初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略.pdf

022比较借鉴初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略檀俊镁（晋江市三民中学，福建晋江362200）【摘要】初中地理跨学科融合教学，不仅是新课程标准对初中地理教学的要求，也是适应当前多元化社会发展、培养综合知识人才的需求。为此，研究学科实践方式下的初中地理跨学科融合思路，需要找准学科之间的联结点，以情境设计、工具应用、主题设置等方式进行融合教学。具体以湘教版初中地理部分课程章节为例，分别介绍了地理实践课程中，融入语文、数学、信息技术、道德与法治等多个学科和思维能力的方法，展示跨学科融合教学思路。【关键词】初中地理；学科实践；学科融合；跨学科；实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）04-0022-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.04.008学科实践是课程标准提出的重要要求，是以学科知识为基础，通过某一实践性的教学模式，提升学生的兴趣和体验、知识和实践，从而实现深刻理解、实践思考、知识应用等。情境教学、劳动教学、翻转课堂等都是这一定义下的优秀教学模式。基于课程标准对地理学科的明确要求，在教学实践当中，应该以学科实践为方法，思考跨学科融合的路径。一、初中地理基于学科实践促进跨学科融合的必要性（一）教育政策的要求义务教育地理课程标准（2022 年版）明确提出了初中地理课程跨学科教学的要求。一方面，明确了以主题教学模式，基于学生体验和兴趣，以理解学科知识为主，整合其他学科内容进行综合学习。这其中的主题教学，实际上就是基于学科实践思路的教学活动方式，以主题吸引，设计多个学科内容融入其中，让学生在主题吸引下，不仅完成地理学科的学习，更触类旁通地达到多个学科设计内容的掌握。另一方面，基于多学科融合的教学模式，对教育工作者而言提出了新挑战。为此，应以哪些教学模式为切入点，是研究的重点。显然，对于初中地理学科而言，基于学科实践的教学模式，通常以探究为主，通过运用多种学科知识，实现探究地理结果的教学路径，这种模式更容易实现多学科的融合教学。（二）时代发展的需求一方面，教育的目的是实现立德树人，要求学生以健全的人格和知识，面对社会、面向未来。地理单个学科的学习，往往只是起到地理知识储备和规律分析的作用，是一种应用工具，其学科价值大大降低。通过多个学科的融入，并以地理知识为脉络，可以将多个学科知识加以融合，包括语文学科的文学艺术、历史学科的文化积淀、科学学科的实验方法以及道德与法治学科的思想品德等。另一方面，基于整体教学理念，单一科目的教学不仅对于个人发展不利，更不利于学生综合素质的提升和整体教学能力的建设。不仅地理学科需要融合跨学科教学，各个学科均应融入跨学科教学思路，将其他学科作为023比较借鉴本学科的工具、方法、延伸等，从而让教学效果事半功倍，在吸引学生兴趣的同时，实现其综合素质的提高，从而满足时代发展对人才的需求。二、初中地理基于学科实践促进跨学科融合的策略（一）以教学情境的建立进行融合教学情境的建立是基于学科实践模式的重要体现。在寻找地理与其他学科结合的过程中，在某些章节知识中，可以其他学科构建教学情境，让学生在情境中受到吸引、建立兴趣、引发思考，进而在深入学习地理知识的同时，学习到其他学科知识。在构建情境教学时，语文的情境建立是较为常见的。以初中地理八年级下册第八章“西北地区”为例。在学习之前，学生听到过一些关于西北的描述，尤其是关于文化和自然环境的描述。为此，导入对西北地区自然环境的诗文描述，将很好地起到融合教学效果。第一，课前以古诗词导入，建立对西北地区的印象。唐代王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”、南北朝民歌“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”、唐代王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”等，古诗词中对自然景观和地理名词的描写众多，如大漠、孤烟、长河、牛羊、羌笛、杨柳、玉门关等。通过这些名词，学生能够建立对西北地区的情景印象。教师可以让学生通过诗词在地图中勾画西北的方位，口述自己心中对西北地区的地貌环境印象，从而为后面具体的教学过程做好铺垫。第二，在教学过程中，通过诗文内容的对比，掌握气候对于地区自然环境的影响规律。“大漠孤烟直，长河落日圆”描绘的是戈壁沙漠的情景；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘的是草原的情景。同为西北地区，前者主要位于我国的新疆维吾尔自治区，我国最大的沙漠就是位于新疆的塔克拉玛干沙漠；后者则多指内蒙古的大草原。为什么会出现这样的情况呢？从地图上可以看到，新疆维吾尔自治区远离海洋，且受多个山脉阻隔（包括天山、阴山、昆仑山、贺兰山等），东部湿润气流难以到达，降水量较少，致使出现“大漠孤烟直”的情景；而内蒙古大草原地区，相比于新疆维吾尔自治区的沙漠地带，靠近东部的华北平原，距海较近，气候相对湿润，因而呈现“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情景。优美而经典的古诗文，蕴含着丰富的历史文化和精神寄托。那些脍炙人口的诗文在读写的过程中，就很容易建立起对一个地区的美好感情，将这些诗文融入地理知识的学习中，不仅更容易代入地理知识，同时也是对学生进行了一次超越地理科目的精神熏陶。（二）以教学工具的形式进行融合地理知识的学习有赖于其他学科的工具作用，在学习地图、经纬度等方面尤其如此。在教学设计中，教师要充分把握其他学科的工具作用，从而拓展其他学科的知识。1.布置提升空间思维的教学任务在七年级上册“地图的阅读”教学设计中，需要学生掌握地图阅读的方法，而让学生自己勾画地图，显然是最好的方式。为此，可以布置课后作业，如画出学校周边的地图或自己家周边的地图。显然，地图绘制首先需要掌握方位表示、尺寸、地形元素表示，以及地形测绘的知识。首先，学生要对学校或家庭周边的街道方位、道口数量有一个大致的印象，并以街道和建筑勾画草图。在绘图前要定义好东西南北的方向，这需要学生实地去走一走、看一看，进行勘察。这一过程是对学生空间思维的锻炼。其次，对草图中相应道路、建筑的尺寸进行测算，再按照比例记录在草图中。实际尺寸的计算，要利用到测绘知识，但在初中阶段重点是掌握科学测算的思路，可以使用步子测算，也可以采用步行时间进行换算，然后采用多次来回测量取平均值加以精确。这正是测绘的精髓。最后，将绘制的草图中各个数据按照比例尺进行换算，绘制准确的正式图。这需要学生运用数学比例计算，使用直尺、三角板等在白纸上绘制图纸，再填入建筑名称、街道名称、方位名称等，完成024比较借鉴图纸绘制。2.融合信息技术的课堂教学模式地理知识是包罗万象的，生活在信息时代，利用信息技术进行知识检索和学习将成为一种必备的技能。为此，将信息技术作为工具融入地理学科学习中是十分必要的。例如，在七年级上册“地球和地球仪”课程中，需要学生对地球仪进行认识，重点是对经纬线的定义及其作用进行了解。事实上经纬线的基本知识较为简单，但其作用却十分巨大和繁多，这些内容均需要学生自己掌握。网络上的知识储量，以及检索的快捷性，使得这一知识的获得更佳便捷。为此，设计翻转课堂的主题，以寻求经纬线的作用为目标，要求学生寻找蕴含经纬线作用的经典故事，或者包含经纬线定义的一些科学知识。让学生通过手机、电脑等工具进行检索，熟练运用百度、360、sougou 等大型数据检索平台，将检索内容通过学习小组的形式进行共享，讲述经纬线的故事，如紧张的海事救援、运用地球经纬度表示的电子地图、以经纬数据为基础的长距离测绘知识等。（三）以教学主题的形式进行延伸在七年级下册第六章“我们生活的大陆亚洲”课程内容中，主要介绍与我国相邻的国家和东半球的一些国家，重点是自然资源、地形地貌、气候特点等。对这些内容的学习，如果加入一些时事热点内容，显然更能够吸引学生的注意力，从而对于学生国际化的思维格局发展更加有利。例如“一带一路”时事政策的导入，首先，在课程开始前有意设置课程问题，如“中亚路线上的 一带一路 的路线设计有何特点？”；其次，在课程内容中，围绕问题对中亚的地形地貌、自然资源、经济发展等进行介绍。通过中亚的地形图，很容易发现，这些国家大都距离海洋较远，没有运量较大的港口。通过各个国家的资源分布情况图，可以很容易发现，处于内陆的中亚地区自然资源十分丰富中亚石油储量、天然气储量丰富，被誉为“第二个中东”；哈萨克斯坦的铀矿储量、乌兹别克斯坦黄金储量都居世界前列；中亚还盛产谷物、棉花等经济作物。通过经济情况分析，发现中亚大部分国家经济并不发达。通过已知的条件，分析“一带一路”中部路线上的国家情况和自然环境，可以很容易得出结论：中亚国家自然资源丰富，但海陆运输力量不足。中国作为亚洲的主要国家，不仅市场广大，且铁路、海运能力十分强大，具有带动区域经济发展的责任和能力，并且通过“一带一路”的建设，能够联通亚欧大陆的国际化经济发展。将时事政治融入世界地理之中，有利于学生建立国际化发展的思维，并通过时事热点，了解我们国家的伟大和强盛，从而知道为什么而学习。初中地理以学科实践的方式融合多个学科进行学习，是当前教育政策的要求，也是时代发展对人才培养的需求。在教学研究的过程中，教师应了解多个学科特点，找准交叉点，将其他学科作为情境、工具、主题等融入地理课程当中，从而达到跨学科融合的教学目标。【参考文献】1 马兰花.浅谈思政教育在初中地理教学中的实践探索 J.中学课程辅导，2023（12）：102-104.2 黄中棠.初中地理跨学科融合教学研究与实践 J.教学管理与教育研究，2023（13）：83-85.3 沈珍康.初中地理学科融合教学实践研究 J.文理导航（上旬），2022（07）：88-90.4 王亚亚.初中地理跨学科渗透教学实践与策略研究 D.重庆：西南大学，2022.5杨丽红.跨学科融合的初中地理教学初探以 长江 为例J.新校园，2022（02）：47-48.6 史新强.基于跨学科融合的初中地理教学设计以“陆地的五种地形类型”为例 J.地理教学，2020（01）：32-36.【基金项目】本文系 2022 年泉州市基础教育教学改革专项课题“双减 政策下中学地理大单元作业设计的校本化行动研究”（立项批准号：QJYKT2022-83）的阶段性研究成果。【作者简介】檀俊镁（1981.06），男，汉族，福建永泰人，本科，一级教师，研究方向：中学地理教学。