学前儿童科学教育市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

学 前 儿 童 科学教育与活动指导张玉洁第1页目录 1学前儿童科学教育概述 2学前儿童科学教育理论基础 3学前儿童科学教育目标 4学前儿童科学教育内容第2页目录 5方法及其活动设计指导 6幼稚园科学区域活动设计与指导7 学前儿童日常生活中科学活动指导8 学前儿童科学教育评价 9各国学前儿童科学教育介绍与发展趋势第3页科学游戏 1、动不了 2、试着站起来 3、硬币阴谋 4、计算总数第4页第一章 概述基本概念 科学 学前儿童科学 科学教育学前儿童科学教育 学前儿童科学教育特点 意义 社会发展意义 科学教育在幼稚园中地位 个体发展意义 发展历史 当代自然科学教育 近代自然科学教育 古代自然科学教育 第5页 一、科学与科学教育科学含义：科学家达尔文提过：“科学就是整理事实，从中发觉规律，作出结论”99版辞海：“利用范围、定理、定律等思维形式反应现实世界各种现象本质规律知识体系”法国百科全书将“科学”定义为：“科学首先不一样于常识，科学经过分类，以寻求事物之中条理，另外，科学经过解释支配事物规律以求说明事实”苏联大百科全书解释为：“科学是人类活动一个范围，它职能是总结关于客观世界知识，并使之系统化。科学 这个概念本身不但包含取得新知识活动，而且还包含这个活动结果。”第6页科学定义为：科学定义为：科学是建立在实践基础上，经过实科学是建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证、关于客观世界各践检验和严密逻辑论证、关于客观世界各种事物本质及其运动规律知识体系。种事物本质及其运动规律知识体系。第7页 经过三个层次来了解科学概念内涵：第一：科学是关于客观世界各种事物本质及其运动规律知识体系科学生产实践生活实践科学实验知识概括总结形成体系第8页 月晕而风，础润而雨月晕而风，础润而雨释义月晕出现，将要刮风；础石湿润，就要下雨释义月晕出现，将要刮风；础石湿润，就要下雨第9页 客观性：科学知识必须符合客观事实，是对客观事物正确反应；经验性：科学知识取得是经过搜集和整理客观信息，得出合乎逻辑结论方法可重复性：科学知识是能够验证、规律性知识，能经起实践检验第10页 科学知识分为三类：第一类：自然科学知识是研究自然界各种物质形态、结构、性质和规律知识体系，是人类改造自然时间经验总结；第二类：社会科学知识研究人类社会不一样领域改变及发展规律知识体系第三类：思维科学知识研究人类思维产生、改变及发展规律知识体系第11页第一章 概述基本概念 科学 学前儿童科学 科学教育学前儿童科学教育 学前儿童科学教育特点 意义 社会发展意义 科学教育在幼稚园中地位 个体发展意义 发展历史 当代自然科学教育 近代自然科学教育 古代自然科学教育 第12页第三节第三节 我国学前儿童科学教育历史发展我国学前儿童科学教育历史发展中国是世界上最早文明古国之一，有近五千年有文字记载历史宋明之前，我国科学技术还在世界领先地位，有了举世闻名四大创造有哪四大创造 请同学们说说第13页 四四 大大发 明明造纸术造纸术印刷术印刷术火药火药指南针指南针第14页 造纸术：创始人：蔡伦 东汉元兴元年（公元1）蔡伦改进了造纸术。他用树皮、麻头及敝布、鱼网等原料，经过挫、捣、抄、烘等工艺制造纸，是当代纸渊源。这种纸，原料轻易找到，又很廉价，质量也提升了，逐步普遍使用。为纪念蔡伦功劳，后人把这种纸叫做“蔡侯纸”。第15页 它开始于隋朝雕版印刷，经宋仁宗时毕升发展、完善，产生了活字印刷，并由蒙古人传至了欧洲，所以后人称毕升为印刷术始祖。中国印刷术是人类近代文明先导，为知识广泛传输、交流创造了条件。第16页 第17页 第18页 第19页 指南针是一个判别方位简单仪器，又称指北针，据古矿录记载最早出现于战国时期磁山一带。指南针前身是中国古代四大创造之一司南。主要组成部分是一根装在轴上能够自由转动磁针，磁针在地磁场作用下能保持在磁子午线切线方向上，磁针北极指向地理北极，利用这一性能能够区分方向。惯用于航海、大地测量、旅行及军事等方面。中国是世界上公认创造指南针国家第20页 第21页 一、我国古代儿童科学教育 原始社会，人们群居生活，为了捕猎，抵抗洪水、猛兽、毒蛇攻击，人们群体劳作、生活。儿女们也被集中起来教育。教育内容主要是以生存、生活之道。例：P19早期科学教育特点：一是自然科学教育与生产劳动紧密结合，成人在劳动中传授相关自然知识，儿童在跟随成人劳动过程中接收教育；二是在原始社会，科学还很不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神话，这么“误解”妨碍了人类对于自认法则认识。所以，自然教育也就带有愚昧神灵色彩 第22页 我国科学技术，在宋明以前一直是处于世界领先地位，除了我们刚才所说四大发，还有祖冲之圆周率、张衡地动仪、墨子是小孔成像发觉者，第23页 唐代是我国封建社会繁荣时期，科学水平远远处于世界领先地位，唐代有一套完整科技教育制度，有专门科学教育机构“算学”千字文 天地玄黄(tin d xun hung)，宇宙洪荒(y zhu hng hung)。日月盈昃(r yu yng z），辰宿列张(chn xi li zhng)。寒来暑往(hn li sh wng)，秋收冬藏(qi shu dng cng)第24页 翻译：天是青黑色，地是黄色，宇宙形成于混沌蒙昧状态中。太阳正了又斜，月亮圆了又缺，星辰充满在无边太空中。寒暑循环变换，来了又去，去了又来；秋天收割庄稼，冬天储备粮食。由此可见，中国古代儿童科学教育基本方法是诵读和游戏 宋代以后因为理学家“存天理、灭人欲”思想影响，教育上提倡“居静”、“主静”，影响了儿童游戏发展。再加上统治阶级并不重视科学教育，所以我国古代儿童科学教育没有得到应有发展。第25页 二、我国近代学前儿童科学教育二、我国近代学前儿童科学教育（一）晚清时代 鸦片战争暴发，帝国主义坚船利炮把封建社会晚清封建王朝轰开了一个缺口，中外交流日益频繁，使满清贵族看到了西方强盛、中国落后。（二）民国时期 P22表1-1幼稚生生活历 目标：1.引导对自然环境和人类环境观察和观赏 2.促进利用自然、满足生活、组织团体等最初步经验 3.引导对人和社会自然关系认识 4.养成爱护自然和卫生、互助合作等好习惯 第26页 （二）民国时期 内容：（1）关于食、衣、住、行等生活需要、卫生方法，以及家庭邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织观察研究，与当地名胜古迹游览；（2）鸟、兽、虫、鱼、花草、树木和日、月、雨、雪、阴、晴、风、云等自然现象认识和研究；（3）月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气候填记；（4）附近或本园内动植物观察采集、喂养或培植。最低要求：（1）认识自己日常生活所用主要衣、食、住、行各项物品；（2）略知家庭、邻里、商铺、工厂、农田以及地方公共机关作用；（3）知道四肢、五官机能作用；（4）认识家禽家畜及五种以上植物，太阳、风、雨作用。第27页 （三）我国当代学前儿童科学教育 详细任务：(1)发展幼儿正确认识周围环境兴趣，充实他们生活，并扩大眼界，丰富印象，发展语言；（2）使幼儿初步认识大自然起源；（3）培养幼儿对动物、植物和浇灌植物兴趣，以及责任感，并促进其爱自然、爱科学、爱劳动优良品质和习惯。（4）培养幼儿感受力和感觉，以促进其观察力、思索力、注意力和知觉发展。主要目标：（1）促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好生活习惯、卫生习惯和参加体育活动兴趣。（2）发展幼儿智力，培养正确利用感官和利用语言交往基本功效，促进对环境认识，培养有益兴趣和求知欲望，培养初步动手能力；（3）萌发幼儿爱故乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学情感，培养老实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗性格。第28页 （三）我国当代学前儿童科学教育 （4）培养幼儿初步感受美和表现美情趣和能力 指导关键点：（1）幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望；（2）要尽可能创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程和方法，体验发觉乐趣；（3）科学教育应亲密联络幼儿实际生活进行，利用身边事物与现象作为科学探索对象。第29页目录 1学前儿童科学教育概述 2学前儿童科学教育理论基础 3学前儿童科学教育目标 4学前儿童科学教育内容第30页第二章 学前儿童科学教育理论基础建构主义学习理论 基本思想 儿童生活教育理论 杜威儿童生活教育理论儿童生活教育理论对儿童科学教育启示陶行知儿童生活教育理论 儿童游戏理论儿童游戏理论对科学教育启示儿童游戏与儿童发展及游戏特征儿童游戏理论基础学习特征理论对学前儿童科学教育启示第31页第32页 第一节第一节 建构主义学习理论建构主义学习理论 让皮亚杰1896年8月9日1980年9月16日），瑞士人，是近代最有名儿童心理学家。建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征过程第33页 建构主义学习理论认为：学习是学习者在与环境交互作用过程中主动地构建内部心理表征过程一、建构主义基本思想（一）学习是学习者主动建构内部心理结构过程 学习生成过程是儿童在已经有知识经验（或者原有认知结构）上与从环境中主动选择和注意信息相互作用、主动建构信息意义过程。他认为知识是由人主动建构，而不是被动接收 知识建构并不是任意建构，人们在建构知识过程中要受当初社会文化原因影响，并需要与他人合作协商，不停调整和修正自己知识，这么才能更全方面地了解世界。第34页 （二）学习情景对意义建构作用重大 建构主义强调学习情境主要性，提倡情境性教学，认为教学应使学习在与现实情境中发生，已处理儿童现实生活中碰到问题四大要素情境协作会话意义建构第35页 良好情境有利于儿童对所学内容进行意义建构：首先，情境中真实性任务让儿童了解自己所要处理问题，儿童会产生责任感和主任翁精神；其次，处理现实生活中问题是整体性，含有挑战性，处理了问题就是奖励，轻易激发儿童内部动机；最终，情境多样性能够培养儿童探索精神，激发幼儿主动思维，并在完成任务中很好表示自己。第36页 第37页 （三）互动是儿童建构知识主要方式三）互动是儿童建构知识主要方式 儿童以自己经验为基础来建构和解释现实，因为本身经验不一样，他们对外部世界解释也迥异。儿童建构儿童建构知识两个层面知识两个层面个人层面个人层面社会层面知识建构是支柱使个人建构得到 升华第38页 小刺猬扎人缩到一起怎么拿？想方法带回家，怎么养吃馒头菜 叶喂 水父亲带着学习刺猬生活习性第39页 这三名儿童经过合作交流、探索试验、咨询和反这三名儿童经过合作交流、探索试验、咨询和反思来建构对小刺猬认识，他们学习过程反应了建构思来建构对小刺猬认识，他们学习过程反应了建构主义许多特征主义许多特征二、建构性学习特征二、建构性学习特征 建构性学习应具备：建构性学习应具备：六个六个核心核心积极积极的的建构建构性的性的累积累积性的性的目标目标指引指引诊断诊断性性反思反思性性第40页 （一）主动学习 杜威认为：“真正了解是与事物怎样动作以及事情怎样做相关，了解在本质上是联络动作，所以，教育基于行动”“做中学”维果茨基认为：“人心理过程改变与他实践活动过程改变一样”“活动与心理活动统一”（二）建构性学习 人建构性学习方式是与真实本质、知识本质、人交互作用本质以及科学本质相关。真实本质：心智表征含有“真实”本体状态，即外部世界；知识本质：强调知识是由个人建构，它存在于人头脑之中；人交互作用：个人在知识建构中必须依靠意义共享与协商，人际关系最基本形式应该是合作而不是权威型命令或控制；科学本质：伴伴随人活动过滤事物意义。第41页 （三）积累性学习 在建构主义学习中一切新学习都是以决定学什么、学多少、怎样学方式建立在以前基础之上或在某种程度上利用以前学习。在建构主义学习中，知识积累是必要，但这不是知识简单叠加或知识量变，而是对原有知识深化、突破、超越或质变。（四）目标指导学习 首先，学习目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程内部，有学习者自己设定；其次，学习目标形成与学习过程中产生真实任务相关。建构主义学习中，学习目标如同灯塔一样起着整理导向作用，在动态学习过程中应勉励学习者确立自己目标，经过不一样路径到达目标并评定自己在到达目标过程中取得进步。第42页 （五）诊疗性学习与反思性学习 以诊疗性与反思性作为建构主义学习关键特征意味着学习者必须从事自我监控、自我检测、自我检验等活动，以诊疗和判断他们在学习中所追求是否是自己设置目标，朝着正确方向取得连续进步。第43页 三、建构学习过程中教师作用四大基本要素是：情境 协作 会话 意义建构 情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容意义建构 协作：教师与学生、学生与学生之间协作贯通学习过程一直。会话：是协作过程中不可缺乏步骤。意义建构：是整个学习过程最终目标。建构意义指是：事物性质、规律以及事物之间内在联络。（一）教师是情境主动创设者 情境创设被看作教学设计最主要内容之一，教师要主动创设以生产说或联络较亲密教学情境，使学习者能利用自己原有认知结构，去同化或顺应该前所学知识，从而赋予他们新意义。第44页 （二）教师是协作周密组织者和高级搭档每一个学习者都有自己认知结构，对现实世界都有各自经验解释，以致有学习者在学习中所取得信息与真实世界不相吻合。所以教师要关注和尊重学生这些差异和矛盾，周密组织并参加学生讨论和交流，充当高级搭档者，不居高临下、不妥局外人、不做旁观者。（三）教师是会话主动引导着为了使意义建构更为有效，教师应尽可能地对学生会话过程进行主动引导，使之朝着有利于意义建构方向发展。（四）教师是意义建构支持者教师就像建筑行业脚手架，引导学生教学进行，当学生能够管理自己学习任务时，教师帮助就逐步降低。第45页 第46页 四、建构主义对学前教育科学教育启示（一）重视儿童本身原有经验 任何内容学习都不像是在白纸上作画，都是在原有认知经验基础上进行。比如：学习一个汉字（二）知识是学习者建立，不是教师提供 对于幼儿来说并不能直接把知识从外界搬到记忆中，而是以已经有经验为基础，经过与外界相互作用来建构新了解（三）个人建构与社会建构有机结合 儿童取得知识路径有两个：一是儿童自主探索、思索一是儿童自主探索、思索二是儿童之间社会性交流互动二是儿童之间社会性交流互动第47页 第二节第二节 儿童生活教育理论儿童生活教育理论 儿童生活教育理论是由美国哲学家、教育家约翰杜威提出出生于1859于1952逝世，实用主义哲学创始人之一，是当初传统教育改造者，是新教育拓荒者，他提倡从儿童天儿童天性出发，促进儿性出发，促进儿童个性发展。童个性发展。第48页 一、杜威儿童生活教育理论 他把教育本质概括为：教育即生长、教育即生活、教育即经验连续不停改造 学校课程不应该重视于文字科目，而应重视儿童现有生活经验，教学应从儿童现有直接经验开始，培养儿童对现实社会适应能力，把各种不一样形式劳动作业、如蒸调、缝纫、木工等引进学校课程，使儿童在生活过程中学习。学校即社会，认为把学校办成“一个小型社会、一个雏形社会”在环境中培养当前生活人。第49页感激你关注Thanks for your attentionThanks for your attention_第50页 第51页 第52页 第53页 点击此处添加标题 标题标题1 1 标题标题2 2 标题标题3 3 标题标题4 4此处添加文本此处添加文本此处添加文本此处添加文本第54页