信息技术学科核心素养概述和落实市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

新课标下教学评价第1页目 录1.1.信息技信息技术教学教学评价概述价概述2.2.信息技信息技术教学教学评价价实施施3.信息技术课堂评价问题及解决议略第2页评价观念差异第3页黑格尔老师对他写过这么评语：黑格尔老师对他写过这么评语：健康健康情况不佳，中等身材，不善辞令，情况不佳，中等身材，不善辞令，缄默缄默寡言。天赋寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强；文字通高，判断力健全，记忆力强；文字通顺，作风正派。有时不太用功，即使尝试讲道不顺，作风正派。有时不太用功，即使尝试讲道不无热情，但看来不是一名优异传教士。语言知识无热情，但看来不是一名优异传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。丰富，哲学上十分努力。案例1：第4页案例2：中美教师对一个孩子不一样评价：中美教师对一个孩子不一样评价：中国教师：你没有数学脑子中国教师：你没有数学脑子 结果：摧毁了这位学生自信，她厌学了。父母将结果：摧毁了这位学生自信，她厌学了。父母将失去自信女儿送到美国。失去自信女儿送到美国。美国教师：她经常以自己优雅而且含有创造性方美国教师：她经常以自己优雅而且含有创造性方式处理难题，完成数学证实。她在任何校园都会受到式处理难题，完成数学证实。她在任何校园都会受到珍视。珍视。第5页 概念：教学评价是依据概念：教学评价是依据教学目标教学目标要求，按一定规则对要求，按一定规则对教学效果教学效果作出描述和作出描述和确定。确定。一、信息技术课程教学评价概述第6页教学评价 教学评价目标：掌握科学数据，发觉问题并及教学评价目标：掌握科学数据，发觉问题并及时调整教学方法或学习方法，检验和促进教与学，时调整教学方法或学习方法，检验和促进教与学，不停提升教学质量。不停提升教学质量。第7页教学评价功效诊疗与反馈功效诊疗与反馈功效 诊疗：诊疗：教学评价能够诊疗教学中不足教学评价能够诊疗教学中不足和发觉教学中问题和发觉教学中问题 。反反馈馈：就就是是经经过过教教学学评评价价来来提提供供反反馈馈信信息息，用用它它来来调调整整促促进进行行为为以以到到达达一一定目标。定目标。第8页评定评定功效：功效：经经过过教教学学评评价价，能能对对学学生生在在知知识识掌掌握握能能力力发发展展程程度度上上作作出出区区分分，从从而而分分出出等等级级，依依据据目目标标作作出出选选择择。激励功效：激励功效：教教学学评评价价激激励励功功效效表表现现在在促促进进学学生生学学习习和和促促进进教教师师教教学学两两方方面面。经经过过评评价价，预预计计学学生生成成就就和和成成绩绩在在多多大大程程度度上上实实现现了了教教育育目目标标。从从而而鞭鞭策策学学生生为为到到达达教教育育目目标标而而努努力力。评评价价能能促促进进学学生生依依据据外外部部取取得得经经验验，学学会会独独立立地地评评价价自自己学习结果，即自我评价己学习结果，即自我评价。第9页评价是信息技术教学有机组成部分，对信息技术学习含有较强导向评价是信息技术教学有机组成部分，对信息技术学习含有较强导向作用作用。评价评价主要目标是主要目标是促进学生学习，改进教师教学，以及完善课程方案促进学生学习，改进教师教学，以及完善课程方案设计设计。评价评价应应基于信息技术学科关键素养而展开基于信息技术学科关键素养而展开，要综合利用各种评价伎，要综合利用各种评价伎俩，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。俩，评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从评价内容要从关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题处关注知识技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题处理和团体合作等各种能力培养。理和团体合作等各种能力培养。经过评价合理实施，不停提升信息技术教师教学水平，激发学生学经过评价合理实施，不停提升信息技术教师教学水平，激发学生学习、应用信息技术兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。习、应用信息技术兴趣，帮助学生逐步提升信息素养。高中信息技术新课标指出：第10页评价目标与内容应依据学科关键素养水平层评价目标与内容应依据学科关键素养水平层级、各模块学业质量标准等确定。学科关键素级、各模块学业质量标准等确定。学科关键素养水平是确定评价目标主要依据养水平是确定评价目标主要依据。信息技术课程评价内容第11页评什么信息素养信息素养评价内容评价内容计算思维计算思维信息意识信息意识数字化数字化学习与创新学习与创新创新能力创新能力实践能力实践能力信息社会信息社会责任责任第12页信息意识 能能够够依依据据处处理理问问题题需需要要，自自觉觉、主主动动地地寻寻求求恰恰当当方方式式获获取取处处理理信信息息；敏敏锐锐感感觉觉到到信信息息改改变变，获获取取相相关关信信息息，采采取取有有效效策策略略对对信信息息起起源源可可靠靠性性、内内容容准准确确性性、指指向向目目标标性性做做出出合合理理判判断断；在在合合作作处处理理问问题题过过程程中中，愿意与团体组员共享信息，实现信息最大价值。愿意与团体组员共享信息，实现信息最大价值。第13页计算思维 能够采取计算机领域学科方法界定问题、抽象特能够采取计算机领域学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；经过判断、分析征、建立结构模型、合理组织数据；经过判断、分析与综合各种信息资源，利用合理算法形成处理问题方与综合各种信息资源，利用合理算法形成处理问题方案；总结利用计算机处理问题过程与方法，并迁移到案；总结利用计算机处理问题过程与方法，并迁移到与之相关其它问题处理之中。与之相关其它问题处理之中。第14页数字化学习与创新 能够认识到数字化学习环境优势和局限，适能够认识到数字化学习环境优势和局限，适应数字化学习环境，养成对应学习习惯；掌握数应数字化学习环境，养成对应学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具操作技能，字化学习系统、学习资源与学习工具操作技能，利用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创利用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。新创造。第15页信息社会责任 含有一定信息安全意识与能力，恪守信息法含有一定信息安全意识与能力，恪守信息法律法规，信守信息社会道德与伦理准则，在现实律法规，信守信息社会道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中恪守公共规范，既能有效维护空间和虚拟空间中恪守公共规范，既能有效维护信息活动中个人正当权益，又能主动维护他人正信息活动中个人正当权益，又能主动维护他人正当权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带当权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产来环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生新观念和新事物，含有主动学习态度、理性判生新观念和新事物，含有主动学习态度、理性判断和负责行动能力。断和负责行动能力。第16页信息技术教学评价特点理论与实践相结合特点理论与实践相结合特点评价方式多元化特点评价方式多元化特点利用计算机及网络进行教学评价利用计算机及网络进行教学评价第17页信息技术课程教学评价标准信息技术课程教学评价标准 强调评价对教学激励、诊疗和促进作用，发挥评价导向功效强调评价对教学激励、诊疗和促进作用，发挥评价导向功效 在信息技术教学过程中，应经过灵活多样评价方式激励和引导学在信息技术教学过程中，应经过灵活多样评价方式激励和引导学生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际技术操作过程生学习，培养学生信息素养。教师应注意观察学生实际技术操作过程及活动过程，分析学生经典信息技术作品，全方面考查学生信息技术及活动过程，分析学生经典信息技术作品，全方面考查学生信息技术操作熟练程度和利用信息技术处理问题能力。提议教师在向学生展现操作熟练程度和利用信息技术处理问题能力。提议教师在向学生展现评价结果时，多采取评价汇报、学习提议等方式，适当采取勉励性语评价结果时，多采取评价汇报、学习提议等方式，适当采取勉励性语言，激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己不足和努力方向。言，激发学生内在学习动机，帮助学生明确自己不足和努力方向。在对学生学业进行终止性评价时，应依据评价目标、学习内容及在对学生学业进行终止性评价时，应依据评价目标、学习内容及课程特点，采取各种形式评价方式，评价内容与伎俩要有利于学生学课程特点，采取各种形式评价方式，评价内容与伎俩要有利于学生学习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己教学过程，发挥评价与习，要引导教师利用评价结果反思和改进自己教学过程，发挥评价与教学相互促进作用。教学相互促进作用。第18页 促进学生全方面发展是当代教育评价应有价值取向。在评促进学生全方面发展是当代教育评价应有价值取向。在评价过程中，应尊重学生水平差异和个体差异，要创造条件让学价过程中，应尊重学生水平差异和个体差异，要创造条件让学生甚至家长主动参加到评价中来，增强学生自主评价主动性。生甚至家长主动参加到评价中来，增强学生自主评价主动性。要以多样化评价促进学生关键素养提升，不能简单地以分数或要以多样化评价促进学生关键素养提升，不能简单地以分数或等级来评定学生，要多用表现性评价语言，重视学生在不一样等级来评定学生，要多用表现性评价语言，重视学生在不一样起点上提升，而不但仅是看重他们是否都到达了某一共同标准。起点上提升，而不但仅是看重他们是否都到达了某一共同标准。评价应面向全体学生，尊重学生主体地位，促进学生全评价应面向全体学生，尊重学生主体地位，促进学生全方面发展方面发展第19页 评价方案设计和实施应考虑全体学生实际情况，评价方案评价方案设计和实施应考虑全体学生实际情况，评价方案要事先制订并及时公布，不但让教师、学生知晓，还应让家长、要事先制订并及时公布，不但让教师、学生知晓，还应让家长、社会了解。信息技术学科含有很强操作性和实践性，学生经历社会了解。信息技术学科含有很强操作性和实践性，学生经历学习过程也是评价主要依据，对学生学业评价应尽可能采取过学习过程也是评价主要依据，对学生学业评价应尽可能采取过程性评价和总结性评价相结合方式。要充分利用信息技术学科程性评价和总结性评价相结合方式。要充分利用信息技术学科优势，采取电子作品档案袋、学习平台统计表等技术伎俩统计优势，采取电子作品档案袋、学习平台统计表等技术伎俩统计学生学习情况，客观评定学生学习过程与学习态度，力争全方学生学习情况，客观评定学生学习过程与学习态度，力争全方面、公平、公正地评价学生学业情况。面、公平、公正地评价学生学业情况。评价应公平公正，重视过程性评价与总结性评价相结合评价应公平公正，重视过程性评价与总结性评价相结合第20页 评价内容选择应从学科基本要求出发，评价情景创设要科评价内容选择应从学科基本要求出发，评价情景创设要科学合理，重视评价信度和效度。信息技术学科含有很强应用性，学合理，重视评价信度和效度。信息技术学科含有很强应用性，学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、学习内容大多与生活息息相关，如信息处理技术、网络技术、数据管理技术等，所以评价内容设计与选择应贴近学生学习和数据管理技术等，所以评价内容设计与选择应贴近学生学习和生活，重视评价任务实用性和导向性。任务情景创设既应有利生活，重视评价任务实用性和导向性。任务情景创设既应有利于评价目标落实，更应有利于引导学生学习能力提升，使学生于评价目标落实，更应有利于引导学生学习能力提升，使学生在完成评价任务时，也能在知识和技能上有所提升。在完成评价任务时，也能在知识和技能上有所提升。评价任务应科学合理，提升评价信度和效度评价任务应科学合理，提升评价信度和效度第21页 高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术关键素养高中信息技术日常学习过程性评价应围绕信息技术关键素养展开，所选择评价维度要能充分表达学生信息技术关键素养水展开，所选择评价维度要能充分表达学生信息技术关键素养水平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终止性评价相对较平，尤其要关注信息意识、信息社会责任等终止性评价相对较难测量素养。难测量素养。在课程实施过程中采取目标与过程并重策略，统计学生动态在课程实施过程中采取目标与过程并重策略，统计学生动态学习过程，评价时尽可能表达出学生在学习过程中各方面能力学习过程，评价时尽可能表达出学生在学习过程中各方面能力提升情况。提升情况。如对于信息技术技能测评，可经过学生信息活动，引导学生如对于信息技术技能测评，可经过学生信息活动，引导学生正确、规范地使用信息工具，并能利用信息工具处理实际问题，正确、规范地使用信息工具，并能利用信息工具处理实际问题，提升学生应用数字化学习工具为学习和生活服务能力，促进学提升学生应用数字化学习工具为学习和生活服务能力，促进学生形成在信息社会责任意识。生形成在信息社会责任意识。第22页1、评价标准多维化、评价标准多维化2、评价主体多元化、评价主体多元化3、评价方法多样化、评价方法多样化4、评价内容全方面化、评价内容全方面化5、评价结果归因多维化、评价结果归因多维化 信息技术课程教学评价基本要求第23页 在信息技术教学过程中各个阶段，对学生进行评价，在信息技术教学过程中各个阶段，对学生进行评价，是确保学生信息技术学习取得理想绩效有效方法。是确保学生信息技术学习取得理想绩效有效方法。在信息技术教学活动开展之前，对学生进行在信息技术教学活动开展之前，对学生进行前置评前置评价价；在信息技术教学活动开展过程中，对学生进行；在信息技术教学活动开展过程中，对学生进行过程过程性评价性评价；在教学活动之后对学生进行；在教学活动之后对学生进行总结性评价总结性评价。二、信息技术课程评价实施第24页（一）前置评价前前置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生前期准备情况置评价就是在教学活动开展之前，为判断学生前期准备情况而进行教学评价。它要处理问题包含三个方面而进行教学评价。它要处理问题包含三个方面：第一第一、学生学生是否已经掌握了参加预定学习活动所需要知识与技是否已经掌握了参加预定学习活动所需要知识与技能；能；第二、在第二、在多大程度上学生已经到达了预期学习目标；多大程度上学生已经到达了预期学习目标；第三、学生第三、学生兴趣、学习习惯、对信息技术学习态度及其它相关兴趣、学习习惯、对信息技术学习态度及其它相关原因说明应采取何种教学方式才最适合他们。原因说明应采取何种教学方式才最适合他们。第25页（一）前置评价主要形式：主要形式：成绩统计成绩统计摸底测验摸底测验智力测验智力测验态度和情感调查态度和情感调查观察观察访谈访谈问卷问卷 第26页前置性评价示例第27页（二）过程性评价 过程性评价就是在教学活动过程中进行评价过程性评价就是在教学活动过程中进行评价活动。活动。主要形式：形成性评价、表现性评价、学习主要形式：形成性评价、表现性评价、学习行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学行为评价、操作过程评价、作品评价、电子学档评价。档评价。第28页（二）过程性评价1.形成性评价形成性评价 形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或形成性评价在教学过程中进行，往往是在某一个知识点或者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生者单元教学将要结束时进行，它主要用来让教师了解学生对刚才学过那一小部分内容了解和掌握程度。对刚才学过那一小部分内容了解和掌握程度。依据形成性评价结果，教师要尤其重视强化学生学习成功依据形成性评价结果，教师要尤其重视强化学生学习成功之处，随即明确、详细地指出学生学习过程中需要改进地之处，随即明确、详细地指出学生学习过程中需要改进地方。方。第29页1.形成性评价 方式方式：形成性练习：形成性练习 依据依据形成性练习情况，教师能够实时了解学生已经到形成性练习情况，教师能够实时了解学生已经到达哪些教学目标，没有到达哪些教学目标，科学确定教学达哪些教学目标，没有到达哪些教学目标，科学确定教学重点、难点，及时调整并改进教学活动。普通来说，形成重点、难点，及时调整并改进教学活动。普通来说，形成性练习有以下几个方面作用：性练习有以下几个方面作用：1.及时及时确认教学效果确认教学效果 2.帮助帮助教师确定下一个教学步骤起点教师确定下一个教学步骤起点第30页1.形成性评价 形成性练习设计普通能够依据以下步骤进行：形成性练习设计普通能够依据以下步骤进行：1.将每一个知识点用一个或者一个以上练习题进行考将每一个知识点用一个或者一个以上练习题进行考查查2.将每一个知识点不一样层次教学目标用一个或者一将每一个知识点不一样层次教学目标用一个或者一个以上练习题进行考查个以上练习题进行考查第31页2.表现性评价 学生利用信息技术表现自我观点能力，比如，字表处理、多媒学生利用信息技术表现自我观点能力，比如，字表处理、多媒体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采体演示文稿、图形图像处理、网页制作、算法设计等，都适合采取表现性评价方式。取表现性评价方式。表现性评价是对学生完成任务时详细行为评价。必须事先确表现性评价是对学生完成任务时详细行为评价。必须事先确定评价内容，并将它分解为组成表现结果可观察详细行为，确定定评价内容，并将它分解为组成表现结果可观察详细行为，确定评价这些行为优劣标准。评价这些行为优劣标准。明确而清楚地界定表现性行为评价标准，是成功实施表现性明确而清楚地界定表现性行为评价标准，是成功实施表现性评价关键。评价关键。第32页 让学生面临处于真实情境中问题，并让学让学生面临处于真实情境中问题，并让学生依据自己掌握知识和技能来尝试处理这些问生依据自己掌握知识和技能来尝试处理这些问题。题。表现性评价特点表现性评价特点 表现性评价特点在于它擅长于诊疗知识和技表现性评价特点在于它擅长于诊疗知识和技能应用水平和非智力原因发展。能应用水平和非智力原因发展。第33页 限定性表现性评价，关注学生在一个结构良好限定性限定性表现性评价，关注学生在一个结构良好限定性任务中实际表现。任务中实际表现。便于教师了解学生在某一两方面便于教师了解学生在某一两方面详细操作水平，并有针对性训练学生操作。详细操作水平，并有针对性训练学生操作。表现性评价层次表现性评价层次 拓展性表现性评价则包括更综合、结构化较差操作拓展性表现性评价则包括更综合、结构化较差操作性真实情境中任务。将详细技能放入复杂、综合任务中性真实情境中任务。将详细技能放入复杂、综合任务中进行拓展性表现性评价进行拓展性表现性评价 。第34页设计表现性任务关键点设计表现性任务关键点适当选择表现性任务类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表适当选择表现性任务类型：结构性表现任务、口头表述、模拟表现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等现任务、做试验或者调查、创作作品、完成研究项目等 为表现性任务设计真实或者靠近真为表现性任务设计真实或者靠近真实实情境情境设计或者选定表现性评价工具设计或者选定表现性评价工具时间、空间与设备也是影响表现性任务选择主要原因之一时间、空间与设备也是影响表现性任务选择主要原因之一学生发展水平是选择表现性任务主要依据学生发展水平是选择表现性任务主要依据第35页设计表现性评价标准设计表现性评价标准对要评价行为表现，教师自己先实际表现一下，统计研究自对要评价行为表现，教师自己先实际表现一下，统计研究自己表现或任何可能表现结果己表现或任何可能表现结果按行为次序排列表现标准，以方便观察和判断按行为次序排列表现标准，以方便观察和判断检验是否已经有现成表现评价工具检验是否已经有现成表现评价工具列出这些表现或结果主要方面，作为指导观察和评价表现标列出这些表现或结果主要方面，作为指导观察和评价表现标准准尽可能用可观察、可测量和可量化学生行为或结果特质来界尽可能用可观察、可测量和可量化学生行为或结果特质来界定表现标准，防止用模棱两可词汇来描述表现标准定表现标准，防止用模棱两可词汇来描述表现标准第36页演示文稿评价标准演讲技巧评价标准演讲技巧评价标准题目新奇得当10%站立姿势自然站立姿势自然10%10%观点鲜明，独特看法10%与听众保持良好目光接触与听众保持良好目光接触20%20%论据充分论据充分10%10%面部表情适当、有效肢体语言面部表情适当、有效肢体语言10%10%逻辑性强，层次分明逻辑性强，层次分明20%20%音量适当，吐字清楚音量适当，吐字清楚10%10%图文并茂，可视性好图文并茂，可视性好20%20%以有条理方式陈说观点20%图表翔实，技术含量高图表翔实，技术含量高20%20%语言通顺语言通顺10%10%文字精练准确文字精练准确10%10%有效保持听众注意与兴趣20%表现性评价标准示例第37页 学习行为评价要求实时统计学生学习过程中各种行为，包含学习行为评价要求实时统计学生学习过程中各种行为，包含学习习惯、自主学习与合作学习表现等。如信息技术课程学生学学习习惯、自主学习与合作学习表现等。如信息技术课程学生学习情感态度评价表：习情感态度评价表：一级指标一级指标二级指标二级指标组员组员1 1组员组员2 2组员组员3 3学习习惯学习习惯上课讲话、不认真听讲（上课讲话、不认真听讲（-5-1-5-1）上课时主动回答老师提问（15）自主学习自主学习不会做时善于查阅书本（12）学习过程中表现出灵活性（学习过程中表现出灵活性（1515）合作学习合作学习认真完成小组分配给自己任务（13）在合作小组中不与他人配合（在合作小组中不与他人配合（-2-1-2-1）总分总分3.学习行为评价第38页情感态度方面行为观察统计评价情感态度方面行为观察统计评价第39页情感态度方面行为观察统计评价情感态度方面行为观察统计评价第40页情感态度方面行为观察统计评价情感态度方面行为观察统计评价第41页基础知识与基本技能方面基础知识与基本技能方面现场观察统计评价现场观察统计评价第42页基础知识与基本技能方面基础知识与基本技能方面现场观察统计评价现场观察统计评价第43页基础知识与基本技能方面基础知识与基本技能方面现场观察统计评价现场观察统计评价第44页一级指标一级指标二级指标二级指标作品作品1 1作品作品2 2技术与效果技术与效果（60%60%）使用了老师要求各项技术（20%）作品演示流畅（作品演示流畅（20%20%）结构清楚、构图完美、音效好（20%）特色与创新特色与创新（20%20%）表示科学性与思想性（10%）含有特色与创新精神（10%）合作精神合作精神（20%20%）组员分工明确、各自完成任务（组员分工明确、各自完成任务（10%10%）合作很愉快（合作很愉快（10%10%）评语或提议总分总分等级等级4、作品评价 作品评价是着眼于学生完成作品，侧重评价作品设计、作品评价是着眼于学生完成作品，侧重评价作品设计、创意、技术水平等。创意、技术水平等。第45页作品评价作品评价第46页作品评价作品评价第47页电脑绘画作品评价 指标和标准指标和标准1.创造性创造性 题材新奇，构思独特，作品富有想象力题材新奇，构思独特，作品富有想象力2.制作水平制作水平 恰当地利用特效处理恰当地利用特效处理3.绘画语言绘画语言 形象生动、有视觉冲击力、夸大或写实选择和应用符合审形象生动、有视觉冲击力、夸大或写实选择和应用符合审美标准美标准第48页电脑动画作品评价1.创造性创造性题材题材新奇，富有新奇，富有想象力想象力画面画面设计有创意、别具一格设计有创意、别具一格2.内容内容 内容内容完整完整 主题主题突出突出 内容内容健康健康3.制作水平制作水平作品作品采取制作技术先进、灵活、采取制作技术先进、灵活、高效高效依据依据内容需要选取适当制作内容需要选取适当制作技巧技巧画面画面衔接衔接流畅流畅第49页载入时间适当载入时间适当人机交互功效强人机交互功效强界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理界面友好，图标、按钮、菜单、窗口等设计合理声音和画面同时声音和画面同时4.美术美术形象生动，造型活泼形象生动，造型活泼色彩友好色彩友好构图美观、平衡构图美观、平衡帧与帧之间有较强关联性帧与帧之间有较强关联性5.音乐音乐与主题格调一致，加强表现力与主题格调一致，加强表现力第50页电子报刊评价1.创造性创造性栏目设计有新意、有特色栏目设计有新意、有特色版面设计别具一格版面设计别具一格2.内容内容内容健康，适合学生特点内容健康，适合学生特点文章有思想性，行文通顺流畅文章有思想性，行文通顺流畅，易于阅读易于阅读内容丰富内容丰富第51页3.排版排版版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调版面设计活泼、均衡、疏密有致，色彩搭配协调重点突出重点突出图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少图文并茂，适当安排照片、美术和书法作品，图片作品少而精而精标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变标题分布均匀、色彩鲜明抢眼、字体活泼多变4.制作水平制作水平版面分割合理版面分割合理图案和效果处理得当图案和效果处理得当第52页网页评价1.创造性创造性选题和构思有独创性、有特色选题和构思有独创性、有特色版面和界面设计有新意版面和界面设计有新意图标、图片、动画、视频设计有较多原创成份图标、图片、动画、视频设计有较多原创成份文章大多数为原创内容文章大多数为原创内容介绍新资料、新观点、新方法介绍新资料、新观点、新方法第53页2.内容内容内容丰富、完整内容丰富、完整主题突出主题突出用各种表现形式突出重点用各种表现形式突出重点文章行文流畅、易于了解文章行文流畅、易于了解提供丰富背景资料和相关参考资料，注明资料起源和出处提供丰富背景资料和相关参考资料，注明资料起源和出处没有错别字和繁体字没有错别字和繁体字第54页3.导航、结构和链接导航、结构和链接界面亲切友好，方便用户使用界面亲切友好，方便用户使用网站结构清楚，采取模块化结构，易于被用户了解网站结构清楚，采取模块化结构，易于被用户了解每一页都有明确清楚导航每一页都有明确清楚导航能够随机选择入口和出口，方便不一样层次和需求用户使能够随机选择入口和出口，方便不一样层次和需求用户使用用背景资料和相关参考资料链接，没有没有效链接背景资料和相关参考资料链接，没有没有效链接内轻易于检索内轻易于检索第55页4.制作水平制作水平在动画、按钮等设计中恰当地利用了比较复杂和高级技巧在动画、按钮等设计中恰当地利用了比较复杂和高级技巧图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入快速图形图片经过最优化处理，视频和音频材料经过压缩，载入快速利用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功效利用菜单、图标、按钮、窗口、热键等，增强人机交互功效用户能够选择是否运行或载入作品中动画、视频、音频以及大照片用户能够选择是否运行或载入作品中动画、视频、音频以及大照片能够选择用文本方式浏览能够选择用文本方式浏览声音与画面同时声音与画面同时画面、声音无抖动、无显著跳跃画面、声音无抖动、无显著跳跃第56页5.艺术性艺术性界面美观界面美观排版布局合理排版布局合理图片、动画、视频色彩鲜明、清楚，图片、动画、视频色彩鲜明、清楚，生动形象生动形象音乐与主题格调一致，能加强表现力音乐与主题格调一致，能加强表现力第57页程序性软件评价指标和标准1.实用性实用性设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理管理模式设计有系统性，以现实需求为导向，结合先进、合理管理模式易于安装易于安装提供详细使用指导和有效帮助信息提供详细使用指导和有效帮助信息各种功效模块能经过重复使用检验、不犯错各种功效模块能经过重复使用检验、不犯错2.先进性先进性设计思绪和设计方法先进设计思绪和设计方法先进整个系统开发采取国际上先进而且成熟计算机技术，力争方案先进、灵整个系统开发采取国际上先进而且成熟计算机技术，力争方案先进、灵活、高效，表达高技术水准。活、高效，表达高技术水准。第58页3.安全性安全性考虑到未来与其它信息系统之间进行信息交换，与其它专考虑到未来与其它信息系统之间进行信息交换，与其它专用计算机网络相连，所以需要确保系统与其它系统兼容、用计算机网络相连，所以需要确保系统与其它系统兼容、不犯错、信息不会流失和受到侵犯。不犯错、信息不会流失和受到侵犯。4.创造性创造性作品功效设计、界面设计有很好创意。作品功效设计、界面设计有很好创意。第59页5.可维护性可维护性系统在用户界面上做到直观清楚系统在用户界面上做到直观清楚提供详尽完善技术手册和维护手册，方便系统维护。提供详尽完善技术手册和维护手册，方便系统维护。6.扩展性扩展性系统设计既考虑久远发展需要，又考虑当前实际需要及承系统设计既考虑久远发展需要，又考虑当前实际需要及承受能力，以确保系统能够在未来需要时候进行补充和扩展受能力，以确保系统能够在未来需要时候进行补充和扩展第60页5、电子学档评价 学习档案袋用来统计学生自己、教师或同伴做出评价相关材学习档案袋用来统计学生自己、教师或同伴做出评价相关材料，包含学生作品、反思，还有其它相关证据与材料，以此料，包含学生作品、反思，还有其它相关证据与材料，以此来评价学生学习和进步情况。来评价学生学习和进步情况。在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都统计在电在信息技术课程中，我们往往让学生把这些信息都统计在电脑里，统计在自己学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。脑里，统计在自己学习文件夹中，又称为电子学习档案袋。第61页5、电子学档评价、电子学档评价第62页5、电子学档评价电子学档有三种类型：电子学档有三种类型：（1）展示型：搜集学生不一样时期最优异与最满意作品。）展示型：搜集学生不一样时期最优异与最满意作品。（2）描述型：搜集不但是结果性作品，能够是教师做课堂）描述型：搜集不但是结果性作品，能够是教师做课堂观察统计、学生自我评价反省，来自家长帮助与评语。观察统计、学生自我评价反省，来自家长帮助与评语。（3）评定型：用于评定学生学习与发展水平电子学档。）评定型：用于评定学生学习与发展水平电子学档。第63页5、电子学档评价电子学档主要意义：电子学档主要意义：首先，在于让学生经过自己全程参加评价，为学生进首先，在于让学生经过自己全程参加评价，为学生进行学习反思、判断自己进步与努力程度提供了机会。行学习反思、判断自己进步与努力程度提供了机会。其次，电子学档最大程度地为教师提供了相关学生学习其次，电子学档最大程度地为教师提供了相关学生学习与发展主要信息。与发展主要信息。第64页档案袋作业、作品化 学生档案袋主要是搜集学生在学习过程中生成各种作品，学生档案袋主要是搜集学生在学习过程中生成各种作品，用以展现学生努力、成就与进步。能够这么说：学生作品是学用以展现学生努力、成就与进步。能够这么说：学生作品是学生档案袋组成主体，也是对学生评价主要信息起源。生档案袋组成主体，也是对学生评价主要信息起源。信息技术信息技术这一学科与其它学科最大不一样之处于于没有这一学科与其它学科最大不一样之处于于没有课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不一样时期所填写表课后作业，没有纸质作业。所以平时学生不一样时期所填写表格文件就成了平时作业。学生在完成某一作品时所搜集大量素格文件就成了平时作业。学生在完成某一作品时所搜集大量素材以及在创作过程中思想火花就成了学生档案袋内容不可缺乏材以及在创作过程中思想火花就成了学生档案袋内容不可缺乏一部分。一部分。第65页电子档案袋建立路径 相相对对于于其其它它学学科科，信信息息技技术术这这一一学学科科学学生生档档案案袋袋不不论论是在其建立与使用上都比较简便：是在其建立与使用上都比较简便：1、使用专业电子档案袋管理平台；、使用专业电子档案袋管理平台；2、利用、利用blog系统建立电子档案管理平台；系统建立电子档案管理平台；3、自己动手创建文件夹式简易平台。、自己动手创建文件夹式简易平台。第66页电子档案管理平台第67页利用Blog系统建设电子档案袋平台1、博客日志系统能系统统计学生学习成长过程。、博客日志系统能系统统计学生学习成长过程。2、博客评论与交流功效能够满足自评、互评需要。、博客评论与交流功效能够满足自评、互评需要。3、博客含有促进学生者反思功效。、博客含有促进学生者反思功效。第68页能够利用博客系统1、互联网上无偿博客平台、互联网上无偿博客平台2、自己架设博客平台、自己架设博客平台第69页Blog_电子档案袋首页栏目设计：第70页自己动手建设：信息技术信息技术这一学科学生档案袋能够采取文件夹形式。这一学科学生档案袋能够采取文件夹形式。学生能够将不一样时期作品、学习过程中意见及对作品反学生能够将不一样时期作品、学习过程中意见及对作品反思都以文件形式存放在文件夹中。伴伴随学生不停学习、思都以文件形式存放在文件夹中。伴伴随学生不停学习、反思，这个学生档案袋也自然形成。反思，这个学生档案袋也自然形成。详细实现能够采取在开学初就新建一个学生档案袋文详细实现能够采取在开学初就新建一个学生档案袋文件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在学生而言，他件夹模版，然后教会学生使用。其实就现在学生而言，他们已具备了这一处理信息素养，教师在档案袋文件夹中放们已具备了这一处理信息素养，教师在档案袋文件夹中放一个使用说明文件即可。一个使用说明文件即可。第71页伴随成长档案袋 学学生生档档案案袋袋文文件件夹夹可可包包含含有有多多个个文文件件如如：index.htm、学学生生自自评评表表.htm、使使用用说说明明确确.txt、教教师师评评语语.txt和和作作品品存存放放处处文文件件夹夹等等；学学生生自自评评表表由由小小组组组组员员共共同同商商议议后后填填写写；教教师师评评语语是是教教师师在在学学习习不不定定时时程程中中可可能能会会给你提醒或提议，由教师填写。给你提醒或提议，由教师填写。（右图为学生档案袋目录结构图）（右图为学生档案袋目录结构图）第72页材料示例表一表一：组员分工表：组员分工表 第第_组组组长：组长：_本组主题本组主题：_姓名姓名学号学号分工（职责）分工（职责）小组评分小组评分(学习学习态度与合作精神态度与合作精神)第73页材料示例表二表二：学生自评表：学生自评表 第第_组组本组主题：本组主题：_姓名姓名学号学号分工（职责）分工（职责）小组评分小组评分存在问题存在问题你学习态度与你学习态度与合作精神合作精神（小组同学互评）（小组同学互评）个人自述个人自述(此处能够是过程中思想火花，也可是任务完成后此处能够是过程中思想火花，也可是任务完成后反思反思)第74页伴随成长档案袋 正是因为学生自主参加了学生档案袋填正是因为学生自主参加了学生档案袋填写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自写，当一阶段或一学期下来，学生回顾自己成长历程，才能更加好发觉自己这一阶己成长历程，才能更加好发觉自己这一阶段或学期进步和闪光之处，让学生与教师段或学期进步和闪光之处，让学生与教师共同成长。共同成长。第75页结合教学方法档案袋设计 当然针对不一样教学方法以及实际教学内容，还可设计各种档当然针对不一样教学方法以及实际教学内容，还可设计各种档案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐档案袋不论是对于学案袋文件，但也不能太过细化，过于烦琐档案袋不论是对于学生还是对于教师都是一个负担。生还是对于教师都是一个负担。在设计学生档案袋内容时：在设计学生档案袋内容时：首先，教师要尽可能简化学生所要完成任务；首先，教师要尽可能简化学生所要完成任务；其次，要让评价与教学有机结合，不能为搜集而搜集；其次，要让评价与教学有机结合，不能为搜集而搜集；第三，让学生自主参加搜集整理，千万不要第三，让学生自主参加搜集整理，千万不要“越俎代庖越俎代庖”。第76页（三）总结性评价 总结性评价也能够称为终止性评价，是指在教育活总结性评价也能够称为终止性评价，是指在教育活动结束后为判断其效果而进行评价，包含一个单元、一动结束后为判断其效果而进行评价，包含一个单元、一个模块或一个学期、年、学段教学结束后，对最终效果个模块或一个学期、年、学段教学结束后，对最终效果进行判断，同时也为判断进行判断，同时也为判断教学教学目标适当性程度和教学目标适当性程度和教学策略有效性程度提供了依据。策略有效性程度提供了依据。第77页（三）总结性评价 信息技术与其它科目不一样，在总结性评价上，上信息技术与其它科目不一样，在总结性评价上，上机操作测试是必不可少部分。信息技术课程总结性评价机操作测试是必不可少部分。信息技术课程总结性评价主要有两种方式：主要有两种方式：第一个是笔试测试加上机操作测试。第一个是笔试测试加上机操作测试。第二种是计算机支持信息技术考试。第二种是计算机支持