教师队伍科学建设标准措施.docx

(二)课堂教学改革和学科老师队伍建设【任务】从学生成长需要出发，以课堂教学改革为关键，以校本研修为载体，在不停实践、反思课程和教学研究过程中，培养有内在发展需要、能自觉进行自我更新、含有“新基础教育”教学改革所需要知识结构、能力结构和新型思维方法主动、健康发展新型老师，培养有较强实施力和学科领导力教研组长4名（40）校级骨干12名（30%）。涌现5名（12.5%）区内著名老师，1名市级名师（2.5%）,努力争取形成市、区、校三级结构合理骨干老师梯队，初步形成一支面向教改形势、含有优异教育思 想、很好掌握现代教育技术、含有一定研究能力老师专业实践共同体。【方法】1、以教学改革为中心，加强学习，培养老师综合素养（1）组织新基础教育理论学习，提升理论水平充足利用新基础教育资源，组织好试验老师理论学习，关键篇目为新基础教育论、新基础教育发展性研究汇报集、教育研究方法论初探等，并把对“新基础教育”理论学习由试验老师扩展至全体骨干老师，吸收全新教育理念，努力争取使老师们最大程度地转变观念，为“新基础教育”实践研究创建气氛和保障。 （2）深入领会新基础教育理论精髓，重建课堂教学价值观、过程观结合本校实际，经过多个形式、不一样层次学习交流活动，引导老师学习新基础教育相关理论，改变自己头脑中多种相关观念，并在实践中坚持尝试用新观念指导自己教学设计、课堂教学行为和教学后反思，重建新教学价值观、过程观。关键有四种学习形式：推荐学：学校向各个层面（试验老师、全体老师、教研组、班主任队伍、骨干老师队伍）推荐理论文章。合作学：教研组活动中自主安排学习内容，讨论，交流，每学期安排1-2次教学论坛，互动交流，共同提升。将新基础学科指导纲要作为学习关键。自悟学：学校准备好新基础教育和教育理论书籍、刊物、文章，老师依据本身需要，至阅览室阅读，或利用业余时间阅读，自读自悟。交流学：学校安排教研组长、骨干老师、老师三个层面教学论坛，创设交流机会，让老师畅所欲言。2、以优化课堂为目标，推进校本研究，提升课堂教学有效性以新基础学科指导纲要为指针，建立“以校为本”教研机制，引导老师主动进行课堂教学改革实践，自觉从“领悟新基础教育理论内涵转为日常化实践操作”，把课堂还给学生，让课堂充满生命气息，实现师生主动、有效、高质量多向互动。（1）探索有效教学，实现师生主动、有效和高质量多边互动以课堂教学改革为关键，深入进行有效教学探索，实现师生主动、有效和高质量多边互动。课堂上老师努力使自己教学方法和学生学习方法相匹配，培养“主动参与，乐于探究，交流和合作”特征学习方法。讨论形成恒德小学好课标准，形成有效优质课评价标准。在校本教研中进行学习设计理念下学科新型备课方法实践、研究，加强对有效教学实践探究，立即反馈教学中问题，开展专题研究，寻求处理策略。从教学设计和教学反思两个步骤保障教学有效。吸纳已经有新基础教育试验结果，深入探究：课堂教学中怎样实现师生主动、有效和高质量多边互动？关键落在三个方面：强调课前教学设计研究，思索目标预设和生成，设置“弹性化”方案；上课时，要提升经过组织多向交互作用，推进教学过程意识和能力。要负担起多个角色任务；加强课后反思和研究，以主动、有效、高质量为标准。（2）加强校本教研，提升教学研讨质量 专题研究实现资源效益最大化利用新基础教育专业资源，每学期安排2-3次专题研究，各试验组组长作为第一责任人，在开课时要确定本学期研究目标，策划好每一次研究“专题”，安排好每一次研究活动，在华师大课题组教授指导下，教研组长、试验老师、学科老师共同参与研究，使专业资源效益最大化。 日常研究提升教学研究品质以校内日常研究作为研究关键阵地，借鉴专题研究结果，由教研组自己组织常常性教学研究，对日常教学进行诊疗，发觉其中急需处理问题，经过专业引领、合作研究、自我反思，处理问题。加强“现场指导研究”。经过教授和校领导共同参与，改善观课策略，提升观课能力，寻求出教学中存在问题，形成“合作互动、科学有效”观课文化。重视课堂磨练。组织好过程优化随堂课；学科专题研究课；新进老师汇报课；骨干老师展示课等四类课堂教学研究，反思促教、磨课磨人，实现从理念到行为转变。要求试验老师和骨干老师每学期展示或研究课不少于2次，其它老师上实践课不少于1次。教研组长每七天听课不少于2节，老师每学期听课不少于15节，跨学科听课每学期不少于5节。听课时认真统计，做到有点评，有总评。教学反思提升教学设计反思能力提倡反思性教学，把“反思”作为开展校本研究关键路径和手段。要讨老师结合教学养成教学反思习惯，每学期撰写2篇教学反思、案例；结合研讨课、听课活动，提升老师评课能力；依据新基础课堂变革要求，结合学校备课制度改革，结合“学习设计”子课题实践和研究，对老师进行教学设计指导和考评。3、以自我更新为宗旨，促进队伍结构优化(1)形成老师发展性培养有效策略计划引领策略各学科教研组依据学校老师评价标准，开展“老师专业发展情况评定”，老师依据差距，设定再生目标，确定专业发展方向和方法，修订个人专业发展计划。在此基础上，各学科组群策群力，制订学科建设三年计划。学校依据学科组、老师需求和队伍建设需要，结合校本培训做好学校骨干老师、新老师培养工作，开展师徒结对，加强班主任“班级建设“和“和家长沟通”两方面能力培养。分层优化策略把握个体把握学校中老师个体培养，全方面实施学校老师队伍建设四年行动计划，建立骨干老师评选制度、骨干老师奖励制度，规范区“高级指导老师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”培养、遴选、考评和奖励，建立“高级指导老师”、“教学（教育）能手”、“教坛新秀”、“校级骨干老师”个人成长档案，形成骨干老师培养有效机制；推荐、组织骨干老师参与区、校两级课堂教学、展示评优活动，在实践中得到锻炼和提升。定时组织骨干老师沙龙，教学论坛活动，指导参与课题研究，提升理论水平，科研能力。选拔培养青年老师中佼佼者成为校级、区级乃至市级“名师”。彰现群体把握好学校老师群体中中心组和教研组两条根本，实施中心组学习计划和教研组长培养计划，经过外出培训、讲座学习、论坛活动、实践体验，提升学校领导、教研组长组织能力和学科领导能力。以“学习型”、“合作型”团体创建为载体，以团体力量培养骨干老师，促进老师群体和个人发展，三年时间，基础实现“学习型”、“合作型”团体全覆盖。提升全体把握好老师发展趋势，支持老师参与学历培训、业务进修、组织好校本培训，引导老师开展以问题为关键教育教学研究，提升师德修养、教学反思能力、科研能力，提升老师整体素质，经过三年努力，使我校师资队伍学历、职称、学科等方面结构日趋合理，师德、能力、素质等方面水平不停提升。(2)建立老师队伍优化机制开发有效资源，形成保障机制内部资源：加强教研组建设，挖掘数学教研组有效经验，示范提升各教研组教研质量，经过“合作型教研组”、“学习型团体”测评、凸现优异教研组；依靠现有骨干老师资源，开展学科、组内带教，提升老师队伍整体水平；深入完善课堂教学展评、教学论坛等研训机制，为青年老师健康成长开辟舞台，发明条件。外部资源：充足利用“新基础教育”研究教授组强大力量和“新基础教育”专题网站丰富信息，牵手名校和“新基础教育”联络学校共同体，实施“名老师培养导师制”，外聘名师和学校骨干老师结对培养，立足校内，放眼校外，促进学校骨干老师队伍群体形成。筑就成长高地 完善激励机制发展性评价机制建立开放评价制度，成立由学校行政领导、中层干部和老师代表组成考评领导小组，实施老师间互评制度和家长、学生参与评价制度。实施过程性评价，把年度考评、业务考评和平时考评相结合，实施教研组考评、年级组考评和校考评组审核三级考评制度。建立发展性评价制度，各条线完善相关定量、定性指标，定时进行考评、评定，表现重工作过程和重工作成效相结合，定性和定量相结合标准。竞争性评选机制 区、校两级骨干老师每两年评选一次。学校成立由学校领导、教授、老师代表组成骨干老师评选小组，制订各级骨干老师评选标准、程序和要求。在广泛宣传动员基础上，先由老师本人提出书面申报，经过老师评议、组织推荐、再由学校骨干老师评选小组学校根据公正、公开、公平标准，对照评选条件对提出申请老师进行综合评定，确定候选人，并进行校内公告。同时，区级骨干老师报区教育局审核评议。核定后,颁发对应荣誉证书和津贴。评优性激励机制为深入推进老师队伍建设，结合学校奖金分配方案改革，继续实施教职职员津贴、骨干老师津贴、教育特殊津贴分配制度，用足用好各类津贴，对优异老师及帮助学生取得进步老师给额外酬劳。依靠新基础教育试验，培养发展老师，凸现各层级骨干老师，给和老师成就感和幸福教育生活。用好区教育局相关西部地域老师队伍政策，认真落实、不停完善学校“善待老师工程”，依靠区教职员津贴政策，骨干老师津贴，逐年提升待遇；充足发挥区教坛新秀、教学（教育）能手、高级指导老师津贴作用。4、完善课堂教学评价，形成多元化、发展性评价体系营造有“新基础教育”特征评价文化，把“直面问题、反思评价”作为课堂教学评价关键内容。完善学校质量评价体系，建立三个课堂教学评价体系，即学生学习状态评价系统、老师教学行为评价系统和教学质量评价系统，以评价促课堂教学实践行为改变。促进教育质量全方面提升。第二方面：老师成长和队伍建设关注老师个人成长。激励老师教学智慧养成和个性风格形成。主动引导老师自觉意识到本身优点和所存在问题。把握好老师精神和物质平衡点，形成激励老师主动发展机制。在发展和实践过程中不停克服本身不完善性，争取在教育教学上有所成长和发展，最终促进老师角色重建。1. 构建老师学习实践和反思交流平台（1）促进老师有效学习。一是促进老师自主学习。向每位试验老师发放一套“新基础教育”理论学习丛书，有针对性学习相关文章和选读必读书目。二是促进实践性学习。学校有计划、有侧重安排选派试验老师到常州市区各基地学校参与研讨，在校内相互听课学习，安排上研究课。三是促进交流性学习。开展全校性每七天三下午“学研日”活动。以学科组为单位，以“新基础沙龙”、专题研讨、论坛等形式，进行以实践中迷惑、体验和感悟为主思维碰撞交流。（2）激励老师有效实践一是上实践课（语、数、英、班队）二是在学习交流基础上经过日常教学管理，主动引导老师有思索、有针对性地开展日常实践研究。（3）引导老师深入反思重建经过自我分析，组内研讨及和教授对话交流等方法，来研究学习和实践产生问题，不停提升自我反思和重建能力。每位老师制订“自育”计划，经过“实践反思实践”方法不停进行修正，形成老师自我策划、反思和重建意识和能力。2. 建立老师培养发展动力机制。（1）分层递进。对不一样发展阶段老师提出不一样要求，制订不一样计划，让每个老师全部能在教育教学中发挥自己个性，展现自己才华，实现成人成事，学校确定首批“新基础教育”实践老师和试验班级。制订各学科老师队伍建设梯队和目标任务和方法。经过制度建设“硬介入”，培养一批学科“名师”骨干老师和优异班主任。（2）关键推进。加强新基础教育骨干老师建设和培养，在试验启始阶段尤为关键。在推进过程中关键要选好苗，选择境界高，状态好、素质优老师关键培养。（3）搭好舞台。让主动主动参与新基础教育实践老师能充足参与到各项活动中，而且主动负担各项关键研究和实践任务。（4）支撑保障。学校要制订一系列制度，投入一定物力、财力来保障骨干老师有宽松环境和足够精力去研究和实践。3. 营造老师自我发展意识不停提升环境气氛。（1）关注和期待。每个人全部期望得到周围人关注和重视、了解和肯定，这在老师身上更为显著突出。学校应以关注和期待眼光重视每位老师工作和成长，让老师感受到来自学校对本身重视及期望并体验到本身在学校团体存在地位和价值。让每一位老师愿意或期望学校得到长远发展。（2）帮助和支撑。在老师自我发展过程中，团体帮助和支撑作用和影响很巨大。整个团体精神、气氛、业务素养和整体力量，在提升老师个人自我发展意识和动力方面有强大促进作用，依靠团体特有影响力，来促进老师自我发展是一个有效选项。（3）激励和鞭策。老师本身最连续自我发展要求和意识，是老师在教育实践中对教育不停了解、体验、感悟。所以，要实现管理重心下移，就需要对各项工作进行系统设计和策划，引导和帮助老师学习理念、感悟实践、反思重建，让老师在此过程中逐步感受到教育工作所蕴含生动性、丰富性所带来精神满足和价值表现，这种满足和体验积累，将会引领老师从自我价值表现和精神生命满足层面投入日常教育实践，来升发自我发展内在需求。当然，外力鞭策也是促进其持久发展助推器。4.加强教育科研建设，提升校本教研质量老师发展只有扎根于自己教育实践之中，把自己成长和“新基础教育”实践研究联络在一起，才可能在改革过程中不停地发觉问题、研究问题和处理问题，从而提升自己教育智慧。为此，学校将以自培为基础，立足于日常教育教学，教育科研合一，扎实推进校本教研。(1)加强组织建设，打造老师团体精神加强年级组、教研组、备课组专业性组织建设，发挥优异教研组示范、引领作用。规范“牛小工作室”、师徒结对制度，发挥优异中、老年老师作用，促进老师群体共同成长，为老师专业知识和技能促进提供更多帮助。完善教学公开课、观摩课、研讨课制度，试验骨干老师每十二个月开展“五个一”展示活动，即作一场专题学术讲座，上一堂示范课，评价一堂课，主持一次学术沙龙，研究一个教学问题。利用校内优异老师资源，搭建教育教学研究舞台。激励老师突破行政组织关系，跨年级、跨学科组织志趣相投，专业水平相当非正式合作研究小组，围绕一个共同话题或课题开展专题研究活动。(2)完善培训制度，推进校本教研活动把每七天三定为“学研日”，提升理论学习有效性，建立理论学习制度，认真读好“新基础教育”论，初步了解“生命实践”教育学理论基础概念和原理，引导老师学会理性地思索教育教学问题，培养理论思维；建立对话交流制度，进行信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨；建立课题研究制度，形成浓厚学术研究气氛。主动开展不一样年级，不一样学科联合教研活动，充足利用校外资源，开展校际间学习交流。加强和其它“新基础教育”基地学校沟通，构建社会互动学习平台。坚持“每个月一课”“每个月一新”共同研究制度。改变老师本身教育行为，实践并形成以“互动生成”为课堂教学基础单位教学过程观和新课堂教学实践形态。经过寻求“我们教学问题”，讲述“自己小说”，寻求“教学成功”、“教学遗憾”，总结“我做法”等路径，追求真实而有效课堂教学。(3)开展专业引领，促进老师专业成长在学校主动创建学习化组织同时，老师要努力成为学习化个体。创设条件，为广大青年老师架设成才平台，和华师大课题组保持主动联络和合作关系，聘用课题组教授和学校骨干老师结对培养，定时选派老师参与相关培训、交流活动。老师分批进入，分层要求，以点带面，确保质量，追求实效。在教授组专业引领下，做好科研课题选题、申报立项、方案设计及实施、过程反思和研究结果系列化工作，包含文字、音像、图片等书面结果和实践形态结果。争取子课题在省市及全国科研课题立项中夺标，在相关课题研究结果评选中获奖。建构新教育观念系统并以此指导日常教育实践，开展不一样学科育人价值开发、深化和实现实践研究，课堂教学中多个教学形式、多向互动、师生交互作用、动态生成机制和有效性研究。第三方面：教学教学改革课堂教学是学校教育活动中最为日常、最为基础性实践活动之一，是学校生活最内在、最基础组成，所以也是传统教育思想和行为积淀最深，且已达成普遍化和习惯化状态部分。已经有教学理论传统之长、深入实践主根之深、形式硬壳之坚、传习可接性之强，全部使课堂教学改革步履维艰。我校是“新基础教育”研究队伍中一名新兵，进行课堂教学理论和实践重建是进行日常教育实践变革首要任务，也是实现新人培养、实现师生在校生存方法改变唯一路径，当然也是实施“新基础教育”关键和难点。1.课堂教学理论重建一是课堂教学价值观重建。课堂教学是老师和学生共有人生中关键生命经历，是她们个体生命有意义组成部分。对学生而言，课堂教学是其学校生活最基础组成，它质量直接影响学生当下及以后多方面发展和成长；对于老师而言，课堂教学是其职业生活最基础组成，它质量直接影响教学对职业感受和态度、专业水平发展和生命价值表现。每一个热爱学生和自己生命、生活老师，全部不应轻视作为本人生命实践组成课堂教学。自觉地上好每一节课，就是使每一节课全部能得到生命满足愿望，从而主动地投入教学改革。二是课堂教学过程观重建。立足于“新基础教育”课堂教学价值观要经过教学过程来实现。经过教学，要使学生学会不停地、从不一样方面丰富自己经验世界；努力学会实现个人经验世界和社会共有“精神文化世界”沟通和富有发明性转换；逐步完成个人精神世界对社会共有精神财富含有个性化和创生占有；充足发挥人类发明文化、科学对学生“主动、健康发展”教育价值。使师生在教学过程中真正建立起特殊“人”“人”关系。2.课堂教学实践重建以“语、数、英、班队”四个学科为关键研究学科，努力降低课堂教学重心，把课堂还给学生。老师迈出课堂教学改革实践三步。第一步：课堂教学“五还”。一还学生主动学习“时间”， 二还学生主动学习“空间”，三还学生主动学习“工具”， 四还学生主动 学习“提问权”， 五还学生主动 “评议权”。第二步：以“还”为基础，向上跨一台阶，达成“多向互动”。一是加强课前“教学设计”研究力度，设计中有“结构”：一是形成“弹性化”方案，思索师生活动合理配置和目标，用新设计去支持新教学过程；二是在上课时学会倾听，把注意力放在学生身上，提升老师立即作出适宜应答、组织多向交互作用、推进教学过程意识和能力；三是强调老师在教学过程中角色不仅是知识展现者、对话提问者、学习指导者、学业评价者，纪律管理者，更关键课堂教学过程中展现出信息重组者；四是加强课后反思和研究，以“主动”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中真实体验来进行。第三步：改革行为逐步走向日常化和系统化。了解和实施课堂教学过程新结构，对“分析单位”及其课堂教学过程整体逻辑，结合具体学科在实践中灵活利用。提升老师在教学实践整体、重建课堂教学方面自觉意识和能力。开展“学科教学改革指导纲要”研究，开展学科范围内不一样年级“类经典案例”系列建设。一、面临迷惑和问题 基础教育现实状况已不能适应该代教育发展要求，它存在着种种弊端，关键表现为：教育观念滞后；人才培养目标同时代发展需求不能完全适应；思想品德教育针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、窄、旧”现象；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反应该代科技、社会发展新内容，并脱离了学生经验和社会实际；课程评价过于强调学业成绩及选拔功效；课程管理强调了“大一统”形式，难以适应各地学生发展多样化需要。这些问题存在，充足说明了推进课程改革必需性和关键性，课程改革必需和时俱进，不停创新。第一，改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识和基础技能过程同时成为学生学习和形成正确价值观过程。 第二，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多且缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选择性。 第三，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况。加强课程内容和学生生活和现代社会和科技发展联络，关注学生学习爱好和经验，精选终生学习必备基础知识和基础技能。 第四，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参和、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力和交流和合作能力。 第五，改变课程评价过分强调甄别和选拔功效，发挥评价促进学生发展、老师提升和教学实践改善功效。 第六，改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。