农村教师队伍科学建设问题的专项研究.docx

《农村老师队伍建设问题研究》
开题汇报
南宫市红庙小学课题组
主持人：张同书
　　一、问题提出
（一） 课题研究背景
　　开展本课题研究是实施《国家中长久教育改革和发展计划纲要（－）》相关提升教育质量需要，是落实《邢台市中长久教育改革和发展计划纲要（－）》相关实施老师专业发展工程和人才强校战略需要，是实现南宫市教育均衡发展需要。
　　《国家中长久教育改革和发展计划纲要（－）》和《邢台市中长久教育改革和发展计划纲要（－）》全部强调指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴和社会进步基石，是提升国民素质，促进人全方面发展根本路径，寄托着亿万家庭对美好生活期盼。强国必先强教，强教要先强师， 有好老师才有好教育。“要努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力高素质专业化老师队伍”。
现在，本市农村教育事业迅猛发展,老师队伍快速扩大，部分老老师退休，部分年轻老师进城，有些学校招聘代课老师等，造成老师队伍参差不齐，教育水平和质量全部不均衡。尤其是农村中小学老师专业发展还跟不上形势发展要求，有教育观念相对落后，教学方法陈旧，普遍学生负担重，教学效果比城区差。严重制本市教育均衡发展。
　　（二）中国外研究现实状况
　　加强老师队伍建设一直是相关国际组织和各国政府努力目标，是教育改革共同战略。在理论研究方面国外关键有《霍姆斯小组汇报：明天老师》、《老师发展阶段论综述》、《老师培训》、《学校质量》、《今日之老师》、《老师质量》等。中国也有很多教授和学者主动投入到对老师专业发展研究，出版了很多专著，如：《现代老师素质论》、《校本培训学》、《中小学教育和老师》、《教育科研和老师自主专业发展》、《老师专业化理论和实践》。教育部把《农村老师队伍建设研究》列为“十二五”教育科学计划关键课题。
　　在实践方面，很多省全部把《老师专业发展研究》列为哲学社会科学计划课题和教育科学计划课题。重视对老师培养培训模式研究，探索老师在新时期成长规律，探究老师专业有效发展路径和方法。
本市也很重视对老师队伍建设研究，但在对农村老师队伍建设置项研究方面还属首例。　　
（三）课题研究理论意义
教育质量是教育改革关键。选定这项研究课题，其意义在于经过深入调查、分析和研究，摸清情况，发觉问题，分析问题，化解难题。给本市农村地域老师提供专业发展有效路径和方法。探索区域性老师队伍专业化建设通常实践性理论和培养培训模式。推进中小学素质教育深入发展，提升教育教学质量，促进本市教育均衡发展和连续发展。
二、课题研究范围
本课题研究范围：选择南宫市农村中学老师，农村各学区中心幼稚园、中心小学老师，农村各民办学校老师为研究对象。针对学校师资年纪结构、学历结构、老师优异教学手段利用等进行研究。
三、课题理论依据
　　本课题关键理论依据是：
（一）现代教育学理论
老师工作特点：复杂性、发明性、示范性和系统性；老师必备专业素质：思想品德素质，专业知识素质，教育能力素质；
老师成长：有一定路径、方法和规律； 教育评价：要遵照客观性标准、科学性标准、整体性标准、指导性标准、一致性标准、定性分析和定量分析相结合标准、静态评价和动态评价相结合标准。
　 （二）老师专业化理论
　 老师专业发展：含有连续性、终生性和一体化；老师专业化不仅是一个观念，更是一个制度，要建立健全老师专业化制度保障体系以老师专业化为导向，深化老师培养制度改革，加紧老师教育一体化进程，实现学科水平和教育水平同时提升，学生、老师和学校协同发展。
　　四、课题研究目标和内容
　 （一）调查分析本市农村老师队伍建设现实状况和需求。
　　以本市农村一般初中和小学为关键，经过深入调查，了解教育、教学现实状况，了解老师队伍结构和素质现实状况，了解中小学老师专业发展需求。分析本市农村中小学老师队伍建设方面存在关键问题和原因。
（二）探索促进本市农村老师专业发展实践性理论和通常路径和方法。
　 依据老师角色多样化，老师专业发展需求多元化，多层次开展培训模式试验探索。如：建立校本培训示范校、开展专题培训、特色培训、送教下乡等，为农村中小学老师打造一个长久、稳定、优质、高效专业发展平台，探索农村老师专业发展路径和方法，总结提炼出经验和实践性理论。
（三）探究本市开展中小学老师培训模式。
在了解老师专业发展现实状况及培训需求基础上，利用我校资源优势，开展培训行动研究，建构和优化培训模式。探索和中小学校、中国培训机构合作，从提升培训针对性和实效性层面，开发、整合培训资源，开展提升老师素质综合培训和专题培训。
五、课题研究对象和方法
（一）本课题研究对象
本课题研究针对农村中小学及幼稚园师资现实状况，为本市农村教育可连续发展，为领导教育计划提供一手真实可信材料。
（二）、本课题研究方法
　 1.调查法（问卷调查，现场调查，座谈调查，访问调查等）。
　 2.文件法。查阅相关文件、资料。
　 3.比较分析法。依据调查结果，和邢台地域各县市比较、和发达地域比较。
　 4.行动研究法。
六、课题研究步骤
（一）准备阶段（3月－6月）
　 成立课题研究组、课题领导小组，制订、完善课题调研方案。课题开题，
小组组员，协商合作机构，定时组织学习，组建调研组，确定并印制访谈提要和
调研问卷等。
　 （二）调研阶段（6月－10月）
分片分组到农村各学区中心小学、幼稚园、各中学实地听课、访谈、问卷调研。
　 （三）行动研究阶段（10月－3月）
1.汇总调研材料，统计调研数据，分析、归纳、比较，形成调研汇报。
2.开展校本培训指导、老师专题培训、研究老师培训针对性、实效性，建
构老师培训模式，探索老师专业化路径和方法。
　　 （四）结果形成阶段（4月6月）
　　 1.依据调查结果撰写调查汇报。
　　 2.结合行动研究撰写研究汇报。
　　 3.结合理论和实践撰写专著。
七、课题参与人员组成和分工
本课题参与者均是业务素质高，协作能力强老师。
组长：张同书负责课题研究全方面工作，方案制订、人员分工、各阶段工作布署。
副组长：张庆胜败责课题研究工作，制订课题研究方案，组织和分析、撰写结题汇报和组织撰写各专题汇报等。
组员：李宁负责课题研究工作，组织调查各学校师资现实状况。
郜文霞负责问卷调查及现实状况分析等工作。
张书燕负责问卷调查、档案整理等工作。
八、课题研究预期结果
1.研究汇报
（1）《农村老师队伍建设现实状况》，完成时间10月
（2）《农村老师队伍存在问题》完成时间3月
2.论文
（1）《农村老师队伍建设对策》完成时间6月
九、完成课题保障条件
　　1.领导机构保障。成立课题领导小组，课题研究小组。
2.研究人员和时间保障。专员专题，确保课题研究人员每十二个月参与课题研究时间不少于3个月。
3.制度保障。在学校科研制度基础上，制订本课题学习制度和研究制度。　　4.经费保障。在上级资助经费基础上，学校再投入5000元。
关键参考文件
1.华南师范大学教育系教育学教研室编写《现代教育学》，广东高等教育出版社，1997年5月修订版。
2.裴娣娜主编《教育科学研究方法》辽宁大学出版社，1999年12月第1版。　　3.教育部师范教育司组织编写《老师专业理论和实践》，人民教育出版社，第1版。
4.刘堤仿著《老师校本培训学》浙江大学出版社，7月第1版。