信息技术学科核心素养市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

信息技术学科关键素养第1页CONTENTS目录1信息意识2计算思维3数字化学习与创新4信息社会责任第2页0101PART信息意识Information Awareness第3页信息意识 Information awareness0102阶段性差异03信息意识培养信息意识界定第4页1.信息意识界定第5页信息意识是指个体对信息敏感度和对信息价值判断力。两个维度：1.敏感度，即个体感知和获取信息自觉程度；2.判断力，即对于信息价值判断分析。通俗地讲，就是面对问题时，能就问题有意识地去查找信息，并知道怎样获取信息。何为信息意识？信息意识界定1第6页信息意识是信息素养基础，培养学生良好信息意识对学生适应信息社会，形成终生学习能力含有主要意义。信息技术教师在课堂教学中，不但要教授信息技术知识，更要重视对学生信息素养培养。在信息技术课程中培养学生信息意识有何意义？信息意识界定1第7页2.信息意识培养第8页怎样培养学生信息意识？信息意识界定1第9页信息意识培养2对教师要求：1.更新教育理念，以新教育理念武装自己头脑，把培养学生信息素养作为信息技术课教学关键。2.要不停扩展自己内涵，经常关注前沿技术，以保持自己知识结构新鲜度。3.要有与其它学科整合意识。信息技术与其它学科整合，是培养学生信息素养一个主要方面，也是有效促进各学科教学优化一个基本路径。第10页信息意识培养2对学生要求：教育部义务教育阶段信息技术课程纲要 在课程目标上，强调让学生感受信息有用性，初步形成主动获取信息、主动参加信息活动、清楚表示自己观点以及在合作活动中发挥自己能动性意识和态度；经过案例分析，让学生体验信息在有用性、真实性、时效性等方面价值差异，提升对信息真伪辨识能力。第11页3.信息意识阶段性第12页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：（1）感知信息存在和价值，有主动获取信息意识。（2）感知信息表示形式，知道文本、表格、图像、音频、视频、动画等都能够表示和传递信息，体会信息多样性。（3）了解信息技术在日常生活中普通性应用。（4）感知信息加工意义和价值。湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）湖北省义务教育阶段信息技术课程指导意见（试行）-.10第13页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（三、四年级）：学习阶段合格标准优优异异标标准准3-4年级一级水平二级水平项目一级等级水平描述信息意识（1）在文本、图像、音频、视频等信息中，能找到有价值信息，并说明理由。（2）能描述三种以上信息表示形式，并说明这些形式优势。（3）能列举四个以上信息技术在生活中应用实例。（4）能最少分析二项以上信息加工实例，并说明其意义和价值。项目二级等级水平描述信息意识（1）能联络自己生活和学习中实例分析信息特征（最少三条）。（2）能结合实际案例，判断信息价值，并依据信息价值对信息进行分类。（3）能准确区分载体和信息。（4）在详细实例中，能对比分析信息加工前后改变，最少说出三条改变。第14页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：（1）能了解信息载体依附性，能准确区分载体和信息。（2）初步了解信息加工意义和价值，认识信息加工对信息增值作用。（3）能了解和分析信息特征，能判断信息价值和时效。第15页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（五、六年级）：学习阶段合格标准优优异异标标准准5-6年级二级水平三级水平项目三级等级水平描述信息意识（1）能辩证分析信息价值和作用，能主动地、有选择地获取信息。（2）能举例说明信息加工意义、价值和创新之处。（3）对普通信息问题，能从信息起源、内容等方面判断信息真假和价值。第16页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：（1）深入了解信息价值和作用，能主动获取信息。（2）深入了解信息加工意义和价值，树立信息创新意识。（3）针对简单信息问题，能依据信息起源可靠性、信息内容真伪性和信息表示目标性进行判断和筛选。第17页信息意识阶段性3湖北省信息技术课程内容标准（七、八年级）：学习阶段合格标准优优异异标标准准7-8年级三级水平四级水平项目四级等级水平描述信息意识（1）对较为复杂信息，能采取各种方法（三种以上）甄别信息、判断价值。（2）结合详细实例，判断自己和他人信息选择水平，给予适当评价。（3）对较为复杂信息问题，能选择适当信息资源和信息技术工具提出处理策略。第18页0202PART计算思维Computing Thinking第19页0101PART计算思维 Computing Thinking0203计算思维与教育04计算思维示例“计算思维”是什么？01什么是计算？第20页过渡页Transition Page第21页(1)路径检索(2)路径推荐(4)调整路径(3)路径选择(5)归纳整理路径案 例第21页过渡页Transition Page第22页Step 5Step 4自动化功效路径检索决议分析路径选择最优化问题路径调整抽象问题路径归纳整理Step 3Step 2算法模型路径推荐Step 1案 例第22页1.什么是计算？第23页幼稚园阶段：数数小学：四则运算计算初级阶段什么是计算？1第24页中学阶段：加入了数学符号 公式推导和证实计算中级阶段什么是计算？1第25页大学阶段：计算机计算 输入、算法、输出 状态1 状态2计算高级阶段什么是计算？1第26页广义计算：自然界输入输出 存在变量信息 石子与湖水间计算计算了解什么是计算？1第27页广义计算：3月15日 AlphaGo与李世石 棋局和博弈策略计算了解什么是计算？1第28页2.“计算思维”是什么？第29页周以真观点计算思维：是利用计算机科学基础知识进行问题求解、系统设计、和让计算机了解人类行为等涵盖计算机科学广度一系列思维活动。周以真周以真卡内基梅隆“计算思维”是什么？2计算思维概念第30页抽象：算法思维角度合理抽象，高效算法自动：工程思维角度合理建模，高效实施自动抽象“计算思维”是什么？2计算思维本质第31页3.计算思维示例第32页计算思维示例1第33页哥尼斯堡城地处东普鲁士，位于普雷格尔河两岸及河中心两个岛上，城市各部分由七座桥与两岸连结起来。多年来，当地居民总有一个愿望：从家里出去散步，能否经过每座桥恰好一次，再返回家中？不过任何人也没有找到这么一条理想路径。第33页计算思维示例1第34页欧拉l几何图是封闭联通l几何图中奇点(与奇数条边相连点)个数为0或2第34页计算思维示例2第35页sugarmilkcoffeecoffee1234取咖啡问题第35页1342是思想，非人造品计算机思维是一个思想，而非详细应用或操作技能。概念化，非程序化计算思维是概念化，而非程序化。是人思维，非机器思维计算思维是人类求解问题一条路径，是人思维，而非机器思维。是能力，非技能计算思维是分析处理问题能力，而非刻板操作技能。计算思维示例3计算思维特征第36页计算思维概念计算思维本质计算思维示例计算思维特征计算思维示例什么是计算思维？计算思维总结第37页4.计算思维与教育第38页以“应用”做幌子。强调计算机基础教育应该强化应用能力培养，但一旦落实到实处，还是技能培训。0101当前计算思维教育模式以“浓缩+拼盘”方式。讲解计算机软、硬件技术基础各种内容，如计算机系统组成、操作系统、数据库、计算机网络、信息安全等，几乎涵盖了计算机专业全部关键课程。0 02 2以计算学科教育研究高度，讨论计算学科形态、计算学科知识矩阵、计算科学哲学计算学科方法论等，“著作”色彩很浓。0 03 3在“狭义计算思维”一些方面做挖掘和整理，给人以新奇感觉。“计算机思维”或“程序思维”更浓，“计算思维”不足。0 04 4第39页信息技术教学中培养学生计算思维教学模式计算思维与教育4第40页0303PART数字化学习与创新Digital learning and innovation第41页数字化学习与创新 Digital learning and innovation02培养对策04水平划分01概述第42页1.概述第43页概念 数字化学习与创新是指个体经过评定并选取常见数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地处理问题，从而完成学习任务，形成创新作品能力。1数字化学习与创新-概述1第44页第一点数字化学习环境创设第二点数字化学习资源搜集与管理第三点数字化学习资源应用与创新详细表现1数字化学习与创新-概述1第45页2.水平划分第46页020103 在利用信息技术支持学习过程中，认识到网络和相关资源教育优势 依据学习任务进行学习资源需求分析，利用网络获取学习资源能利用简单数字化工具，完成作品设计与创作3预备级1数字化学习与创新-水平划分2第47页020103在学习过程中，能够评定惯用数字化工具与资源，依据需要合理选择针对特定学习任务，利用一定数字化学习策略管理学习过程与资源，完成任务，创作作品在网络学习空间中开展协作学习，建构知识3水平一1数字化学习与创新-水平划分2第48页020103依据学习任务复杂程度和个体学习需求特点，合理利用数字化环境，主动参加协作学习与协同创造能够独立或合作开发支持学科学习个性化学习资源，实现知识创新能适应真实和虚拟混合环境中学习，感悟信息技术对强化与提升个体认知能力、促进知识创新和学习自觉特殊价值3水平二1数字化学习与创新-水平划分2第49页020103在技术丰富学习环境中，能有效评定多样化数字化资源与工具对特定学习任务价值针对较复杂学习任务，使用网络工具快速搜索、获取和甄别学习资源，在有效管理基础上，创造性地处理问题，形成个性化作品依据不一样学科特征，有效利用对应数字化学习资源与工具，提升学习质量3水平三1数字化学习与创新-水平划分2第50页3.数字化学习与创新能力培养第51页能力培养第一季度单击编辑副标题 数字化学习与创新能力是学生信息技术关键素养主要内容，为了提升学生数字化学习与创新能力，在课堂中应该依据课程内容特点，合理选取教学方法。3 1数字化学习与创新-能力培养3第52页情景任务驱动1经过精心创设符合学生实际情况和能力问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题处理中。实践探究法2教师应该经过设计一些问题情境，让学生进行动手实践，从而了解、掌握所学知识和提升操作技能水平，加强动手实践能力。课外实践活动3除了在课堂教学中传授信息技术知识外，还应在课外开展丰富多彩实践活动，让其实践活动中，加深了解和熟练利用所学知识，提升学生信息技术知识利用能力4 3 1数字化学习与创新-能力培养3第53页0404PART信息社会责任Information society responsibility第54页信息社会责任 Information society responsibility02信息社会负责学生特征03信息社会责任概念01社会问题第55页1、信息污染主要表现为信息虚假、信息垃圾、信息干扰、信息无序、信息缺损、信息过时、信息冗余、信息误导、信息泛滥、信息不健康等。信息污染是一个社会现象，它像环境污染一样应该引发人们高度重视。2、信息犯罪主要表现为黑客攻击、网上“黄赌毒”、网上诈骗、窃取信息等。3、信息侵权主要是指知识产权侵权，还包含侵犯个人隐私权。信息社会问题：4、计算机病毒它是含有破坏性程序，经过拷贝、网络传输潜伏于计算机存放器中，时机成熟时发作。发作时，轻者消耗计算机资源，使效率降低；重者破坏数据、软件系统，有甚至破坏计算机硬件或使网络瘫痪。5、信息侵略信息强势国家经过信息垄断和大肆宣扬自己价值观，用自己文化和生活方式影响其它国家。4 3 1信息社会责任-社会问题3第56页它是指信息社会中个体在文化涵养、道德规范和行为自律等方面应尽责任。4 3 1信息社会责任-概念3信息社会责任：第57页具备信息社会责任学生特征：含有信息安全意识，能够恪守信息法律法规，信守信息社会道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中恪守公共规范，既能有效维护信息活动中个人正当权益，又能主动维护他人正当权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生新观念和新事物，含有主动学习态度、理性判断和负责行动能力。4 3 1信息社会责任-概念3第58页谢 谢 观 看第59页