉字文化，（）：钟长婷 小学语文教师群文阅读教学胜任力研究 重庆：西南大学，李夕 如何在小学语文教学中有效渗透德育：基于建 构 主 义 学 习 观 视 角 新 智 慧，（）：杨艳 建构主义理论指导下的小学语文教学策略 启迪与智慧（中），（）：龚荫秋 建构主义教学观渗透于小学语文教学中的策略分析 考试周刊，（）：苏超丽 交互式电子白板环境下小学语文课堂学习投入度影响因素研究 兰州：西北师范大学，王嘉璇 基于建构主义理论的小学语文课堂教学有效导入模式 教师，（）：朱淑培 基于思维发展视角的小学语文图示教学应用研究 武汉：华中师范大学，