初中语文写作教学的有效方法探究.pdf

小作家选刊初中语文写作教学的有效方法探究白 艳（陕西省安康市汉滨区五里镇民主九年制学校，陕西 安康）摘 要：写作教学是培养学生表达能力、思维能力和情感认知能力的重要途径。然而，当前有一些初中生对写作不感兴趣，甚至感到困惑和畏惧。如何有效地开展初中语文写作教学，助力学生写作素养的提升，也成为困扰许多语文教师的难题。基于此，本文分析了初中语文写作教学的有效方法，旨在帮助广大教师实现教学创新，为语文教学的整体发展略尽绵力。关键词：初中语文；写作教学；教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）对义务教育阶段的语文写作教学提出了更高的要求。在这种情况下，教师唯有不断创新教学方法，方可逐渐摆脱传统教学模式的桎梏。为了实现这一目标，初中语文教师要勇于探索写作教学的新方法、新思路，结合学生实际情况组织和开展教学活动，助力学生掌握实用的写作技巧，不断扩大语文知识储备。同时，教师应注重把握写作与现实之间的联系，引导学生联系生活实际构思写作内容，使学生写出的文章既有文采，又有内涵。一、初中语文写作教学的现状 课堂教学缺少活力在当前的写作教学中，部分教师只注重传授写作知识，没有认识到兴趣对学生的重要性，导致学生只能被动地进行写作练习，难以真正抓住写作的精髓。由于课堂教学的活力不足，学生也往往只是视写作为一项任务，缺乏对写作的热爱和动力。教学模式过于死板现阶段，一些教师的教学模式过于死板，习惯于照本宣科，无法使学生获得良好的学习体验，也无法帮助学生将知识应用于现实生活中。由于体验感不强，学生的作文也常常缺乏真情实感，难以打动读者的心。学生的生活经历较少生活是写作的源泉，一篇有血有肉的作文往往承载着作者丰富的生活经历。然而，在应试教育下，许多学生的学习活动局限于课堂，缺少对生活的观察和感悟。同时，由于科技的不断发展，一些学生对网络、手机的依赖度越来越高，对真实生活的认识却越来越少。这会导致学生在写作时缺乏素材和灵感，写出来的作文内容空洞、枯燥乏味。二、初中语文写作教学的有效策略 优化教学模式，激发学生写作兴趣在以往的初中语文写作教学中，教师更关注学生的学习成绩，习惯于进行灌输式教学，使得学生只能机械地记忆知识，思维发展受阻，创新能力不强。而随着教育改革的不断深入，写作教学迎来了新气象，对教师也提出了新要求。初中语文教师应在充分了解学生的思维能力、认知水平和兴趣爱好的基础上，探索更具趣味性、创新性的教学方法，以调动学生写作的积极性。同时，教师应摆脱过去的模板式教学，让学生不再依赖于“万能素材”，着力于培养学生的创造力，使学生写出见解独到、内涵深刻的文章。写 作 指 津阅读为写作提供了充足的养料。为了激发学生的写作兴趣，教师可以从阅读教学入手，夯实学生的语文基础，激发学生的创作动机，帮助学生实现“以读促写”。具体而言，首先，教师可以在班级设立读书角，放置从图书馆借阅的书籍以及其他教师推荐的书籍，鼓励学生根据自己的阅读兴趣，自主选择读物并进行阅读。其次，教师可以开展趣味读书交流活动，引导学生交换读物，讨论和分析文本的主要内容和中心思想，以拓展学生的阅读视野，使学生在交流的过程中发现阅读的乐趣，产生写作的动力。再次，教师在指导学生阅读时，不应限制学生的阅读范围，而应鼓励学生搜集、整合各类优质的阅读资源，选择自己感兴趣的读物，从而培养学生的自主阅读意识，帮助学生从广泛的阅读中汲取写作养分，延伸学生写作的深度。由此可见，语文教师应本着开放的态度，以新课标为指引，突出学生的课堂主体地位，引导学生充分发挥主观能动性，形成自主阅读和自主积累写作素材的习惯，有效提高阅读素养与写作素养。发挥引导作用，培养学生写作思维对于初中生而言，知识更多来源于教师的授课，学习效果也在很大程度上取决于教师所运用的教学方法。不过在以往的写作教学中，许多教师即使准备充分，也很难使学生保持较高的课堂活跃度，学会如何写好文章，甚至会使学生反感写作。这是因为教师采取了“满堂灌”的教学方式，只是自顾自地讲解知识，忽略了学生的学习体会，没有考虑学生是否能够有效吸收知识。为了改善这一情况，教师应充分发挥引导作用，通过对写作内容的深入剖析，使学生明确作文的主题、结构和要点，做到下笔有神。在此过程中，教师不应局限于对教材内容的讲解，而是要调动一切可利用的教学资源，用动人的语言启发学生，使学生充分了解写作的价值，建立写作信心，进而培养学生的写作思维。例如，在引导学生描写人物的神态和心理时，首先，教师可依托自身的文学素养和教学经验，为学生提供相关的例文，剖析文中关键的词语和句子的优点，以弥补学生在语言方面的不足。然后，教师可以引导学生以某位同学为描写对象，观察该同学的言行举止，进行即兴创作，从而使学生近距离捕捉描写对象的特点，丰富写作细节，达到深入刻画人物的目的。接下来，教师可以声情并茂地朗读自己事先写好的作文，以发挥示范作用，有效激发学生的创作欲。最后，教师应要求学生进行写作，并在他们写作时做好跟踪指导，耐心解答学生提出的问题，进一步实现自己作为引导者的价值。展示名家名作，培养学生仿写能力知名作家的优秀作品是最好的范本。在开展初中语文写作教学时，教师可以将名家名作引入课堂，引导学生深入阅读文本，解读人物的性格特征和情感态度，剖析文本的主旨和内涵，讲解文本运用的写作技巧，从而扩大学生的写作知识储备，提高学生的理解力和鉴赏力，使学生以较高的审美素养写出文质兼美的文章。在选择作品时，教师应遵循三个原则，即全面性、针对性和时代性。全面性是指选取的作品应该涵盖不同的文学流派、风格和主题，以帮助学生掌握更多文学知识；针对性是指选取的作品应该符合学生的写作水平，满足学生的写作需求，以更好地指导学生的写作实践；时代性是指选取的作品应该与当代的主流思想和价值观相契合，以引导学生关注现实问题。例如，在以“外貌描写”为主题的写作教学中，教师首先可以摘选 孔乙己 中的一段经典文字：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段文字通过对孔乙己外貌的描写，生动地展现出孔乙己穷困潦倒的形象，同时也暗示了他遇到了许多挫折，承受了许多痛苦。然后，教师可以鼓励学生参考鲁迅先生的写作方式，对一位熟悉的人的外貌进行描写，并以此展现这个人的性格特点和内心世界。此时，可能有学生写道：“他是一个高大的男子，皮肤被阳光晒得黝黑，像是经历过无数风雨。他的胡须刮得干干净净，留下的是刀割一般的痕迹。他的眼睛深邃而明亮，似乎闪烁着智慧的光芒。他穿着一件破旧的黑色长衫，虽然有些脏，但是可以看出它的质地很好。他的鞋子被磨得发亮，像是走过了无数条路。这个人，就是我的父亲。”这段文字，可以使读者立即感受到这个男子的沧桑和坚忍，同时也展现了男子身上的诸多细节，强化了文章的形象感。实施拓展教学，重视课外阅读引导若想提高学生的写作水平，仅仅依靠课堂教学小作家选刊是远远不够的。教师可以鼓励学生积极进行课外阅读，使学生接触到更多的文学作品和多领域的知识，从而在拓宽学生文学视野、提升学生文学素养的同时，优化学生的写作思维。此外，教师可以定期组织一些实践活动，如阅读分享会、演讲比赛等，使学生有机会分享见解，展示才华，用阅读指导写作。以教学 瓦尔登湖 一书为例。这是一部令人心旷神怡的作品，作者梭罗以其独特的笔触，将美丽的自然风光描绘得淋漓尽致，使读者仿佛置身于书中那片美丽的湖泊之中。因此，这部作品非常适合作为写景文教学的材料。通过阅读这部作品，学生不仅可以感受到梭罗高超的写景技巧，还可以了解他如何以小见大，将自己的情感和思想巧妙地寄托于景物之中。教学时，首先，教师可以引导学生关注作品的语言运用和修辞手法。例如，梭罗在描写湖水时，使用了许多形容词，这些词语为文本增色不少，可以更加生动地展现自然之美；运用了比喻的修辞手法，这些比喻句能够使读者在脑海中形成画面，增强文本的感情色彩。除此之外，教师还应该引导学生关注文本的细节描写。例如，梭罗在描写湖边的树木时，详细地介绍了它们的外形、颜色和纹理；在描写湖中的鱼类时，详细地介绍了它们的游动方式和生活习性。通过深入剖析这些内容，教师可以培养学生的感性思维，使学生学会细致地描写一种事物。创设写作情境，深化学生情感认知在初中语文写作教学中，创设良好的情境可以帮助学生实现沉浸式写作。教师可以通过模拟具体场景、组织情境对话等方式，将教学内容融入情境中，引导学生对写作主题进行深入思考，使学生可以更加准确地理解写作要求，细化写作任务，与写作建立情感联结。这样一来，学生便能拥有更多鲜活的写作素材。为了切实提高学生的情感认知能力，教师在进行阅读教学时，可以引导学生扮演文中不同的人物，为他们设置不同的任务，使他们在亲身体验的过程中深化对文本的理解。具体而言，教师可以依托文本，组织角色扮演活动，引导学生从不同角度思考情节的合理性，了解人物的心路历程和情感变化。这样的教学方式，可以丰富学生的学习体验，提高学生的实践能力，帮助学生更好地洞察人心，为学生写作提供更加生动的素材，使学生写出情感真挚、直击人心的文章。例如，教师在讲解 皇帝的新装 一文时，可以要求学生扮演皇帝、大臣等角色，以激发学生的创造力，促进学生的思维发展。同时，教师可以围绕角色扮演活动，成立讨论小组，鼓励学生在组内分享表演心得，以及表演结束后对文章产生的认知变化。这样一来，学生可以通过与同学之间的广泛交流，获得更多写作灵感，增强写作的多样性。教师也可以通过组织社会实践活动，使学生在体验生活的过程中形成对写作内容的切身感受。例如，在教学 驿路梨花 一文时，教师可以组织学生走进社区，与社区志愿者进行交流，并要求学生通过写作的方式，表达对雷锋精神的理解，以及对志愿者的赞美。同时，教师可以组织综合性实践活动，如拾荒活动、节约粮食倡议活动等，引导学生以实际行动为社会服务，并写下参加活动的感悟。在活动中，教师应与学生广泛交流，为学生提供指导，完善活动细节，使学生获得更全面的实践体验，产生更深刻的活动感悟，从而为学生赋能。这样的教学方式更具真实感，可以将写作活动与现实生活紧密结合，助力学生从生活中寻找写作素材，捕捉写作灵感。凝聚集体力量，引导学生合作学习合作学习，是学生提高学习效率与学习质量的重要方式。在当前的写作课堂上，学生合作学习的形式主要包括组内合作、分组合作和集体活动。其中，组内合作是许多教师最常推荐的一种形式。所谓组内合作，就是小组成员联合起来共同创作。具体来说，每个小组的成员要负责完成文章的不同部分，并通过协作和交流，将其组合成一篇完整的作品。在此过程中，教师应尽好指导者的责任，发掘学生的潜能，使每个学生都可以充分发挥自身的优势，共同完成优秀的作品。例如，教师可以要求学生回忆旅行的经历，写一篇游记。一般来说，这类文章的写作要点包括原因、时间、地点、人物、事件以及心得等内容。教学时，教师可以要求各小组成员进行交流讨论，充分理解写作要求，合理划分写作任务，精益求精，共同提升写作质量。通过引导学生群策群力，合作完成任务，教师可以帮助学生以更加自信的态度参与文章创作，培养学生的团队意识和创新意识，进而点燃学生的写作热情。写 作 指 津 利用信息技术，培养学生数字素养在传统的语文教学模式下，许多教师主要通过板书进行教学，教学效率往往不高。随着时代的发展，信息技术已经在教育领域得到广泛应用，智能设备也在各大学校得到了普及，使学生获得了更好的学习体验。在初中语文写作教学中，教师可以广泛利用信息技术和智能设备，营造浓厚的写作氛围，增强学生的课堂参与感，调动学生写作的积极性。很多学生对外太空充满好奇，但是受限于眼界和知识，他们对太空的认识还比较浅薄。因此，在讲解科幻类作文时，教师可以借助互联网和智能设备，创设充满科技感的情境，使学生产生身临其境之感，打开写作思路。首先，教师可以利用 设备播放 全景视频，将立体的太空画面呈现在学生眼前，并要求学生将自己所见的内容以文字的形式记录下来。然后，教师可以利用电子白板展示写作的主题和要求，使学生深入理解写作的要点，获得写作灵感。学生的作品完成后，教师可以布置课后任务，要求学生通过线上社交平台，交流写作经验，分享写作成果。为了使学生的讨论活动更有意义，教师可以鼓励学生充分利用社交平台的语音识别功能，将自己的思路和想法转化成文字，使得每个人的观点一目了然，以便于学生对讨论内容进行回顾和整理。三、结语对于初中语文教师而言，写作教学是一项长期而艰巨的工作。为了进一步增强写作教学的实效，教师应认真总结经验，不断开拓创新，以适应教育事业发展的趋势。同时，教师应结合学生的实际情况开展教学活动，从教学模式的优化、引导作用的发挥、名家名作的展示，拓展教学的实施、写作情境的创设、集体力量的凝聚、信息技术的应用等方面出发，提高学生的写作水平，为学生未来的发展奠定坚实的基础。参考文献：樊红燕 新课程背景下初中语文作文写作技巧指导 试题与研究，（）：薛静 初中英语阅读与写作结合教学的研究 试题与研究，（）：朱淑仁 巢湖民歌在初中语文写作教学中的应用 安徽教育科研，（）：颜敏，曾汝祺 创意写作视野下的初中散文阅读教学研究 惠州学院学报，（）：张金金 语文教学中初中生想象力培育策略 文理导航（上旬），（）：许杰 基于综合性学习视角下的初中语文写作教学 好作文，（）：陈艳秋 随笔写作在初中语文作文教学中的运用 好作文，（）：王学钦 浅谈如何培养初中生语文自主学习能力 天天爱科学（教学研究），（）：徐晓君“过程写作法”在农村初中语文写作教学中的实践研究 教师博览，（）：卫红梅 初中语文写作教学方法探究 安徽教育科研，（）：郭戈 初中语文活动式写作教学策略：以“难忘的一件事”为例 基 础 教 育 论 坛，（）：赵玲 情绪交互教学模式在初中语文写作教学中的应用与探究 汉字文化，（）：李木兰 基于学科融合的初中语文“二本五步”写作教学模式：以“民俗文化”专题为例 语文教学通讯，（）：张得霞 微写作在初中语文作文教学中的应用 中学课程辅导，（）：张学珍 农村初中语文微写作教学优化策略 考试周刊，（）：