初中历史教学中影视资料的应用.pdf

025比较借鉴初中历史教学中影视资料的应用李玉林（永登县河桥镇初级中学，甘肃永登730332）【摘要】影视资料以其视听兼备、形象生动的特点，成为历史教学中不可或缺的课程资源之一。它在教学中的应用符合初中生的认知发展规律，能够为他们带来直观、深刻的学习印象，加深学生对所学知识内容的解读。因而初中历史教师应该结合具体的教学内容，积极应用影视资料，发展学生的学习思维及能力。具体来说，教师在课程教学中，应合理选择各项影视资源，构建影视资料库；细化视频片段，找准影视资料与教材的衔接点，实施针对性教学；聚焦教学活动，横纵串联，发挥影视资料的辅助性作用。通过以上措施，提高初中历史课程教学的效率，助推学生核心素养的发展。【关键词】影视资料；初中历史；应用价值；应用策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0025-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.009为了让学生对史料具有浓厚的探究兴趣，教师可以应用影视资料，引发学生对所学知识的直观认知印象，促进学生能力及思维意识的发展，以期提升他们的学科核心素养，助推他们在多种史料内容的解读中完成对所学历史知识内容的创造性学习，建构较为完整的知识储备。一、影视资料在初中历史教学中的应用价值（一）激发学习兴趣“兴趣是最好的老师。”影视资料相比复杂的数据、多变的历史地图，有着直观性、生动性特征，能够让遥远的时间、空间和人物以动态化的方式展现出来。学生能够身临其境，快速融入特定的历史学习情境中，从而拉近历史学习与现实之间的距离。（二）提升史学素养新课标要求初中阶段的历史教学要尝试以多种方式引领学生正确感知历史知识，能够基于特定的条件或者特定维度完成对历史人和事的综合分析与理解，在经历了一系列的概括、比较等综合性思维活动之后，形成正确的历史概念，客观分析并评判时代特征，概述历史发展态势，形成对特定历史事件和现象的综合分析。影视资料的引入能够将历史事件和历史人物生动展现出来，为学生创设较为浓厚的历史实践探究氛围。学生在观看影视资料的时候，能够产生情感共鸣，从中提取有效的历史信息，并依据课内知识辨别、区分其价值和效度。这样便能够促进学生批判性思维能力、史料信息解读及运用能力的提升，在促进学生史学能力及史学意识提升方面有着极大的作用。（三）变革教学方式历史教学过程本身就是一个知识与情感相互交织的过程。在教学中，如果仅仅依靠教师讲解，并不能完全实现学生情感、思想、意识、理念的触发。影视资料的引入，能实现课程教学模式的变革，让原本枯燥、抽象、乏味的课程概念以生动、直观、形象、具体的方式呈现出来，充分调动学生学习的积极性与026比较借鉴主动性，让学生更好地理解所学的知识内容。新课程则要求教师的教学要遵循教育本质，凸显学为中心的原则。影视资料的应用将能加强课堂教学的互动与反馈效果，促进学生进一步研究影视资料中的相关历史内容。并且学生能够就某一个影视资料完成多维解读，突破历史课程学习的重难点，在有限的时间内最大限度地理解并领悟知识内核。这样便实现了课程教学模式的创新与优化，实现了高效课堂的建构。二、影视资料在初中历史教学中的应用策略（一）合理选择，构建影视资料库“巧妇难为无米之炊”，教师在课程教学中如果没有高质量的影视资料为支撑，所有的资料应用技巧均属于纸上谈兵。因而教师需要以专业的视角分析所教学的内容，合理选择各项影视资源，构建以历史课程标准为指导、精准聚焦课程教学内容的影视资料库。不同年级的教研组可以在开学之初研究教学内容，推送自己认为比较好的影视资料，上传至资料库中。在平时的教学中，可以适时备注、修改该影视资料的使用方法和技巧，这样既能够促进教师教研工作的持续深化，也将提升影视资料的利用率，非常有利于初中历史课程教学的可持续发展。以人教版初中历史教材为例，教师在教学“经济体制改革”时，便可以聚焦“农村改革”这一关键词，合理选择影视资料。让影视资料紧扣本节课的教学内容，能够达成课程教学目标。因而，教师可以基于自己所选择的影视资料，完成教学补充，完善资料库内容。具体内容如表 1 所示。表 1“经济体制改革”影视资料库教学内容八年级下册第三单元第八课“经济体制改革”影视资料平凡的世界资料内容田福军与其搭档针对本地区是否开展家庭联产承包责任制进行了争论服务知识点家庭联产承包责任制引入目的学生在视频观看中直观感受改革开放初期所遭遇的阻力，直观感受历史上重大改革都是需要冲破重重重大阻力才能实现引入思考点（1）视频中两个人争论的焦点是什么？（2）你认为家庭联产承包责任制的推广顺利吗？为什么？（3）你支持两人中谁的观点呢？（4）你如何看待这种争论呢？如上所示，教师在教学“经济体制改革”时，聚焦“家庭联产承包责任制”这一教学重点，引入了影视资料 平凡的世界。这一资料的引入将能让学生回顾十一届三中全会之后经济体制改革的内容，既能够加深对上一节课所学知识的理解与感悟，也能解读农村经济体制改革的内核，树立改革创新的意识，清晰地认知“经济基础决定上层建筑”的理念，深化唯物史观。教师在完成了本节课的教学之后，还应该结合教学中的新颖点、创新点持续更新这一影视资料库的内容，供其他教师创新运用，逐渐提升历史教学的水平。（二）细化片段，实施针对性教学教师在教学中应用影视资料时，应该细化视频片段，找准影视资料与教材之间的衔接点，处理好影视放映与课程教学之间的关系。不能喧宾夺主、草率行事，否则很可能让教学效果适得其反。因此，教师要在教学之前对照教学目标预设整个教学课堂，明晰每一个环节呈现的视频内容、可放映的时长等，以达到增强教学效果的目的。以人教版初中历史教材为例，教师在教学“五四运动”时，就要结合新课标的要求“通过了解五四运动的基本史事，理解五四精神的内涵，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端”，合理选择影视资料，辅助实施教学，突破教学重难点。在应用影视资料时，教师要合理把控，让其为教学过程服务。针对重难点一“五四运动导火索”，教师播放电影 我的 1919 片段顾维钧在巴黎和会上的陈词，指引学生结合视频片段思考这是什么会议、主要谈论的是什么问题。针对重难点二“五四运动爆发”，教师播放电影 五四运动 片段五四运动爆发场景，及 建党伟业 中学生焚烧曹宅片段，指引学生思考当时的中国是怎样的情况，青年学生做出了哪些举动。以此解读五四运动的主力、活动中心及当时续表 1027比较借鉴北洋政府的态度。针对重难点三“五四运动发展”，教师播放电影 建党伟业 片段上海工人罢工，指引学生阅读教材，得出五四运动活动中心与主力上发生的变化。针对重难点四“五四运动结果”，教师将 我的1919 五四运动 建党伟业 等电影的结尾剪辑在一起，让学生在影视资料观看中自主总结五四运动的结果，自主分析得出五四运动承上启下的历史作用。如上，教师在应用影视资料的时候，掐准了资料呈现的时机，精简了相应片段，使得每一个影视片段都精准对应了教学重难点，做到了手中有教材、眼中有影视、心中有学生，让影视资料的放映与课程教学的衔接不露痕迹，指引学生完成了一场高质、高效的课程学习活动。（三）横纵串联，发挥辅助性作用教师在应用影视资料的过程中，应该聚焦教学活动，横纵串联，让其在课堂导入、课堂教学、课堂总结及课后延伸等环节均有所运用，起到辅助性的教学作用，指引自身实现高质量、高效率的教学。以人教版初中历史教材为例，教师在教学“探寻新航路”时，就应该在教学的多个环节运用影视资料，充分发挥其辅助性功能。在课堂导入环节，教师可以播放纪录片 大国崛起 第一集“海洋时代”，结合视频中的叙述，让学生思考：为什么 1500 年前后成为世界历史的分水岭呢？是什么打破了世界各地隔绝的状态呢？以此顺利导入新课教学。在课堂教学中，教师可以根据具体的教学内容，播放纪录片 1492 哥伦布传 麦哲伦环游历险记 以及 世界历史 第 32 集“欧洲人新航路的开辟与早期殖民”等片段，指引学生聚焦相应影视片段，理解迪亚士、达 伽马、哥伦布、麦哲伦开辟新航路的时间、路线、资助国等基本史实，完成对新航路开辟影响的分析及对主要人物的评价，形成客观分析并评价历史的能力。在课堂总结环节，教师可以播放视频 “一带一路”之愿景，结合习近平总书记提出的“人类命运共同体”理论，让学生从辩证史学观的角度分析新航路开辟对现今世界发展的意义；并从可持续发展的角度出发，思考“一带一路”背景下身为青少年的我们应该怎样做，持续深化学生的情感意识。在课后延伸过程中，教师可以让学生观看 大国崛起 的第一集“海洋时代”，观看完之后写一篇观后感，观后感的内容要体现历史学科特色。观看 人物 之“航海家：克里斯托弗 哥伦布”，结合课内观看的视频内容及所学知识点，描述哥伦布身上有哪些值得自身学习的优秀品质。如上，教师在应用影视资料的过程中，聚焦课堂导入、课堂教学、课堂总结及课后延伸等模块，持续引入了不同的影视资料，将让每一个环节都富有新颖性、趣味性特征，能激发学生自主学习的能动性，促进实现高效课堂的建构。综上所述，在新课改的背景下，初中历史课程教学要注重创新与优化，教师要利用一切技术手段，实现各项资源的整合。影视资料作为视听兼备的资料内容，在加深学生感受、深入解读历史知识方面起到了重要的作用。因而教师就应该积极应用影视资料，充分发挥其独有的功能，让其真正融入历史课程，引领学生开阔学习视野，深入解读历史知识，创新课程学习方法，给予学生有力的课程学习支撑，以期达成他们学科核心素养的发展。【参考文献】1 裴小岩.浅谈历史影视资料在初中历史教学中的运用 J.读写算，2022（08）：46-48.2 史若兰.历史影视资料在初中历史教学中的应用研究 D.重庆：西南大学，2022.3 王定翠.初中历史教学中影视资料运用策略浅探 J.课程教育研究，2019（23）：28-29.4 徐玉琳.影视资料在初中历史教学中运用的实践与思考 J.现代基础教育研究，2019，33（01）：185-188.5 马玉霞，马俊良.历史题材影视资源在初中历史教学中的应用J.中学课程辅导，2022（32）：6-8.【作者简介】李玉林（1971.10），男，汉族，甘肃永登人，本科，一级教师，研究方向：初中历史教学。